职业汉语能力主要是在职场中运用汉语进行交流沟通的能力。它主要包括运用语言获得信息和传递信息的能力；对语言环境的适应能力；运用语言完成一定工作和学习任务的能力。[1]劳动保障部参照英国技能标准体系制定的我国《核心技能标准体系》中，交流表达技能排在首位。可见，职业汉语能力是高职院校学生毕业后从事各种职业必备的基本能力，它直接影响每名毕业生的工作成效。

构建和谐社区是一个系统工程，也是一个需要随着社会经济、政治、文化的发展而不断推进的历史过程，需要各方面长期不懈的共同努力。[1]物业管理企业作为社区的管理服务组织，以其强大的行业优势发挥着积极的重大作用，肩负着构建和谐社区的历史使命。

一、特殊教育高职院校视障生职业汉语能力现状

视障学生主要通过听、说、触摸等方式感知生活、沟通交流，但是，在生活和学习过程中，他们往往羞于表达，怯于沟通。在校视障生运用汉语的能力普遍偏低，有些视障学生在课堂发言时常常表现得局促不安，紧张异常，表达内容不连贯，严重缺乏逻辑性，低视力视障学生的汉语书写能力同样不容乐观。实习生、毕业生的汉语运用能力也存在很大的问题。高职视障学生大多选择学习针灸推拿专业，实习和毕业后的就业去向多是盲人按摩院或是康复治疗场所，服务对象是病人及病人家属，良好的沟通交流技巧和按摩服务技能同样重要。然而在校期间，学生们往往更侧重于专业技术的学习，忽视了职业汉语能力的培养。如果将专业技术看作硬件实力的话，那么职业汉语能力就是决定视障学生就业效果的软实力。因此，就业导向下，职业汉语能力的培养对特殊教育高职院校视障学生而言是尤为必要的。

二、就业导向下特殊教育高职院校视障生职业汉语能力培养的必要性

1.培养职业汉语能力是提高视障学生综合素质的主要途径

高职院校学生的综合素质主要包括三个方面：基本素质、职业素质以及创业素质。[2]培养学生的职业汉语能力要注重以汉语的沟通交际能力为主要培养目标，同时也要重视对学生基本人文素质的培养。根据企业反馈，毕业生的人文修养、思想品德修养、健康的身心素质可以帮助他们更好的适应职业生活。以就业为导向的培养目标并不否定一般人文素质和一般职业素质培养目标，而是把学生思想品德、文化知识以及审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密结合在一起，贯穿其中。[3]因此，结合视障学生的专业特点，以工作过程为导向引领，通过创设情境，实地观摩等方式，让学生在熟悉职业环境的过程中培养自己的职业汉语运用能力是提高视障学生综合素质的主要途径。

结果判断：由经验丰富的乳腺病理医师独立观察切片。SATB1,Snail蛋白的阳性表达显示胞质或胞核染为淡黄色至黄棕色为阳性细胞。Wnt1、β-catenin、E-cadherin、Vimentin阳性表达在细胞膜和细胞质中，呈棕黄色颗粒，主要定位于细胞膜和细胞质染为淡黄色至棕色为阳性细胞。表达水平按照半定量法分为3级：-，无表达，染色强度与背景无明显差别；+,阳性细胞率<50%，染色强度介于两者之间；++，阳性细胞率>50%,染色强多数细胞呈黄色至棕黄色[1]。

特殊教育高职院校视障学生所学专业多为医学类(康复)专业，主要就业渠道是按摩院和康复治疗机构，服务对象为患者和患者家属，这就要求学生不但要有扎实的专业知识还要具备较高的沟通与交流素养，王亚峰等学者曾说：“医学是关于人的生命和健康的科学，研究对象不是疾病，而是人。”[4]许多视障学生的专业技术非常好，由于自身交际能力的局限，走上工作岗位后难以适应，得不到病人和工作单位的认可，有些学生因为与患者沟通交流不够，出现误诊甚至更为严重的情况。望闻问切是中医的基本功，良好的诊疗体验都是从倾听患者对病情的表述开始的，通过与患者及其家属的对话，医生可以更清楚的了解病情，帮助诊断，另外，医患沟通过程中，医生通过非语言行为表达的对患者的共情、关切，为今后顺利的治疗奠定了情感基础。所以，培养视障学生的职业汉语能力更要侧重于对医患沟通交流能力的培养，良好的沟通交际能力是增强视障学生就业竞争力的重要手段之一。

2.培养职业汉语能力是增强视障学生就业竞争力的重要手段

由表8可知，80 g的烘干量太少，导致吸收的微波能量过多而烘干太干；100 g烘干量偏少；而140 g的烘干量偏多，单位质量的鱼片吸收的微波能量偏少而导致鱼片硬度不够；在120 g烘干量的条件下适宜，且凤尾鱼片软硬适中，咀嚼性较好[12-14]。

三、就业导向下特殊教育高职院校视障生职业汉语能力培养策略探析

1.以高职语文为依托，酌情开设职业汉语选修课

学习内容方面，将原有高职语文课程进行模块化整合，可分为人文素养和职业能力两大方面，参照国家职业汉语能力标准选择阅读、写作和表达交流训练授课内容。对于特殊教育高职院校视障学生来说，听说能力训练特别重要，因此，在教学安排上，应增加语言沟通交流部分课程的比重，着重训练学生的沟通交际能力。紧密贴合专业需求，在专业教师和社会用人单位的配合指导下，将学习内容按工作过程进行分类，例如：如何与病人沟通、如何与病人家属沟通、如何解释病情、出现问题如何解决等。教学方法上，打破原来教师为主导的讲授型授课模式，以学生为主体按照不同的课程主题开展项目教学、案例教学、情景模拟式教学、工作过程导向式教学。在训练过程中使用SP病人(模拟病人)配合教学，用角色扮演的方式模拟真实工作情境，更接近临床实际，强化学生对医生和病人双角色的理解和认识，训练学生站在病人的角度思考的能力，以促进学生更好的分析处理问题。课程的考核评价打破原有的考核方式，采用多元化、过程性评价考核体系，教师制定完善的考核方案，改变传统一张试卷的考核形式，将考核方式变得多样化，如演讲、辩论、情景剧、应急情况处理等，考核评价主体由原来以教师为主变为学生自评、小组互评、教师评价的多元主体。以小组为单位的活动中，引入了任务承担、合作学习态度、小组贡献、研究方法等过程性评价指标。

2.学习内容、教学方法、考核方式等三方面的革新建构

近年来高职语文课逐渐呈现出边缘化现象，有些高职院校已经取消了某些专业的语文课或是以讲座的形式替代。传统的语文课授课模式和内容确实不太适合高职院校注重技能培养的要求，但是文化基础教育不应离开高职校园，特别是特殊教育高职院校，由于学生特殊的身体状况或其它原因(体训等)，学生的文化课底子薄，更不应该取消语文课的设置。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成【2015】6号文件明确指出：职业教育要“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”因此，高职毕业生除了掌握职业操作技能外，还需要通过高职语文课的学习加强文化素养和职业汉语应用能力，才能在工作岗位上应对自如。高职语文教学需要改变传统的授课模式，必须结合专业，结合学生认知特点，以用人单位需求为导向。另外，在师资等条件允许的情况下，特殊教育高职院校可以结合各专业的特点和学生身体状况，将职业汉语作为选修课面向全校开设。例如：为视障生开设高职语文和职业汉语选修课时，应针对视障生生理特点，以及今后的就业方向，适当增加口语表达交流内容。将ZHC(国家职业汉语能力测试)考核标准与高职语文课程和专业教学相融合，参照ZHC能力测试点调整教学内容。对于走上工作岗位的实习生和毕业生，他们没有闲暇时间再回学校接受学习和培训，可根据需要将教师授课视频或针对某个知识点讲解的微课放在校园网上，方便学生在工作实践中进行理论学习。

[1]中华人民共和国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心北京华美杰尔教育研究所.国家职业汉语能力测试大纲[M].北京:法律出版社,2004.

参考文献：

特殊教育高职院校的视障学生在知识习得与技能操作方面需要克服自身障碍，学习和健全人一样的专业内容。身体上的障碍导致视障学生在生活中缺乏安全感，在学习上需要克服自卑、怯懦的心理。据社会用人单位反馈，视障毕业生工作沟通能力、团队协作能力以及对企业的忠诚度较差。培养视障学生职业汉语能力，一方面提升了学生的社交信心，另一方面也打消了用人单位的顾虑，为视障学生突破就业壁垒，平等参与社会生活，共享改革发展成果铸就了坚实的基础。

[2]董研.高职院校学生综合素质培养方案研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2012,25(5):77-78.

对于农村体育事业来说，经济发展是一个重要的影响因素，发挥着决定性的作用。面对新的发展形势和需求，应该客观分析当前农村地区体育事业的特征。不断探索和思考，为农村体育事业的发展构筑物质基础、思想基础和执行基础，为农村体育事业各项工作的推进提供持续的动力来源。

[3]祁冰洁.以就业为导向培养高职学生的综合素质[J].辽宁高职学报,2007,9(9):13-14.

[4]王亚峰,霍修鲁,于春亚.医生的困惑与反思[M].北京:人民军医出版社,2009:168-169.