一、背景与意义

我国特殊教育师资培养肇始于特殊学校产生的19世纪末期，经过百余年的发展历程，特殊教育师资培养的道路漫长而艰辛。近年来，随着我国社会经济的快速发展，特殊教育事业也得到党和国家以及社会各界的重点关注。特别是21世纪以来，伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)的颁布，“十二五”计划的完成和《特殊教育提升计划(2014—2016年)》的执行，我国特殊教育领域的诸多方面已经发生着剧烈变革，[1]进入了有史以来最好的发展时期。在这样的背景下，特殊教育师资培养亦受到了高度重视。特教要发展，师资需先行。[2]因此，要提高特殊教育教学质量，培养高质量的师资是关键。随着国家政策的支持和教育理念的变革，我国开设特殊教育专业的高校日渐增多。作为培养特殊教育教师的摇篮，高校特殊教育专业的数量和质量上的改善很大程度上缓解了特殊教育师资缺乏的难题。[3]同时，对于新老院校的特殊教育专业建设水平、不同层次院校的特殊教育专业办学条件以及不同区域开设特教专业的高校数量及质量，都存在着一定程度的差异。对目前我国特教师资培养情况进行调查与分析，有利于及时掌握一手资料，了解高校特教专业建设的现状与问题，明确不同区域、不同办学历史条件下各院校特教专业建设的差距，从而提出具体的、有针对性的建议，促进我国高等特殊教育的发展。

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二、调查方法

本研究采用问卷调查法，研究对象为我国目前开设特殊教育专业的高等院校。研究工具为《特殊教育师资培养调查表》，调查表包括了12个项目，记录各高校特殊教育专业的办学时间、层次、是否接受资助、专业是否分方向、教师数量、教师学历、教师年龄、专业背景、首届招生时间、已毕业界数、2016年招生数以及2017年毕业学生数等信息。在全国范围内抽取了48所院校，对其特殊教育专业建设情况进行调查，样本分属于23个省份及自治区。本研究运用社会科学统计软件对收回的问卷进行数据统计分析。

三、调查结果

(一)高校特殊教育师资基本情况

1.年龄结构

4.全面审视，有效预防化解风险。企业内部不同业务具有不同风险，风险管理审计必须明确纳入风险管理体系的风险范围，将这些风险组合起来，统筹分析，通盘考虑企业战略风险、财务分险和经营风险，拓展参与风险管理的深度与广度，理清关键风险和关键环节，控制并减少不确定因素对企业的持续影响。同时，内部审计要实现从事后监督到事前预防、事中控制的转变，在风险管理的过程中，要前瞻预测、纵观全局、有的放矢，不仅仔细审视企业经营过程中每个风险节点，还要发挥审计“免疫系统”功能，预防、化解、管理各种风险，把企业风险遏制在萌芽状态。

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根据数据统计可知，我国高校特殊教育专业教师青年教师所占比例较大。由于近几年新建特殊教育专业高校不断增多，加之全国高校普遍扩招的现象，造成了高校特教专业师资的短缺，因而特殊教育专业毕业的应届硕、博研究生便有了更多进入高校任教的机会。青年教师的增多给高校的师资队伍增添了活力，但他们的教学水平、教学经验等都有待提高。但在部分高校中，也存在极度缺少青年教师、教师队伍呈现老龄化的现象。尽管老教师的教学经验丰富、教学质量高，但老教师相对青年教师缺少活力，并且信息更新的速度较慢，故出现教师年龄分布失衡的问题。这种现象会对特殊教育专业建设产生一定的负面影响。

在具体构建时，为保证安全生产责任体系的完整性，要做好以下要点的把控：①构建完善的责任考核机制。完善道路运输行业安全生产责任考核制度，构建监管绩效评价体系以及企业责任落实评价体系等，采取过程考核以及结果考核方式，高效落实安全生产管理工作。②构建责任追究制度以及社会化服务体系，保障安全管理工作的全面高效开展[3]。

教师的学历水平是影响高校专业发展的重要因素之一。在对样本高校特殊教育专业师资进行调查了解后发现我国本科院校特殊教育专业教师学历层次相对较低，其中硕士学历占55.58%，博士学历占30.28%，学士学历占14.14%；与此相对，专科院校特殊教育专业教师硕士学历占68.29%，博士学历仅占4.88%，学士学历占26.83%。另外，个别院校目前尚无取得博士学位的教师。

3.专业背景

高校中一门专业的发展与其师资的专业性有着密切的相关。经调查发现，样本院校中特殊教育专业教师拥有特教专业背景的比例不高，本科院校和专科院校分别为34.99%和39.02%。与此同时，由于特殊教育专业的特殊性，对师资队伍专业背景的复合性要求也较高。调查显示，目前样本院校中医学及康复专业和艺术专业背景的师资较为缺乏。详见表3。

表1 样本高校特殊教育教师年龄情况

学校类型年龄35岁以下36-45岁46-55岁56岁以上总计本科人数1501328311376比例(%)39.8935.1122.072.93100.00专科人数5288068比例(%)76.4811.7611.760.00100.00

表2 样本高校特殊教育教师学历情况

学校类型目前学历学士硕士博士总计本科人数57224122403比例(%)14.1455.5830.28100.00专科人数1128241比例(%)26.8368.294.88100.00

表3 样本高校特殊教育教师学位专业背景情况

学校类型学位专业特殊教育学心理学教育学医学及康复学艺术其他总计本科人数14163130281130403比例(%)34.9915.6332.266.952.737.44100.00专科人数1671340141比例(%)39.0217.0731.719.760.002.44100.00

(二)高校特教专业建设现状

目前，国家对特殊教育的关注以及对特殊教育的经费投入在不断增加，而高校专业的建设与发展也离不开政策和经费的支持，得到国家发改委专项资金支持的高校必定会在专业建设方面有更快的发展。由表4可看出，样本高校中接受资助的院校有17所，仅占样本高校总数的35.42%，剩余的31所院校均未得到资助。与此同时，特殊教育专业是否分方向进行招生与教学也是衡量其发展情况的重要指标之一。调查得知，样本高校中特殊教育专业已经分方向教学的院校有16所，仅占总样本的33.33%。另外，师生比例是判断学校师资水平和发展规模的重要数据，根据2016年实际招生人数可算出，本科院校的校均招生人数为63人，专科院校为126人，是本科院校校均招生数的2倍；本科院校的校均教师数量为9.37人，专科院校为8.2人。根据样本统计推算出，目前我国特教本科院校师生比约为25∶1，专科院校的师生比约为54∶1。这说明了专科院校特教专业目前招生规模过大，且师资数量严重不足。

(三)区域发展对比

从表11中可明显看出，开办专业20年以上的高校在特教专业建设情况上要远远优于其他两类高校。首先，分方向进行学生培养的高校在组内比例中高达66.67%，而其他两类高校仅有28.57%和25%；争取到国家资金支持的学校数量比例也是最多；在教师专业背景种类方面，拥有四种以上专业背景的高校比例也已过半。

不同地区的经济发展和政策法规对高等特殊教育的建设具有一定的影响。调查显示，本次考察的48所高校，分布于华东地区和西南地区的相对较多，分别占高校总数的29.79%和21.28%，其次在华北地区有9所高校，占高校总数的19.15%；在华中地区、华南地区及西北地区高校的分布较少，仅占总高校数的8.51%，而在东北地区仅有2所高校，如表5和图2所示。

表4 样本高校特殊教育建设基本情况

是否接受资助是否分方向是否是否学校百分比学校百分比校百分比学校百分比数量(%)数量(%)数量(%)数量(%)特教专业师资总数2016年招收学生总数2017年毕业生总数本科院校1534.892865.111432.562967.4440327022353专科院校240.00360.00240.00360.0041631468总院校数1735.423164.581633.333266.6744433332821

表5 样本中各特殊教育高校地区分布情况

华北地区东北地区华东地区华中地区华南地区西南地区西北地区总计学校数量92144510448

图1 样本中各省特殊教育高校分布图

另外，由图1可以看出我国特殊教育专业高校在全国的分布情况。河北省最多，有5所高校，分别是河北师范大学、石家庄学院、邯郸学院、保定学院及唐山师院；其次是贵州省，有4所高校设有特殊教育专业，分别是安顺学院、贵州铜仁学院、贵州工程应用技术学院及贵州师范学院；安徽省、山东省、湖北省及广东省这四个省份的高等特殊教育院校分别有三所。

2. 不同地区高校特殊教育教师年龄分布

部分高校例如北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等高校，办学年限较长，特殊教育师资雄厚、在人才培养及特殊教育管理等方面具有丰富的经验。相反，有部分高校在特殊教育专业方面刚起步，正处于初步的探索当中。故应增加新老高校之间的互动及交流学习，发展较好的老校应起到良好的带头作用，可以对新校进行就近辅导支持策略；而新校也应多派人员去老校进行交流学习。通过落实不同高校的各自的责任与义务，共同探讨特殊教育的发展路径，达到共同进步，促进特殊教育专业高校发展的目的。

由表6可知，样本中各地区特殊教育专业教师基本以中青年为主力军，但个别地区也存在着一些特殊情况。如华北地区35岁以下教师数量为0，80%的教师年龄集中在36—45岁之间。华南地区年龄在46岁以上的教师比例达到38.5%，而35岁以下青年教师的比例为28.21%。

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3. 不同地区高校特教教师学历水平分布情况

总体来看，样本高校特殊教育专业教师的学历水平与国内其他专业相比较低。在各地区的分布中基本以硕士学历居多，但华中地区的学士学位教师比例高达44.19%，这与目前我国高校教师的普遍学历水平相去甚远。同时，各地区博士学位教师比例过少，东北地区的博士学位教师比例仅占10%。华南地区的教师学历水平相对较高，其中博士学位教师达到51.28%,硕士学位的教师有43.59%，学士学位教师比例仅占5.13%，详见表7。

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表6 不同地区样本高校特殊教育教师年龄分布情况

35岁以下36-45岁46-55岁55岁以上总计人数百分比(%)人数百分比(%)人数百分比(%)人数百分比(%)人数百分比(%)华北地区3643.372428.922125.3022.4183100.00东北地区00.00880.00220.0000.0010100.00华东地区5945.743627.913325.5810.77129100.00华中地区2455.811125.58716.2812.3343100.00华南地区1128.211333.331128.21410.2539100.00西南地区5349.074037.041211.1132.78108100.00西北地区1959.38825.00515.6200.0032100.00

表7 不同地区样本高校特殊教育教师学历分布情况

学士学位硕士学位博士学位总计人数百分比(%)人数百分比(%)人数百分比(%)人数百分比(%)华北地区1518.075465.061416.8783100.00东北地区110.00880.00110.0010100.00华东地区1511.636751.944736.43129100.00华中地区1944.191637.21818.6043100.00华南地区25.131743.592051.2839100.00西南地区1110.196762.043027.77108100.00西北地区515.632371.87412.5032100.00

对于轻微的咳嗽，家长可以多给宝宝拍背，有助于排痰，小宝宝通常还不会把痰咳出来，吞咽下去的痰可经消化道通过大便排出。夜间睡觉时因鼻涕流到咽喉后部，可刺激引发咳嗽加重，可尝试将头部方向的床垫抬高30°。

总体来看，样本高校中各地区教师专业背景数量差异化较为明显。其中，华北、东北、华中及华南地区高校特教教师的专业背景数大部分在两个及以下，华东、西南、西北地区高校的教师专业背景数量集中在三个及以上，详见表8。

(四)新老专业高校发展对比

从1979年全国首所开办特教专业的北京师范大学，到2016年新成立特教专业的海南师范大学，历时三十七载。高等特殊教育的开办不仅仅是从南到北空间方位的变化，更是时间长轴上的延伸。新老高校的发展模式各有特色，专业建设方面也存在着不同程度上的差距。因此，研究者将样本高校划分为办学历史10年以下、10—19年、20年及以上三个区间，对各项数据进行对比研究，从而了解其差距存在的实际情况。

1.不同办学历史专业师生数量对比

经过统计发现，特教专业开办10年以下的高校数量最多，在总高校数量中占比高达66.67%。然而，这一区间的校均教师数量却远远低于其他两区间的高校，每校仅有7.56名教师，从而也影响到了每年的招生和毕业人数。

2.不同办学历史高校师资基本情况对比

从年龄分布情况来看，开办专业10年以下高校的教师群体最为年轻，35岁以下青年教师数量占比高达55.37%，而其他两区间高校专业教师年龄主要集中在36—45岁年龄段。从学历分布情况看，三类高校教师的学历水平都主要集中在硕士层次，而高水平人才中，也是办学10年以下的新建专业院校占比最多，达到28.92%，开办专业10—19年高校的学士学历教师比例最多，高达23.96%。从专业分布情况来看，开办专业20年以上的高校教师专业背景结构最为合理，不同专业人才分布较均匀，而开办专业10—19年高校的教师中，有医学及康复专业背景的教师数量为0，这一重要专业背景教师的缺失将不利于该类高校特教专业的发展。

表8 不同地区样本院校教师专业背景分布情况

单一专业两个专业三个专业四个专业及以上总计学校数量百分比(%)学校数量百分比(%)学校数量百分比(%)学校数量百分比(%)学校数量百分比(%)华北地区112.50450.0000.00337.508100.00东北地区150.00150.0000.0000.002100.00华东地区321.43321.43642.86214.2814100.00华中地区120.00360.00120.0000.005100.00华南地区120.00360.0000.00120.005100.00西南地区110.00330.00550.00110.0010100.00西北地区125.00125.00250.0000.004100.00

表9 样本高校不同办学历史专业师生数量对比

办学20年及以上专业办学10-19年专业办学10年以下专业总计校均数总计校均数总计校均数学校数量9/7/32/教师数量2016年招生规模10678011.7886.689665613.7193.7124218977.5659.282017年毕业人数71479.33786112.29132141.28

表10 样本高校不同办学历史特殊教育师资基本情况对比

办学20年及以上专业办学10-19年专业办学10年以下专业人数比例(%)人数比例(%)人数比例(%)年龄分布学历分布专业背景教师数量106100.0096100.00242100.0035岁以下3734.913132.2913455.3736-45岁4340.573839.585924.3846-55岁2220.752526.044418.1856岁以上43.7722.0852.07学士1211.322323.963313.64硕士6359.435052.0813957.44博士3129.252323.967028.92特殊教育3936.792323.969539.26教育学2321.704748.967229.75心理学1917.921010.424217.36艺术1110.381313.5483.31医学及康复54.7200.0062.47其他98.4933.12197.85

3.不同办学历史高校特教专业建设情况对比

调查显示，样本高校特殊教育专业教师呈两极分布，高龄化与年轻化并存，且以年轻教师居多。本次调查的48所高校中，35岁以下的年轻教师占教师总数的比例最高，尤其是专科院校的比例高达76.48%。与此同时，个别高校又极度缺乏年轻教师，教师队伍中最年轻者也在45岁以上，故呈现出高龄化现象。[4]详见表1。

1.各高校地区分布

表11 样本高校中不同办学历史特教专业建设情况对比

办学20年及以上高校办学10-19年高校办学10年以下高校数量组内比例(%)数量组内比例(%)数量组内比例(%)专业背景种类学校数量9100.007100.0032100.00专业分方向666.67228.57825.00接受资助666.67228.57925.13单一专业00.0000.0026.25两类专业111.11228.57825.00三类专业333.33228.571340.61四类及以上555.56342.86928.14

四、分析与讨论

(一)教师年龄分布不尽合理，有碍专业建设与发展

2.学历层次

(二)教师学历水平相对较低，继续深造存在难度

样本院校中，本科院校的博士学历教师占比为30.28%，而专科院校中博士学历的教师仅有4.88%，大部分教师为硕士及学士学历；而在全国各个地区的特殊教育专业教师的学历分布中也是基本以硕士学历的教师占大多数，博士学历的教师比例相对较少；不同专业办学历史的高校对比中也是硕士学历所占比例最大。而导致这种现象的原因是多样的，首先，高校特殊教育师资相对短缺，教学压力较大，教师很难有时间精力继续深造；其次是因为国内高校特殊教育专业的博士点较少，目前只有北京师范大学、华东师范大学及华中师范大学设有特殊教育专业博士点，而每年的招生人数又很有限。而目前各高校特殊教育专业所面临的严峻问题就是如何进行高层次人才队伍建设。为了解决这一问题，各高校逐渐开始支持特教教师出国深造或者继续读博深造，但是部分获得高学历的教师选择离开本校去发展，出现了人才严重流失等现象。

(三) 师资专业化程度不高，教学质量有待考察

教师专业化既是一种状态,也是一种过程。[5]由数据可知，目前各高校特殊教育教师的专业背景较多，大致包括特殊教育专业、心理学(包括教育心理学)、生理学、医学、康复学及计算机学等。尽管特殊教育是一门交叉学科，需要不同专业的教师来充实特殊教育师资的队伍，[6]但是，不论本科院校还是专科院校特殊教育专业的教师占的比例并不高，甚至有部分学校根本没有特殊教育专业的教师，没有经过专业的理论学习以及专业训练，因此， 高校特殊教育专业水平还是需要进一步加强。世界上发达国家和地区的特殊教育师资均要求达到一定的水平，且普遍实行学历证书、教师证书以及特殊教育专业资格证书三证的培养模式。[7]地区要求不同，就有着不同的特殊教育师资培养模式，进而决定了高等院校的课程设置以及高等院校特殊教育专业的教师。而我国有些地区由于经济发展等问题，部分高校缺少专业的特殊教育教师，经历着从教育类相关专业(包括学前教育、教育心理学等)教师转到特殊教育专业任教，再到吸收与特殊教育直接相关的海内外知名高校人才到特殊教育师资队伍的过程。还有部分特殊教育教师是从其他专业调任过来，缺少特殊教育的理论知识、专业能力及研究背景，却勉强担任课程的教学，其课堂教学质量和科研水平有待考察。

(四)新建校师资与招生规模严重失衡

2007年教育部及国家发改委联合印发的《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(2008—2010)年》通知中提到，中西部地区30万人口以上或者残疾儿童较多的县、市设立特殊教育学校。随着大量特殊教育学校的新建，接受特殊教育的群体的不断扩大，对特殊教育的人才需求也在不断增多，逐渐出现了特殊教育教师及相关人员缺乏且就业显现出供不应求的现象。根据统计数据显示，截至2010年，我国大陆高中等院校中，约20所高校开设了本科层次特殊教育专业，15所高校开设了大专专业。[8]随之开始大规模招生，根据数据统计发现，新建院校的招生规模过大而师资却存在较重程度短缺，在本科、专科不同层次学校的招生规模上，本科院校招生人数相对较少，专科招生规模相对较大，专科院校均招生人数甚至是本科院校的两倍。师资与招生规模的严重失衡容易造成专业建设积重难返，因此对这一问题必须引起重视。

(五)经费投入分布不均

教育经费是指国家和各级政府及社会力量与个人直接用于教育的费用，是发展教育事业和提高教育质量的重要物质保证。[9]另外，由于特殊教育的教育对象及教师培养的特殊性，故特殊教育是一项需要巨大资金投入的事业，且特殊教育的发展与教育经费的投入密切相关。这不仅是我国特殊教育发展，而且是特殊教育规模及教学质量的物质基础。统计数据可知，我国仅有34.78%的高校接受了国家资助，而有65.22%的高校并没有接受国家资助；本科院校接受资助的仅有35.71%，而专科院校仅有25%；办学历史较久的高校接受资助比例最高，而新建高校中收到资助的比例最小。由此可知，在高校特殊教育专业方面的经费投入方面存在着不均衡。经费投入是一所学校发展以及教学规模、教学质量的前提，故加大教育经费投入，从而提高特殊教育师资培养势在必行。

五、建议

(一)加大政策扶持力度，构建高校网点新布局

特殊教育高校的建设首先要有好的政策导向。高校建设是一个长期的过程，因此要有一个长远的政策安排，以便从宏观上把握高校建设的方向，[10]使其成为高校建设动态的一个政策导向，使得高校建设能够与时俱进，适应时代发展。调查结果显示，我国特殊教育高校在华北、华东及西南地区分布较多，而在东北、西北及华南地区分布较少；且在河北省、山东省、贵州省、广东省等东部地区分布较多，中西部省份分布相对较少，这从整体上显现出特殊教育高校在全国各地区的发展不均衡。针对此现象，国家应该制定相应的长期国家特殊教育高校建设政策，该政策在高校建设地域分布上有具体规定，引导我国特殊教育高校的建设与发展，实现各特殊教育专业高校在各省市及地区的均衡发展。

4.不同地区特殊教育教师专业背景分布情况

(二)完善经费投入方案，固强补弱支持建设

高校的建设、教学规模及教学质量与教学经费的投入息息相关。自大力实施“科教兴国”战略以来，适应我国高等教育的发展、实现未来20年的高等教育发展规划，高校面临着扩建或建设新校区的要求，进行高质量的教学建设等需要大量的资金支持才能完成。虽然目前我国高等特殊教育得以较快发展，但不同办学历史、不同办学层次的院校间都仍存在明显差异。经济问题是影响专业建设和教师去留的重要因素之一，而不同学校间办学经费的差异会导致专科院校和新建特教专业的院校专业建设更加困难，从而造成高等特殊教育整体发展不均衡。均衡发展的本质是追求教育平等，实现教育公平。[11]因此，必须对开办特教专业的高校进行经费的均衡投入及合理调控，加强已获得经费支持且发展较好的高校，对未获得资金支持且发展还需进一步加强的高校进行经费投入及政策引导，以缩小其目前存在的差距。各高校也可以通过募集的教育基金来扩大其学校知名度，提高办学质量与教学效益。

(三)增加新老高校互动，以老带新落实责任

统计学处理 采用SPSS 23.0、Stata 14.0统计软件对数据进行处理。通过SPSS 23.0对数据进行描述分析，将数值变量转化为分类变量，通过单因素方差分析和卡方检验，比较不同年份研究对象年龄、性别及发病率的差异性。采用单因素分析和卡方检验分析研究对象在开放式队列中哮喘发病的影响因素。由于本研究发生哮喘结局的研究对象人数所占总的观察对象比例较小，因此，多因素分析采用适用于罕见结局发生率的多因素Poisson回归模型，使用Stata 14.0统计学软件建立多因素Poisson回归模型，将哮喘发生结局作为被解释变量纳入Poisson回归模型中，该模型设定P<0.05具有统计学意义。

(四)提升高校师资能力，拓展进修平台与渠道

当前我国特殊教育师资的发展不仅在数量上不能满足特殊教育的需求，在师资学历方面也严重滞后，甚至限制了特殊教育的发展。[12]目前，只有北京师范大学、华东师范大学及华中师范大学设有特殊教育专业博士点，然而这远不能达到提高特殊教育教师师资学历、更新特殊教育观念及适应特殊教育发展的需求。故未来应设立更多的特殊教育专业硕士及博士学位点，加大招生力度，培养更多的特殊教育高学历的人才。另外，各高校不仅要吸纳国内优秀人才，而且要主动不断地向国内外输送人才进行培训、学习，使学校在人才结构上能不断地更新，向更高层次发展，[13]同时建立考核机制，督促教师进行自我学习与提升，从而达到提高特殊教育师资学历及专业水准的目的，培养更多特殊教育的高层次人才。

[ 参考文献 ]

[1] 于素红.我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议[J].中国特殊教育,2012(1).

[2] 韩玉亭,王波,王庭照.特殊教育师范生专业认同与职业决策困难的关系研究[J].现代特殊教育,2015(5).

[3] 王雁.中国特殊教育教师培养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2012:333-371.

[4] 李欢.我国高、中等院校特殊教育专业建设现状分析[J].当代教育科学,2011(17).

目前，临床技能训练包括使用标准化病人、模型和高拟真模拟人，但各自适用范围不同。鉴于标准化病人招募和培训需要大量人力、物力和财力，因此可以单纯运用模拟人或模型进行测试的项目一般不建议采用OSCE，如护理基本技术中的吸痰、导尿、换药和静脉输液等。

[5] 李建辉,王晶晶.教师专业素质结构新探[J].当代教师教育,2010(1).

如，2017年3月，云南省科技厅引入4600万元科技金融政府风险补偿基金增信，运用“政府增信+N”的担保机制，对接农行“科创贷”产品。截至9月末，农行云南省分行“科创贷”余额1.97亿元，其中，科技型小微企业贷款余额占51.8%，科技型小微企业户数占87.5%。云南农信社、民生银行昆明分行与省工商局合作，实施企业注册登记全程电子化，提升工商注册效率，并及时获取企业信息，为银行发掘潜在客户。

[6] 赵斌.论高校特殊教育专业教师的素养[J].绥化学院学报,2014(7).

[7] 顾定倩,王雁.对高校特教学科人才培养方向的思考[J].中国特殊教育,2005(1).

[8] 李江.西藏高等院校发展特殊教育专业的思考[J].绥化学院学报,2013(4).

（1）灌浆材料。在开展灌浆施工的过程中，应使用强度较高的硅酸盐水泥，为了保证帷幕灌浆施工效果，只有合格的水泥方可投入施工使用。在应用搅拌机制备水泥浆的过程中，为了增加水泥浆的稳定性，可在制备时适量添加钠性膨润土，控制搅拌时间必须＞0.5min。水泥浆完成制备到灌浆完成之间的时间必须在4h以内，在灌浆过程中，每隔0.5h需测量一次浆液比重，保证比重误差≤5%。控制水泥浆的温度在5～40℃范围内，如果温度不达标，不能投入施工进行使用。

[9] 胡甲刚.我国教育经费管理中的问题及其对策[J].高等函授学报：哲学社会科学版,1997(10).

[10] 郭兆利.西藏高校师资队伍建设现状与对策研究[D].拉萨:西藏大学.2011.

在2015年能源消费基础上，化石能源新增供应能力仅考虑省内未来新增供应能力参与平衡，能源平衡结果如表3所示。

[11] 王庭照,党凯琳.西部农村特殊教育转岗教师的挑战与出路[J].当代教师教育,2016(4).

[12] 汪丽娟,赵斌,吴金航.论西部高校增设特殊教育专业教育硕士培养的必要性和可行性[J].中国成人教育,2011(1).

[13] 南西渠.论我国高校师资队伍建设的制度创新[J].技术与创新管理,2007(10).