0 引言

植物学是高等院校生物科学、生物技术和农学等专业的基础课程，同时也是一门实践性很强的学科。植物学实验是植物学课程体系的重要组成部分，对于学生验证和巩固理论知识、培养科学实验能力、提高科学素质具有理论课无法替代的作用［1，2］。由于植物学实验课程的内容多，覆盖面广，且大部分比较抽象，学生很难在有限的时间内高质量地完成实验任务［3］。另外，作为一门专业基础课，植物学实验开设的对象人数较多，而师资、仪器设备和实验场地等教学资源的相对不足也给实验教学的顺利开展带来一些困难［3］。因此，针对植物学实验教学中存在的诸多问题，积极探寻相应的改革措施，提高实验教学质量和教学效果已引起高等院校植物学课程教学工作者的普遍关注。

例如在进行“民族传统乐器”的欣赏课时，笔者会选择使用生活化情境提高教学质量。在教学准备阶段，笔者会使用网络等途径搜集生活中能经常听到的民族乐器音乐，为构建生活化情境打好基础。接着会播放这些音乐，学生被这些熟悉的曲调吸引了注意力，课堂效率得到了提升。最后，笔者会抓住学生好胜心强的性格特征开展竞赛，让学生分辨演奏音乐的是何种乐器，将音乐课堂氛围提高一个档次，较好地激发学生音乐学习兴趣。

随着移动互联网的发展、4G网络的覆盖以及移动终端设备的普及，人们获取信息的途径越来越便捷，这也为高校教育信息化建设提供了契机。近年来，基于微信、QQ等网络新媒体和移动终端设备构建的移动学习模式正逐渐被人们认识和接受［4］。移动学习具有空间和时间的延伸性、学习形式的自主性、学习内容的微型化和学习过程的交互性等特点［5］，将其与传统的教学模式相结合不仅能够提高课堂教学效果和质量，而且有利于培养学生的主动学习能力。移动学习平台的实现主要有短消息、WAP站点、视频和客户端四种模式，这些模式各有优缺点［5］。客户端模式由于操作方便，学习者可以根据自己的需求选择安装第三方APP获取学习资源，并且该模式能给使用者提供优秀的学习支持，目前已被广泛运用于课程教学方面。本文以超星学习通网络平台为例，介绍了植物学实验移动学习平台的构建和实施过程，以期解决传统植物学实验教学中存在的一些不足，同时也可为其他课程创新教学模式提供借鉴。

1 基于超星学习通的网络教学平台课程资源建设

超星学习通是由超星公司基于神经系统原理打造的国内第一款知识传播和管理分享平台。它利用超星20多年积累的海量数据资源（主要包括图书、报纸、期刊及学术视频等），致力于为用户提供一个便捷的学习和工作服务平台。用户可通过两种方式获取超星学习通APP：一是登陆超星网页（http：//www.chaoxing.com/）利用移动终端设备（智能手机或平板电脑）扫描二维码安装；二是在移动终端设备的应用商店内搜索安装。

用户在超星网完成注册后，登陆进入个人空间，通过“课堂”应用即可完成网络教学平台的资源建设。相比于传统的教学模式，网络教学平台在课程资源建设方面要稍显复杂。而超星“课堂”应用给我们提供了首页、统计、资料、通知、作业、考试等8个模块，这些模块界面友好、操作简便、针对性强，为我们构建网络平台提供了很好的支持。

这些纠纷里有大也有小，可无论大小，李敬益总会想办法记下来，得空了再和同事们细细琢磨，摸索摸索门道。“就说去年吧，我们协调了一起20年没有打完的官司，你细细研究，就能学到不少。”现在还有20年没打完的官司？你可别惊讶，还真有其事。

  

图1 基于超星学习通的植物学实验网络教学平台构建（左图为PC端界面，右图为手机APP端界面）

2 基于超星学习通的移动学习平台在教学中的实施

问卷调查的结果显示（表1），实验组在6个项目的满意度（平均值94.35%）方面明显高于对照组（平均值55.85%）。卡方检验表明，两组之间的满意度存在显著差异（P＜0.05），其中“培养主动学习能力”和“增加师生互动”达到极显著差异（P＜0.01），说明学生对于使用超星学习通移动教学平台的教学效果十分满意。由表2可以看出，实验教学组的实验报告与实验考试的平均成绩均高于对照教学组，两个组别的t检验均呈极显著差异（P＜0.01），表明使用超星学习通移动教学平台能够显著提高实验教学质量。

在授课之前建立好班级群组，要求学生在手机客户端下载安装学习通APP应用软件。然后以实名加学号的方式完成注册并扫描二维码加入各个班级群组，保证教学活动的顺利开展。在课前预习阶段，要求学生利用学习通APP学习实验一的课程章节内容，详细了解本次实验的目的要求、材料选择与准备、实验内容与方法以及实验报告及其规范要求。学生在预习过程中会有一些疑问，可以通过“讨论”功能提出问题，同学间可以互相交流，教师也可以及时回复相关问题。另外，教师也可根据实验内容提出一些问题，引发学生去思考，例如：光学显微镜的操作规范、临时封片的制作方法、洋葱叶内表皮临时水封片中每个细胞是否都能见到细胞核、淀粉粒在形态中有哪些类型等。学生通过查询资料对上面的问题有了充分理解，这样在实验过程中带着问题去验证相关内容，不仅能够提高实验的教学效果，也可以激发学生的学习兴趣。通过查阅和梳理学生感兴趣的一些问题，便于教师在课堂教学过程中更好地把握教学重难点。此外，通过电脑PC端的统计—学生管理/督学功能，教师能够查看学生是否进行了预习，确保课前预习的质量。

在课堂教学过程中，由于此前进了充分预习，我们主要就学生关注的一些疑难问题展开来讲，这样会使教学更具针对性，大大提高教学的质量。实验一的教学内容中有两个演示实验，即光学显微镜使用方法和植物徒手切片及临时封片的制作。以往教学过程中，教师现场进行示范，由于每组学生人数较多（一般在20-25人左右），加上展示空间有限，不能完全照顾到所有学生，学生在独立操作过程中总会出现这样或那样的问题。而现在可以在实验开始之前，将这两个内容拍摄成教学视频（利用智能手机即可完成），通过“我的云盘”共享至课程资料模块，教师对这部分内容讲授以后，可以让学生利用手机客户端下载视频自己学习（校园已经实现了无线网络全覆盖），在独立操作过程中遇到不清楚的环节可以再次播放示范视频进行学习。通过这种教学方式，学生在实验过程中出现错误操作的频率明显降低，同时也提高了解决问题的能力。另外，在课堂教学过程中，我们可以充分利用学习通客户端的交互性和开放性，完成课堂签到、提问、问卷投票调查等课程活动。这种与传统教学方式相结合的混合式教学模式，不仅使教师的教学活动得以高效率的开展，同时也调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，使学生的主动学习能力得到了提高。

为了解超星学习通移动学习平台在植物学实验教学中的使用效果，选取2016级生物科学专业教学班进行了相关研究。在综合考虑学生的年龄、性别和入学成绩等基本情况一致性的基础上，将该班同学分为实验组（56人）和对照组（57人）。实验组采用超星学习通移动学习平台辅以传统教学方式，对照组采用传统教学方式。

超星学习通移动学习平台的构建与应用为植物学实验教学带来了极大的便利。教师利用该平台能够及时掌握学生的学习情况，让课堂教学工作更具灵活性和针对性；学生通过该平台实现了随时随地学习，既激发了学生主动学习的热情，也有利于教学目标的达成。将移动教学平台与传统教学方式相结合的教学模式，使得课堂教学在一定程度上摆脱了时空限制，不仅提高了实验教学质量和教学效果，同时也推动了植物学实验课程数字化改革和信息化进程。今后，我们将进一步加强课程内容移动学习资源的建设，将课前预习、课中讲授和课后复习巩固融为一体，让移动学习平台在课程教学开展过程中发挥更大的作用。

3 基于超星学习通的移动学习平台教学效果评价

在以往的教学活动中，每次实验课结束后，教师与学生之间的交流基本中断，学生的实验报告可能是我们了解教学效果的主要途径。而超星学习通可以弥补传统教学的不足，使教学活动具有时空的延续性。在教学资源建设过程中，围绕实验一的教学内容设计了一些复习题，要求学生在课后完成自测，一方面可对实验的主要知识点进行复习巩固，另一方面也可以了解实验的教学效果。学生在完成实验报告和自测题的过程中，难免会有一些问题，通过学习通客户端的讨论功能可以和老师或同学实时交流，有利于问题的及时解决。另外，为了开阔学生的视野，我们还搜集了一些与实验内容有关的新技术或研究成果，如利用洋葱鳞叶表皮细胞观察植物细胞结构实验的改进、根据结晶体特点进行中药材的鉴别、胞间连丝-植物细胞间交流的纳米通道等，将这些文献上传至课程资料供学生下载学习，有利于培养学生的科研兴趣。

根据教学需要，同时结合超星学习通提供的8个模块，我们从以下3方面进行植物学实验的课程资源建设。一是课前资源建设。结合实验教学大纲和教学周历的学时分配，对教学内容进行梳理，编制了课程目录并对目录进行分级（图1），将每个实验按目的要求、材料选择与准备、实验内容和实验报告4个方面编制二级或三级目录，各级目录与其对应的多媒体课件通过网络平台“电脑同步云盘”的功能实现共享。学生通过手机客户端点击相应的目录即可在线浏览多媒体课件，便于学生在课前了解实验教学的重难点，高质量完成实验的预习任务（图1）。另外，通过课程门户还可完善课程简介、课程评价以及学时、学分等相关信息，便于其他学习用户对课程的进一步了解。二是课中内容建设。为了使学生更好地理解实验内容与操作步骤，将植物学实验的电子教案、相关参考教材、与实验内容有关的视频（如显微镜的使用、临时封片的制作、植物标本的采集与制作等）以及一些研究文献通过PC端上传至资料库，学生在实验操作过程中可以随时下载查阅。三是课后内容建设。为了实现实验教学目的要求，围绕每次实验课的内容并结合理论教学的重难点分别构建了植物学实验自测题库，学生在完成每次实验内容后可以通过手机客户端在线完成。通过自测题库的训练，一方面可以复习巩固实验的重难点知识，进一步加深对实验内容的理解；另一方面，教师可以了解学生对实验内容的掌握情况，便于调整教学方法，同时每次实验的测试成绩也可作为平时成绩的一部分。

学期结束后通过问卷调查和学生成绩分析进行教学效果评价。调查问卷共设置6个项目（表1），学生回答“满意”或“不满意”即可，用以了解学生对两种教学方式的认可度。通过问卷星网站（https：//www.wjx.cn/）完成问卷的设计与调查，学生使用微信手机客户端进行答题，获得有效问卷分别为56份和57份。选择8次实验课的实验报告平均成绩（主要体现预习、操作和作业情况）和期末实验考试成绩，应用SPSS20.0软件对获取的数据进行t检验分析，以比较实验组和对照组之间是否存在差异。

超星学习通移动学习平台构建完成后，必须在教师的主导下，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现师生以及各种学习资源的交互，打破传统教学模式受时间和空间的束缚，营造一个开放、共享、互动、平等、和谐的教学环境［6］。我们以植物学（形态解剖学部分）实验一“植物细胞的观察”为例，简要介绍学习通移动学习平台在教学过程的运用。

［1］崔瑾，王庆亚，林国庆.数字切片在植物学实验教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2010，29（8）：113-115.

 

表1 调查问卷满意度分析结果（n，%）

  

课前预习充分激发了学习兴趣提高了学习效率培养了主动学习能力有利于知识的理解和巩固增加了师生互动51（91.07）52（92.86）54（96.43）52（92.86）53（94.64）55（98.21）31（54.39）32（56.14）34（59.65）28（49.12）36（63.16）30（52.63）4.746 4.641 4.446 7.026 3.167 7.208＜0.05＜0.05＜0.05＜0.01＜0.05＜0.01

 

表2 实验报告成绩、实验考试成绩比较

  

分组（n）实验组（56）对照组（57）t P实验报告成绩(Mean±SE)88.77±0.99 83.51±1.18 3.412 0.001实验考试成绩(Mean±SE)85.76±1.30 79.68±1.49 3.057 0.003

4 结语

2.4 静脉输液风险环节及内容的确立 经过2轮专家咨询后，最终确立了由9项1级指标、26项2级指标和66项3级指标构成的静脉输液风险环节及内容。见表1。

［参考文献］

1、110KV高压断路器在合与分的过程中，一旦发生异常的现象，就要及时做好故障的处理，才能保障电力设备在带电状态下的安全运行。而变电站的检修工作人员也要配合好厂家的工作，打开 110KV高压断路器的灭弧室，可以发现断路器的灭弧室在热膨胀的气缸抱死，只有通过外力才能在现场打开，完成热膨胀气缸滑环的更换后，再次进行检查，保持110KV高压断路器的正常动作[5]。

［2］马英姿，张家玲，胡文俐.基于应用型人才培养的植物学实验改革与实践［J］.大学教育，2017，（6）：105-108.

［3］李春妹，凡强，张以顺，等.植物学实验教学中数字切片的应用［J］.植物学报，2016，51（4）：560-564.

［4］董萍.3G环境下移动学习系统的设计与实现［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2017，17（3）：36-44.

2．王右军宅所在地的特征。(1)丹池山，“池有水赤色，勺之洁白”，这一特征是后人难以伪造的；(2)池“祷雨甚灵”，新嵊当地百姓对干旱之年可求雨的地方都称之为龙潭；(3)南为刻石山，有石可刻；(4)南山之半有巨井，井有蛟；(5)山北有小香炉峰；(6)王右军出入需经过再渡村。

［5］刘权纬.混合学习模式下移动学习平台的设计与实现［D］.南宁：广西师范学院，2015.

［6］张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究［J］.信息技术与信息化，2016，（12）：91-93.

综合学界对刑事政策概念结构之讨论，笔者认为刑事立法政策的对象亦包括认识对象和实践对象。刑事立法政策的认识对象是指国家或社会公共团体对社会中的犯罪态势、现有法律运行以及犯罪发展趋势和国家立法体制的长远方向的预测;相应地，刑事立法政策的实践对象则不仅包括犯罪人，亦包括潜在的犯罪人和受害人。而正如前文所述，尊重受害人和犯罪人的合法权利，重视对受害人的人文关怀，对犯罪人的改造，使其回归社会，是刑事立法政策的最终要求，也是世界的一个趋势。