教师能力直接关系到培养目标能够更好地实现。基于此，国内外的职业教育领域，都极其重视对教师能力标准的制定，投入大量的精力进行研究，并出台了相关规范标准，取得了积极成果。

一 与教师能力标准相关的系列文献

2004年成立的的国际培训﹑绩效﹑教学标准委员会由来自美﹑英﹑法﹑西班牙﹑澳和日的15位专家联合组成。该委员会以提升教学﹑训练和学习效果为目的发布了《IBSTPI教师能力标准》，从专业知识基础﹑计划实施与准备﹑教学方法与策略等5个维度，18个领域，96个基本点对教师能力提出了纲领性的要求。标准适用所有教育环节（中﹑小学及各类中职﹑高职和本科院校），适合不同教育层次并逐渐被全世界广泛接收和认可，称为比较权威的国际性标准。该标准对教师能力的提高起到了积极有效的促进作用[1]。

2006年12月26日，财政部﹑教育部联合发布《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，并于于2007年底启动“中职学校重点专业师资培训包考法项目”，教育部意见的发布和项目的启动标志着我国中职院校教师培训和管理工作已经迈入标准化阶段[2]。

同时，教师还要转变家长的观念，使家长清楚家长助教是为了能够实现家园共育，家长不仅仅只是听从教师的安排，而是要和教师一起共同促进幼儿的发展。

职业教育已经越来越受到党和国家领导人的重视。2013年，习近平总书记在党的十八大报告中提出了关于加快现代职业教育发展这一重大战略部署。国家中长期教育改革和规划纲要和国务院加强教师队伍建设的意见中都提出：加强教师队伍建设标准体系的合理构建，对中等职业学校“双师型”教师队伍进行规范化建设。基于此教育部发布了教师[2013]12号文件《中等职业学校教师专业标准（试行）》，从三个不同维度，十五个相关领域，六十基本点对教师能力提出了纲领性要求。2012年该标准发布后，由于涉及到中职院校师资队伍建设问题，因而引起广泛重视。一些职业教育机构，开始逐渐细化该标准涉及到的相关专业以及相关课程的教师能力标准制定。该标准的实施以及后期关于教师能力标准的研究成果，也一定程度上，推动了中等职业学校部分专业的师资能力提高[3]。

二 国外对教师能力标准的系列研究

国务院发布的《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为我国职业教育的发展指明了方向，使我国职业教育的发展与改革迈入了更加系统化﹑科学化﹑标准化的轨道。规划纲要求要全面提升中等职业学校教师的专业化水平，加强"双师型"教师队伍的建设，能够有效推进中等职业教育的发展。在这一重要的发展机遇期，对专业教师的标准进行合理﹑科学地开发就显得极其重要。切实深入实施调研﹑正确解读标准﹑突出实践能力标准﹑增强标准的可操作性是中职院校专业教师标准开发的关键性因素。

澳大利亚开发了由学习设计﹑培训实施﹑运行高级别学习项目﹑评价﹑培训咨询服务﹑国际教育管理﹑分析并将持续发展能力应用到学习项目等7个模块中职业教育教师核心能力培养项目，促进了澳大利亚职业教育的发展。

综上，发达国家均比较重视教师能力标准的研究。德国，日本新加坡等发达国家也将职业教育师资能力标准的制定和研究放在了国家发展中的重要一环。正因为如此发达国家在职业教育这一领域的发展也取得了优异的成果。职业教育对支撑发达国家的工业﹑服务等领域方面的稳步发展，起到了关键性作用。

现在，我像被阿花挟持了一样，她说什么我听什么，比拉钩还诚信。她说阿坤，你抓紧辞职，来景花厂。她的口气不是央求，也不是请求了，而是要求我。她要求我怎么做，我就怎么做，我温顺得像一只绵羊。我说好吧，今天就向老板提出辞职。我答应得嘣脆。阿花像中了大奖，开心地勾住我的脖子，啃苹果似的啃得我满脸口红。她一啃我就燃烧，一燃烧我就把她扔到床上。

肖化移等基于功能分析法的开发方法研究了电脑动画设计专业教师能力标准，认为该专业教师的能力结构应当是以传授学生学科能力及其相关知识的通识教学能力和传授学生普适性能力及其相关知识所必需的普适性能力为基础，以传授学生职业能力及其相关知识的职业技术教学能力为核心的能力体系。其中，教师的核心能力包括三个能力单元:美术基础﹑动画基础﹑电脑软件的应用能力。

该标准是基于对教师专业的5个基本观点：教师需要对学生的学习进行负责；教师要对需要教授的学科知识进行掌握，并懂得如何学科知识向学生进行有效地传授；对于学生的学习教师有责任管理和监督；教师应具备系统性反思实践和从经验中学习的能力；在学生学习共同体中教师应是共同体中的成员。生涯与技术教育教师标准是以优秀生涯与技术教育教师的专业实践为分析对象，专业标准涵盖了包括营造高效的学习环境氛围﹑提高学生的学习质量等四大类13种专业能力。

三 国内教师能力标准研究

美国全美专业教学标准委员开发了专门针对生涯与技术教育教师的职业能力的标准。

任波以中职机械加工专业为对象，研究了教师能力标准，针对目前教师能力标准的现状指出专业基本能力﹑专业教学设计能力﹑专业教学组织与实施能力﹑专业教学评估能力﹑专业自我发展能力以及专业研究开发能力等6个方面是衡量教师能力的核心要素。

通过计算机课程实践教学内容、教学方式、教学评价贴近实际，研究增强学生主体意识能力，优化学习方式和策略，养成良好的习惯等，激发学生学习兴趣，提高学生的课程实践素养，促进学生发展计算机实践技能以及综合分析、发现和解决问题的能力，让学生创新精神和实践能力。

计宏炜通过分析电子技术类专业对教师能力标准认为，能力结构应当是以提高学生普适性能力和学科能力为基础﹑职业能力为核心的能力体系并结合国外IBSTPI教师能力标准开发模式，构建了电子技术类专业的教师教学能力标准框架。

2006 年欧盟职业培训发展中心下属的教师与培训师网络机构启动了“职业教育与培训专业人员界定”的研究，在对17 个成员国职业教育相关从业人员进行访谈的基础上，形成了职业教育教师专业能力标准框架，并于2009 年正式发布。该框架已获得21 个欧盟成员国的认可。该标准框架建立了涵盖：管理方面﹑教学方面﹑专业水平发展与质量可靠保障﹑人际网络关系建立这4个方向的分析维度，并详细地分析了处于每个维度中的的教师系列活动及相应的知识能力水平。

石美珊对我国中等职业学校教师培养培训的现状进行了详尽分析。并基于此，通过对国内外先进职教经验进行合理有效借鉴，建立了一套中等职业学校教师通用能力标准。指标性地规定了中职学校教师所必须具备的知识﹑技能﹑态度等基本能力标准，并作为培养培训﹑考核评估中职学校教师通用能力的依据和标准。

冰碛湖是冰舌表面湖扩展的结果，或是由终碛/侧碛堰塞沟谷积水形成的湖泊。在全球气候变暖、高海拔地区特别是热带高海拔地区变暖趋势更为明显的背景下，冰川普遍退缩，冰川灾害事件增多，冰碛湖变得不稳定，溃决风险增大。

蔡颖华从开发模式﹑开发的参与者﹑开发的基本要求﹑组织结构及应用等方面，研究了中等职业学校专业教师能力标准，在如何构建教师能力标准方面提出了独特的观点。

邵海燕系统地研究了中等职业学校教师教学能力培养体系存在的不足，并据此提出了构建教师能力培养体系必须包括：长期性﹑发展性﹑分层分阶段性﹑整体性﹑等级性和管理性等6个原则，并强调了激励机制在教师能力培养过程中的重要性。

四 目前关于教师能力标准及培养过程研究中的特点及研究方向

目前已有的研究成果涵盖了教师能力标准及培养过程的各个层面——从高职到中职，从理论模型到体系构建。这些研究成果具有重要的借鉴性意义及推广价值，为我国职业教育的发展，做出了长足的贡献。

2018年，医景网的调查最后，美国医生特别给同行提出了一些建议：常怀感恩，少看新闻，6点前下班，享受家庭，医学很难，过程可控，开心工作！

但是，上述研究成果总体体现在教师能力标准构建以及培养过程的指导纲领上，还没有针对职业院校的课程进行教师能力标准和培养过程研究的相关成果，更没有针对课程某个教学环节的研究成果，需要通过进一步的研究来不断补充﹑完善，使之具有基础环节上的可操作性。尤其是在实施中国制造2025以及落实国家中长期发展纲要的战略背景下，亟须不断细化职业学校各个专业﹑各门课程直至各个教学环节的教师能力标准，并且制定与之相适应的培养过程，满足不断提升的发展需求！

参考文献

[1] 张弛.职业能力培养研究综述[J].河北大学成人教育学院学报,2015(02):74-77.

[2] 纪正红,赵静.职业学校“双师型”教师能力标准研究[J].卫生职业教育,2013(19):27-29.

[3] 杨苗苗,关荐.教师职业能力研究综述[J].现代教育科学,2012(04):98-100.