一、基础英语课程改革的必要性

20世纪80年代以来，迎合市场需求一度成为高校英语专业建设和发展的风向标，实用型和应用型培养模式成为了潮流。在这种思潮的影响下，与其他文科专业毕业生相比，英语专业毕业生的人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足。[1]以技能培训为主干的课程体系的弊病如今已为英语专业从教人员所共识：偏重语言技能训练，忽视专业的学科内涵和学术深度，忽视知识获取的认知过程，缺少对学生认知能力和思辨能力的系统培养，这在一定程度上制约了学生的求知欲。目前，英语教育界出现了一种越来越强烈的呼声，即倡导英语专业回归人文学科本位，致力于重点培养“英语/人文通识型”通用人才，兼顾复合型人才的培养。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了新世纪英语专业人才的培养目标是“培养具有扎实的语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”这是一种具有前瞻性的视角，大学教育更应注重提高学生的人文素质，提升其思想境界和培养其学术研究能力。

基础英语课程作为英语专业的主干课程之一，是贯彻大纲精神、实施素质教育的主要平台。该课程不仅仅是为了给学生提供语言技能学习的机会，更是给学生搭建一个激活已有知识、利用目的语去发现问题和解决问题的平台。按照《大纲》的要求，英语课程应转变传统的教学方法，课堂教学应该在教师的启发下，学生重组已有的语言知识和世界知识，通过用英语进行思维和交际以建构新的个人意义，增强求知欲和提高学习能力。研究型的课堂教学法正是注重学生能力培养和思维训练的一种新型教学方法，将研究型教学方法引入《基础英语》课程，能够使学生在学习过程中发现更多的学习价值，激发学生的自主性和创造性。

对于地下室的防渗漏施工一般采用的是堵漏法进行防水，堵漏法一般分两种情况，一种情况是漏水孔大水压比较高的地方，这种情况采用施工方法是先观察好地面结构情况，然后进行空洞的预凿，孔洞大小一定要确定好，然后将碎石平铺在孔洞的下面，在上面铺一层防水油毡，引开渗漏下去的水，最后要做的是将漏水孔处理好，然后注入水泥胶浆。另一种情况是在漏水孔比较小，水压比较低的地方，施工方法是将孔洞改成一个以孔洞中心为圆心的圆槽，深在3～4cm左右，然后清理好圆槽进行水泥胶浆的灌注，压实后涂上防水材料，为保证施工质量施工的每一步都必须进行严格的检查。

二、研究型教学法的内涵

研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，是融学习与研究为一体的教学体系。在该教学模式下，师生之间的关系具有平等性和民主性，教学的材料具有真实性、开放性和可思性，教学过程具有实践性和合作性。该教学模式注重对学生自主学习能力、合作学习能力以及批判性思维能力的培养。

研究型教学模式的理论依据主要来自两个方面，一方面是建构主义理论。该理论最早的提出者是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Paul Piaget)，他认为“儿童对新知识的理解和接受，智力的发展，最终要依赖于主体的活动。”[2]儿童的认知结构是通过感知活动的内化使所学知识与外部世界的认知在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展的。建构主义形成了以学生为主体的教学理论，强调在教学中教师仅仅起促进作用，学生才是教学过程的主体。

研究型教学模式的另外一个理论依据是布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳(J.S. Bruner)主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为，学习过程包括知识的获得、转化和评价，学习任何一门学科的最终目的都在于构建学生良好的认知结构。[3]因此，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使客观存在的学科知识结构转化为学生的认知结构，使书本中的死知识变为学生的活知识。

(2)指导学生撰写读书报告。每学期一个学生至少写出关于一本英文小说和一本汉语小说的读书报告。学生在阅读完小说、撰写读书报告之前，还需要查阅相关资料，了解小说的故事背景、时代背景以及作者生平等相关资料，对作品有更加深入的了解。在报告中不仅要体现自己的分析和综合的能力，提炼要点的能力，更要在读后感中体现自己的评价能力和反思能力。

三、研究型教学模式的实践

其次，小组研讨式学习成效显著。在我们的课程教学改革实验中，通过小组研讨式学习完成了3个课程单元的学习内容，学生讨论热烈，积极性高。根据问卷结果，63%的学生表示喜欢小组式研讨学习。

(一)将研究型教学法贯穿到课堂教学的全过程

通过问卷调查和考核评价，可以看出我们把研究型教学模式引入基础英语课程教学的改革取得了较为明显的效果，主要体现为以下几个方面：

(3)要求学生每周完成日记至少两篇。这样做的目的是，在提高学生语言表达能力的同时，培养学生发现生活的能力和形成价值评判的能力。

以上5个水平，在进行量化过程中，依次赋0~4分，最后采用定性分析的方法，从认知错误、数学推理等方面，分析职前教师对问题1的答题情况．

(2)课堂讲授环节。课堂讲授环节包括课文导入、课文讲解和课文讨论三个阶段，教师可以通过背景知识介绍与评价、教师提问与评价、学生提问与评价等方式，把批判性思维中的反思提问和评价两种核心技能融入课堂教学中。课文导入包括用热身性质的问题讨论来培养学生的发散思维，以背景知识介绍来引导学生在进行观点评价时使自己置身于一个更大的时代背景之中。背景知识介绍通常由一个学生负责对课文相关的知识进行PPT汇报，培养学生组织材料、有条理地编排材料的能力。在课文讲解阶段，教师可以通过提问帮助学生获得文章的结构模式、寻找各部分之间的关联并概括出文章的主题。对于学生相对熟悉的课文，组织学生以学习小组为单位进行合作学习，然后分别进行汇报；教师只起到组织、引导，补充、完善的作用。在这一过程中充分锻炼了学生自主学习和合作学习的能力。在课堂讲解中，应该充分利用反思提问，一方面引导学生对课文进行反思，另一方面让学生逐渐领悟提问的技巧。通过提问和反思，激发学生积极主动地思考和训练，提高学生分析、解释、评价和解决问题的能力。另外，在授课过程中，教师可根据课文内容，设置讨论议题，将话题引伸到学生感兴趣的相关议题，将视角扩展至课本和课堂之外，将课文所涉及的问题与现实社会联系起来，使学生产生内在的情感表达需要，用已有的社会文化知识和现有的英语语言能力去思索、发现、判断和解释新的问题或体验，并在这一过程中探索性地处理语言材料，不断提高口头与笔头表达能力，能够更达意地传递自己的看法。

(3)课后拓展环节。在课后，教师通过布置口语和写作任务，进一步巩固学生研究问题、发现问题和解决问题的能力。口语作业包括话题讨论、话题演讲或话题辩论；写作作业包括对课文主题的评价、续写或改写课文结尾以及对社会热点问题的评论。学生在这一过程中可以逐渐学会摆脱定势思维或常规看法的束缚，学会自己独立思考，形成自己的思想；有了自己的思想，才能够不断进行反思，发现和解决问题。

(二)将研究型教学法渗透到学生的课外学习中

(1)指导学生进行课题研究。具体做法是，将学生分成小组在课外开展课题研究活动。比如，可以开展的小组研究课题有：关中方言对英语语音学习的影响，城市公示语翻译中的错误研究，英语专业大一新生英语学习状况调查研究，从广告语言看中美文化价值观的差异。通过小组课题研究的开展，能够有效地将有限的课堂空间向广阔的现实生活扩展。学生通过上网搜索，到图书馆查阅文献资料，实地调查，小组讨论等各种途径自主建构知识，充分利用课外的时空资源，构建与课堂教学交互的动态的学习场。通过这种研究活动的开展，充分锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，强化学生的自主意识和探究欲求，让学生体会到大学教育的真正含义。

在研究型教学模式的指导下，基础英语教学应该以问题的方式展开，把知识传授的过程转换为对知识的探索过程，使学生通过发现问题、梳理问题、寻找答案、解决问题、反思问题的过程实现新知识的构建。

美国作为世界头号科技强国，是综合科技实力最强的国家，也是资源开放共享的探路者和实践者，其开放共享的理念对美国的经济、科技、政策，乃至整个社会都产生了巨大的积极影响。美国高校作为承担美国大部分重要科研任务的机构，其在仪器设备开放共享方面的管理模式和成功经验值得我们学习和借鉴，主要包括以下几个方面：

(三)改变传统的考核方式，突出过程性评价

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四、改革的效果

(1)课前预习环节。在每一学期的开学之初，确定本学期基础英语所学课文，每一课选出一名学生作为课前预习的组织者。该学生主要负责组织学生一起学习课文中的重点词汇和短语，包括词汇的意义、用法和派生。在4个学期的基础英语课程中，每个学生都会担任一次“学生老师”，在这个过程中来锻炼自己。另外，课前预习还包括小组学习的环节，要求学生以小组为单位完成基于课文内容提前布置的问题，以帮助学生把握课文内容，掌握要点和难点。

可以将过程性评价在期末成绩中所占的比重提高到50%。首先，要改变作业批改方式，采取灵活多样的批改方式，将线上作业和线下作业相结合。其次，将小组课题研究、读书报告、课堂演讲等学习活动纳入到考核成绩中。再次，改变期末考试的题型，将传统的词汇、语法、翻译、阅读、写作的分项考核题型改为两大部分，即基础知识考核和阅读能力考核，更加凸显对学生语言综合能力的考评。

首先，学生的学习积极性得到了提高，思辨能力和自主学习能力大为增强，学生能够主动参与课堂，参与小组学习。问卷调查的结果显示，80%的学生喜欢老师上课时组织不同的教学活动，只有20%的学生觉得无所谓；70%的学生愿意参与教学活动，30%的学生觉得无所谓；另外有63%的学生喜欢小组式研讨学习，55%的学生认为改革后的教学方法对学生的自主学习能力大有帮助。

基于研究型教学模式的基础英语课程教学的改革主要从三个方面进行：首先，将研究型教学法贯彻到课堂教学的全过程中，从课前预习环节、课堂讲授环节、课后拓展环节，全面培养学生的自主学习能力、研讨学习能力；其次，将研究型教学法渗透到学生的课外学习中，通过组织引导学生开展课题研究活动，将有限的课堂空间向广阔的现实生活拓展。学生通过上网搜索，到图书馆查阅文献资料，实地调查，小组讨论等各种途径自主建构知识，充分利用课外的时空资源，锻炼他们发现问题、解决问题的能力，强化学生的自主意识和探究欲求。最后，在考核方式和评价方式上充分贯彻研究型教学模式的教学目的，突出过程性评价和能力考查。

再次，学生的课题研究能力得到一定程度的提升。实验班的4个课题研究小组顺利完成了课题调研工作，并撰写了研究报告，提升了学生的课题研究能力。根据调查结果，65%的学生表示愿意参与小组课题调研。

最后，针对考核方式进行改革。将平时成绩的比重由原来的20%提高到50%，增加过程性评价的比重。问卷调查结果显示，50%的学生表示喜欢改革后的考核方式，65%的学生认为改革后的基础英语考核方式能够更好地体现综合英语的能力。从学生的期末成绩来看，70分以上的学生占到总人数的95%，较前一个学期增长了5%，这说明学生能够积极参与教学活动，在过程评价中有着较好的发挥。

威利斯·威尔（Willis Ware）是一个政府委员会的主席，该委员会负责研究计算机技术应用于人类记录方面产生的问题，这项工作最终成为1974年《联邦隐私法案》的基础。

五、思考和展望

研究型教学法的使用，能够把教与学的重心逐步由获取知识转移到掌握方法、学会学习方面，从而使学生学会收集、分析、归纳、整理所需资料，逐步提高他们的综合素质。研究型教学法摒弃了“填鸭式”的教学方法，由“知识传授型教学”向“综合思维能力训练型教学”转变。学生在这种教学模式下，不仅能够收获知识，更能学会学习和思考。然而，我们对教学活动的探索还不能止步于此，在信息技术发展和应用的新形势下，进一步探索现代教育技术与基础英语课程教学的结合已成为后续研究必需正视的问题。

[参考文献]

[1]胡文仲，孙有中. 突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006 (5): 36-47.

[2]单中惠，杨汉麟. 西方教育学名著提要[M]. 南昌：江西人民出版社，2000.

[3]孙忠兵. 研究型教学：当代课堂教学新理念[J]. 基础教育研究, 2001 (3):24-25.

1.1一般资料2016年1月至9月我院对92例短暂性脑缺血患者进行了研究分析,共有62例男性和30例女性,最小41岁,最大76岁,平均(67.3±2.9)岁;将患者分成了对照组和研究组,均有46例患者。