笔者于2017年6月2日，以篇名“素质核心”和作者单位“宁德师范学院”在中国学术期刊网络总库进行高级检索，此次检索结果无对应的分组数据；再以主体为“素质核心课程”在中国学术期刊网络总库进行检索，找到相关论文327篇，但文章基本内容不是写各类专业的核心课程建设就是以某某为核心的素质教育课程，真正涉及素质核心课程建设的文章几乎没有。重视素质教育、积极探索有效的素质教育途径是我国高等教育目前正在努力探索的改革方向。

乐善秦腔中的“唱念”，同样是表现戏剧人物的重要语言手段，其唱念的方式有对唱、独唱、旁唱、伴唱、独白、旁白、帮腔等。其中旁白、旁唱、独唱是人物内心活动自然流露的一种独特表现形式，好的唱念对塑造人物有着极其重要的意义。乐善秦腔也是如此。

一、“创客与法”课程教学体系设计

一门课程教学的成功与否，教学体系设计极其重要。以下主要从“创客与法”课程教学内容、教学方法、教学结果评价等三方面介绍该课程的教学体系。

（一）教学内容

该课程是一门面向全校各专业的公共选修课，共32学时，每周2学时。本课程授课内容为绪论（2课时）、有关创客（2课时）、创客与智商（2课时）、创客与情商（2课时）、创客与逆商（2课时）、大学生创新创业训练计划项目申报辅导 （2课时）、商业计划书编写（4课时）、“互联网+”大学生创新创业大赛辅导 （2课时）、劳动合同法 （4课时）、新广告法（4 课时）、知识产权法（4 课时）、社会实践（2课时）等。

（二）教学方法

该课程采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境表演、角色扮演、习作、体验活动等，具体为讲授课、案例分析课占50%，小组讨论、情景表演及角色扮演等占20%，习作、体验占20%，其他10%。在教学过程中，充分运用各种资源，利用相关的图书资料、影视资料等手段丰富教学内容。任课教师可根据实际情况调整授课章节讲授次序，鼓励任课教师调动社会资源，聘请有关专家，举办专题讲座等各类活动补充教学形式。

（三）考核方式

在讲授情商—团队建设时，我们选择翻转课堂这一教学模式。班级学生（大班、小班皆可）分成若干个小组，每一个小组（4人）在教师的引导下一起玩“赢钱”的游戏。该活动的教学目的有四个，第一，如何组建创业团队；第二，在游戏中体会如何平衡个人利益与团队利益；第三、如何形成契约机制使队员合作达到共赢；第四，创业团队如何克服利益与信任的挑战。教学方法为游戏、学生讨论、教师总结相结合。时间安排约45分钟（班级人数不超过40人，若人多，时间要相对延长），其中游戏20分钟，团队分享20分钟，教师总结5分钟。通过学生的总结，基本点出了教学目的和教学重点，寓教于乐完成教学内容。

二、“创客与法”课程教学实施[1][2]

教学实施是实现教学目标的中心阶段，教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性[3]。

（一）创客基本素质知识

这部分内容包含创客与智商、创客与情商、创客与逆商的阐述与思考。智商主要讲述创客的观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力、解决实际问题等能力；情商主要讲自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系的能力及领导力等；逆商讲面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力等。这些理论学生多少都有所了解，若用讲授的教学方法，可能课堂气氛沉闷，起不到预期的教学效果，我们尝试用观看视频、讨论、游戏、翻转课堂、演讲等教学形式，起到了良好的效果。

在讲授智商时，除了教师讲授，我们将更多的时间留给小组讨论。学习小组根据智商这一大标题，选择不同的名人或心目中的成功人士，讲述记忆力、观察力、注意力等在他们身上与众不同的体现，让学生当回老师，做好PPT课件，备好课，第二次上课时让小组发言人好好展示。学生对这种活动比较积极，小组成员精心准备，不但课件做得好，而且展示的内容丰富多彩，基本达到了教师本课程的教学目的，收到极好的教学效果。

“创客与法”课程考核方式采用过程性评价和形成性评价相结合的方式，学期总成绩由以上二部分组成，其中过程评价及形成性评估各占50%（也可四六开）。过程性评价主要由出勤（占10%）、学习态度（学生上课回答问题及每位学生课前2分钟发言，占10%）、课堂参与（主要由学生小组表演、演讲、发言，个人作业等，占30%）三部分构成。形成性评价主要由期末考试构成，考试采用开卷考，考试内容包括各部分理论知识及大学生创新创业训练计划项目、“互联网+”商业（项目）计划书编写等。总评成绩折合成 A（90-100 分）、B（80-89 分）、C（70-79 分）、D（60-69 分）、F（60 分以下）五个等次。

在讲授逆商时，我们选用以学习小组为单位，每组派代表进行演讲比赛的教学模式。第一次课演讲准备：教师将选出主持人，将上课要讲的内容分成不同的演讲题目，让各组抽签。小组长负责推选演讲选手、评委、工作人员等，教师告知评分标准，对工作人员进行分工，对主持人、演讲选手、评委、工作人员等进行培训，要求同学们以学习小组为单位利用课余时间准备。为了调动学生的积极性，我们把本次演讲比赛作为一次小测，选手的成绩就是该组成员本次小测成绩。第二次课交给学生发挥，当然，教师要做好点评工作，对讲得好的观点进一步强调，没讲到的观点予以补充。此种模式大大提高了学生的学习兴趣。面对有较强自主学习能力的大学生，以上几种以学生为主的教学模式在学生评教中得到好评。

（二）商业（项目）计划书编写

这部分内容学生相对比较陌生，我们将大学生创新创业训练计划项目申报辅导、商业计划书编写、“互联网+”大学生创新创业大赛辅导都列入到这一部分教学，这部分教学的时间和学校组织的大学生创新创业训练计划项目比赛、“互联网+”大学生创新创业大赛时间基本吻合，让学生学以致用。大学生创新创业训练计划项目是商业计划书编写的准备，“互联网+”大学生创新创业大赛是商业计划书编写的具体应用，挑战杯比赛是商业计划书编写应用的进一步延伸。为此，我们采用的教学模式是讲授+习作。在大学生创新创业训练计划项目申报辅导课上，教师要让学生动脑，先拥有创新Idea，然后辅导他们如何填写该项目申报表，并参加学校组织的大学生创新创业训练计划项目。接着给学生讲授商业（项目）计划撰写的目的、意义、注意事项及如何编写商业计划书等理论知识，最后让学生小组讨论，根据大学生创新创业训练计划项目 （或新的Idea）练习编写商业（项目）计划书。“互联网+”大学生创新创业大赛辅导课上，我们根据之前写的商业（项目）计划书辅导学生进行修改，组织同学们通过网络报名的形式，参加全国“互联网+”大学生创新创业大赛。这两年，选修“创客与法”课程的学生基本都参加了全校大学生创新创业训练项目，获得国家级立项5项，省级立项10项；有5个项目代表学校参加省“互联网+”大学生创新创业大赛，取得可喜成绩。

（三）相关法律法规知识

我校很多学生法律知识比较匮乏。该课程我们精选了与创业、创客关系密切的《劳动合同法》、《新广告法》、《知识产权法》为学生补缺补漏。这部分内容我们选用的教学模式为讲座、讲授等。任课教师为法学教授、兼职律师，上课内容理论与案例相结合，深受学生欢迎。同时，《劳动合同法》课我们面向全校毕业班学生开讲座，给全体毕业生普法，为他们日后走上工作岗位提供帮助。

（四）社会实践

洪泽湖现状汛限水位为12.50 m（废黄河高程，下同），警戒水位13.50 m，设计洪水位 16.0 m，校核洪水位17.0 m。其洪水调度按照2008年国家防汛抗旱总指挥部批复的淮河洪水调度方案（国汛〔2008〕8号）执行，在汛期预报淮河上中游发生较大洪水时洪泽湖应提前预泄，尽可能降低湖水位；根据不同洪泽湖水位，相应利用淮河入江水道、入海水道、分淮入沂、苏北灌溉总渠及废黄河行洪。

三、“创客与法”课程教学评价体系设计

1.2.4 妊娠结局随访 打电话对所有孕妇妊娠结局追踪随访或查阅本院电子病历，包括孕期超声筛查结果、妊娠结局、新生儿体检的外貌、结构、智力发育等。

（一）教师教学工作的评价

教师教学工作评价主要包括学生评教、同行评教、专家评教三部分。学生评教主要是学生对教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四个方面的评价。学生查阅成绩时，在“教学质量评价”栏下拉窗操作，对该门课程进行评分。上学期，我们课程获得的教学态度评估等级为优，其他四个方面评估等级为良。学生评教的信息是教师教学内容、教学方法等的一面镜子，对过去的教学进行了总结，对将来的教学提出了整改的方向，最终达到教学相长的目的。

由于该课程课时数有限，社会实践这一环节无法多排课，但这环节十分重要。我们主要带学生到当地大学生创业园、孵化基地参观，或让学生做社会调查，让他们接触社会，接触创新创业的实际项目。当然，让学生参加大学生创新创业训练计划项目申报、参加“互联网+”大学生创新创业大赛、参加挑战杯比赛也是社会实践的一种。

同行评教主要为该教学团队教师平时互相听课、评课，期末在教务系统“教学质量评价”栏下拉窗“同行评教”栏按指标进行详细评分。这样可以使教学团队成员看到自己的不足并努力改进。

专家评教指专家对本学期曾听课评课的教师所授课程按指标进行详细评分，专家成员设定为校领导、校教学工作委员会成员、校督导、系领导等。在2016年的教学质量月中，“创客与法”素质核心课程的教学模式得到很高的评价，同时专家也提出了很多很好的建议，使我们本学期的课程安排更科学更合理。

教学评价是研究教师教和学生学的过程。教学评价的两个核心环节为对教师教学工作的评价及对学生学习效果的评价。

（二）学生学习效果评价

原发性乳腺肉瘤是指来源于乳腺间叶组织的恶性肿瘤，临床上比较少见，约占乳腺肿瘤的0.5%～3%[1]，占所有肉瘤的5%[2-3]。

学生学习效果评价主要表现为教师评学，也就是教师在教务系统 “教学质量评价”栏下拉窗“教师评学”栏操作，对所任课程进行整体评价。

四、提高素质核心课程质量的几点保障

为了提高素质核心课程质量，可以采取以下几点措施。

1.2.3 与物理方法复合使用 研究发现，拮抗菌复合热处理、紫外处理在柑橘青霉病和桃果实软腐病等多种果蔬病害生物防治中效果显著[1]。例如，Xu等[23]发现，Candida guilliermondii和UV-C复合使用能够有效控制梨果实采后青霉和灰霉的发生，而拮抗菌的生长并不受UV-C的影响。此外，复合处理诱导提高了梨果实几丁质酶、β-1,3-葡聚糖酶、过氧化氢酶和过氧化物酶的活性。Alvindia等[24]将Trichoderma harzianum DGA01和热水处理复合来防治香蕉冠腐病，显著降低了香蕉冠腐病发病率，并且香蕉的果实品质也明显高于杀菌剂浸泡处理组。

（一）加大科研经费投入，为素质核心课程建设注入更大动力

教师是课程建设的主力军，众人拾柴火焰高，每门素质核心课程最好根据该课程教学目的、教学内容，组建一个教学团队。术业有专攻，教学团队的老师根据自己的研究方向，完成相应的教学模块。教学上，这样可以使老师们发挥自己的专长，给学生们更多的收获，同时学生还不会审美疲劳，大大提高教学效果；科研上，老师们相互取长补短，共同进步，为素质核心课程建设提供保障。

（二）组建教学团队，为素质核心课程建设提供保障

素质核心课程是一门新课，从课程标准的制定到如何上好每一节课对开课老师而言都是一种挑战，需要投入更多精力。现在是知识、信息爆炸的年代，要求开课老师不断学习新知识，吸取新信息，参与更多的培训，这一切都需要有更多的科研经费支撑。加大课程科研经费投入，能有效提高老师参与积极性。

（三）加强学科建设，为素质核心课程保驾护航

首先，通过宣传，扩大影响，提高全校教师对建设素质核心课程重要性的认识，鼓励教师积极申报素质核心课程；其次，通过申报课题、教改立项、论文研讨等提高教师教学水平；第三，成立本校素质教育核心课程教研室，形成较为完善的教研制度和管理制度，以便进一步规范素质核心课。

（3）是否属于科学实验等技术范畴。对于科学实验等技术问题分析，首先要明确定性这种行为是一个技术性问题还是一个行政管理的问题？这是划分该类问题技术分析的分水岭。

3.2.2 无纺布耐酸耐碱，不易被消毒剂损坏，其软点是160℃［4］。既适用于高压蒸汽灭菌又能使用等离子消毒等多种灭菌方式，便于无菌器械的临时紧急消毒使用。

注释

[1]苏世彬、黄玉林：《“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学探索——以福州大学贡桑管理本科课堂教学为例》，《创新与创业教育》，2015年第8期。

[2]龚劲丹苏世彬：《地级市师范类本科院校“三加一”创业教育模式研究——以宁德师范学院为例》，《创新与创业教育》，2016年第2期。

[3]http://baike.so.com/doc/5395136-5632288.html.