一、研究背景

2012年，南京理工大学王宗平教授提出“动商”概念，他对动商的首次定义是：“与个体身体、动作有关的天赋、潜能和智力商数。”[1]这一概念提出后立刻受到国内外学者的关注，很多媒体还做了专题报道，甚至团中央的秦书记都曾指示要尽快探索，争取早日推广，多出成果。2013年南京理工大学大学成立了国内首个动商研究中心，2016年首届“亚太动商研究学术论坛”标志着动商已经从国内走向国际，且展开了更加广泛深入的研究。2014年教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)中提出，学生核心素养的培养要落实到各个学科中，明确学生应具备的必备品格和关键能力，研究和制定学生发展的核心素养体系和学业质量标准。2016年北京师范大学的专项课题组发布了中国学生发展核心素养的“总体框架”，提出了要从自主发展、文化基础和社会参与这三个大方面建设全面发展的人。

那么体育学科核心素养的指向是什么？如何准确定位体育学科的核心素养？这些核心素养是否是真正的“核心”，而不只是“素养”？如何培养和发展这些素养？这些问题也都是广大体育工作者需要思考的问题。动商与体育核心素养都是近几年提出的全新概念，都与个体的运动能力发展有关，目前这两个名词频繁地被各个层面的报纸、期刊、学术论坛提及，全国专业领域自上而下地掀起了一股关于动商、关于体育核心素养的研究热潮。但我们同时发现，关于体育核心素养和动商的研究中多为认识、理解、理念、说明之类的文章；对于一线体育工作者来说，动商的概念刚刚模糊地形成，现在又出现了体育核心素养，很多人觉得一头雾水，概念混淆。多数一线体育工作者对“体育核心素养”的认识依然陌生，动商与体育核心素养有什么联系和区别呢？他们之间到底有什么关系呢？本文将对动商和体育核心素养的概念、功能进行比较、剖析和分解，力求使其明晰化、形象化、具体化。

无土栽培基质蒸汽消毒机主要包括蒸汽制备输送、基质搅拌和蒸汽消毒机控制系统3大部分。无土栽培基质蒸汽消毒机底盘下部装有4只充气轮胎，底盘一端配有牵引钩，拖拉机通过牵引钩牵引无土栽培基质蒸汽消毒机在各温室之间移动。农民购置该机可以进行跨区作业服务。

二、体育学科核心素养与动商的概念

动商(Dong Quotient)的英文缩写为MQ,是在智商和情商之后提出的新概念，有广义与狭义之分。广义的动商包括生产劳动、身体运动和生活行动。狭义的动商则指个体运动的商数，是反应个体运动天赋和运动潜能的重要标志，主要包括身体技能、运动素质和运动心理。动商是一个全新的概念，其核心思想是挖掘和培养人的运动潜能，培养人良好的运动习惯。

核心素养从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识技能水平与能力才干等各个方面，中国学生发展核心素养主要是指能够适应学生终身发展和社会发展所应该具备的关键能力和必备品格。体育核心素养是中国学生发展核心素养的组成部分，是学生进行体育与健康学科学习应具备的基本知识技能、必要的情感态度和价值观，反映了体育与健康学科所赋予学习者的独特品质和所应具备的关键能力。它具体概括为三个方面：运动技能、健康行为和体育品德。体育学科素养是一种能驱使人向更高运动水平发展的品质，其中最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“体育核心素养”。

三、动商与体育核心素养的联系之处

1. 动商体现了体育核心素养的“核心”指标

2016年我国已经发布了中国学生发展核心素养的“总体框架”，提出了中国学生发展所必须具备的关键能力和必备品格。主要分为自主发展、文化基础和社会参与三方面，具体又分为健康生活和实践创新等六大素养。

(3)“动商”视域下的关键能力更具有“核心”性

(1)“动商”的专业学术价值具有不可替代性

1905年法国人比奈提出了“智商”、1990年美国人丹尼尔·戈尔曼提出了“情商”，目前关于智商和情商的理论体系已经相对成熟，并且在某些专业领域得到广泛的应用，在很多行业系统已经在智商和情商的理论基础上建立了一套成熟的测评系统。随着2013年首个“动商研究中心”的成立，2016年首届“亚太动商论坛”的举行，“动商”的研究正在逐步系统化、深入化。今后必将会为基础教育、体育教育、运动训练、选才面试等领域提供科学帮助。“动商必将与‘情商’、‘智商’一样走进人们的生活，成为影响一个人全面发展的重要支脚。”[1]2012 王宗平教授大胆假设：人的成功=50%情商+30%智商+20%动商 。2013年和2015年厦门大学的自主招生也把体育的分数折算成20%的分数。

(2)“动商”的专业化量表具有可测量性

随着“动商”的深入研究，动商专业量表也将得到科学论证。王宗平教授和蒋磊关于幼儿动商的量表研制已经初步完成，常金栋博士基于动能、动感、动愿和本体能概念提出的动商理论模型相关研究也已经获得国家立项。这些量表模型的科学深入研究，使得动商的“可测量化”成为现实，这样的专业量化将使得体育核心素养中的“关键能力”有了区分度。有了区分度和比较性的“动商”更加有利于我们评价一个人是否具备这样的“关键能力”，或者说这样的“关键能力”掌握到了什么程度。有了可以量化这样一个特性，将会更加有利于对个体的发展程度做客观的评价与反馈，对于理论指导下实践的开展，和实践对理论的反馈有着意义深远的影响。

若以常情揣度，宁都会议必定给毛泽东以强烈的挫败感和无所适从感，他在福音医院养病三个月之久，即可知其内心郁闷情状。而另一方面，面对第四次反“围剿”严峻形势，他仍然希望中央局其他成员能理解、采纳他提出的军事路线。

随后有人提出体育核心素养的三个方面，即：运动能力、健康行为和体育品德。这三个方面的内容我们可以理解为“必备品格”，那么“关键能力”又体现在哪呢？体育核心素养的“核心”指标又体现在哪呢？答案似乎呼之欲出——动商。理由如下：

壶天晓伸手将镜心羽衣护在身后，侧过头低声叮嘱镜心羽衣下一步要采取的行动。镜心羽衣听后，眼睛瞪得溜圆，连连摇头。壶天晓举起左手，示意她照计划行事。镜心羽衣一步一回头地离开他，向定在一旁的丁达走去。

经济合作与发展组织(简称经合组织，英文缩写为OECD)于20年前开展了关于“素养的界定与选择”的研究项目，构建了一个关于核心素养的概念和总体框架，为后面的研究者提供了参考。提出了“人与社会、人与自己、人与工具”的框架，提出了“自主自律的行动、在异质社群的互动和能互动的使用工具”这三方面的核心素养。以此为依据我们来对“中国学生发展核心素养”、“动商”、“体育核心素养”三者进行比较，从中我们可以看出三个共同点，即：基础能力、自我发展能力和社会参与的能力。这三个维度的信息是相对称的。

动商强调运动潜能，这体现在两大关键能力，包括：(1)获新能力。具体可以表现在对某项目浓厚的动愿，对某技能的快速掌握，具有良好的协调性和领悟力。对新环境新对手的适应能力。比如球场上瞬息万变的战机的“阅读”，对陌生对手进攻与防守特点的快速分析，对赛场形势的预判。(2)交互能力。与队友同伴以及对手的互动合作，具体表现为赛场上的鼓舞士气、冷静提醒、默契配合、公平礼仪。这些“关键能力”相对于体育学科来说更具有“核心”性，这才应该是体育学科核心素养的“核心”。

所以说，动商才是学生发展体育学科核心素养的“关键能力”，动商才是体育学科素养的核心所在，发展动商才是发展学生体育核心素养的关键指标。

足迹广度表征区域自然资源流动性的强弱，如果区域面积广阔、资源丰富、生态承载力较强，则该区域内足迹广度较高；反之如果区域资源禀赋调教较差且人口密度较大，则足迹广度相对较低。足迹广度在一定程度上可以体现代内公平，其构成情况可以反映区域流量资本消耗的比较优势[2]。

2.动商与体育核心素养都体现了发展体育运动应具备的基础能力、自我发展能力和社会参与能力

由于点A满足两个条件，即∠CAD=45°，AB=3，满足双轨迹的基本条件，由∠CAD=45°，C与D是两个定点，即点A是定角轨迹；由AB=3，点A到CD的距离为3，点A就是定向轨迹，构造两个轨迹，其交点就是点A；作AB⊥CD，垂足为B.

 

表1 核心素养与动商关键维度对比表

  

OECD核心素养中国学生发展核心素养动商体育核心素养人与工具文化基础运动素质运动能力人与自己自主发展身体机能健康行为人与社会社会参与运动心理体育品德

四、动商与体育核心素养的区别之处

首先来看体育核心素养的提出背景:十八大提出了要立德树人的要求，紧接着教育部又印发了关于深化改革的《意见》，重点就是要研究各个学段学生发展的核心素养以及学生个体终身发展所需要的关键能力和必备品格。随后经过北京师范大学课题组三年攻关，于2016年中国学生发展核心素养研究成果发布，并出台“中国学生发展核心素养”的总体框架。然后才有了各学科、学段的“核心素养”。课程改革的主导行政部门是教育部，显而易见体育核心素养研究的主要人群也就是“学生”。

1. 在研究人群的范围上有区别

女儿在法国上中学和小学，每门课都很出色。对于成绩好的学生，学校的老师都希望上大学时选择理科。女儿却偏偏选了文科，并且还选了最冷门的图书专业。老师要我试着说服女儿攻读理科，并且还要推荐她进名牌高校。当我向她提及老师所说的，将来文科的出路恐怕不乐观之时，女儿却反问我，你不是常常告诉我们：“要以读书为乐，不要为了功利吗？”

根据以往的认识和经验，我们发现：智商高的孩子学习知识的能力高，情商高的孩子处理人际关系的能力高，那么显然，动商高的孩子掌握运动技巧的能力就高。动商的核心思想就是，培养和挖掘人的运动潜能和天赋。我们在观看球类比赛时常常会发现这样的现象，有些球员个人体能、技术、基本功都不错，可就是比赛的时候发挥不出来。而看看那些成名的体坛巨星，比如篮球运动员詹姆斯、乔丹，足球运动员梅西、C罗等，似乎他们天生就是为运动而生，似乎对他们来说得分进球是件很容易的事。事实上他们也的确都是各自球队的灵魂人物，他们对于球类运动的理解确实要高于一般人，也就是说他们的动商很高。

动商与体育核心素养二者既有异曲同工之处，又有本质的区别。

(1)体育核心素养的研究人群是“学生”

(2)动商的研究人群是“人类”

其实动商的概念自提出以来就并列与“智商”和“情商”，这是人类构建完整人格必不可少的组成部分，王宗平教授早在2014年就提出“三商一体”这一理论。从动商的定义上看，广义的动商包括生产劳动、身体运动和生活行动。狭义的动商则指个体运动的商数，是反映个体运动天赋和运动潜能的重要标志，主要包括身体技能、运动素质和运动心理。动商的核心思想就是挖掘和培养人的运动天赋和运动潜能，培养良好的健身习惯，培养人的终身体育意识。它不仅指体育学科学习中才应用到的必须品质，它也是人类工作生活中常常体现的品质。比如人们在学习驾驶的时候，比如建筑工人在房顶上施工的时候，动商的品质也可以体现。由此可见动商研究的对象不仅仅是学生，不仅仅是进行体育学习的人，而是整个人类。

2.在评价方式上动商可体现为“量化”，而体育核心素养则表现为“质性”

动商是反映一个人运动综合能力的商数。既然是商数，那自然就可以量化，自然就具有数字化、等级化的特性。它同时也能反应一个人具备的运动潜能。目前动商的研究正在从质性研究走向定量研究， 动商理论的进一步发展需要数据来支撑，常金栋博士开展的关于青少年动商测评量表编制的研究项目已经小有成果，并且已经获得国家的支持。这说明动商研究的“量化”进程已经在路上[2]，动商的研究即将跨入“数据时代”。

体育核心素养则更突出了人适应社会的可持续发展性和过程的积累。从体育核心素养的要素运动能力、健康行为和体育品德这三个方面来说，“运动能力”是学生身体活动的基础，是战术能力、心理能力和身体体能的综合体现。学生能够在比赛活动中运用所学的知识与技能，能够评价自己的学习效果，能够准确定位自己的运动水平并制定适合自己的训练计划；学会观看重大体育赛事，学会欣赏运动，主动获取运动信息与知识。“健康行为”是人们能够适应外部环境和增进自己身心健康，改善健康状况，形成健康生活方式的综合体现。要求学生能够积极主动参与锻炼，选择适合自己的方式，能够管理好自己的情绪，乐观、豁达、包容、友善，善于合作，能够积极适应环境的变化。对健康保持关注，热爱生命，有着健康良好的生活习惯和生存技能。“体育品德”是指人们在体育活动中体现出来的行为规范和精神风貌，对促进良好社会风尚和学生正确的价值导向具有积极作用；是指学生在体育学习与竞赛中体现自尊自强、克服困难、积极进取、顽强拼搏、追求卓越、挑战自我的精神；是指能够正确看待比赛胜负，胜不骄、败不馁，能胜任运动角色，遵守运动规则，尊重对手，尊重裁判，公平竞赛的行为。

何牦在老厂上班时，户口还留在竹溪街。他从老沟林场回到竹溪街后，居委会把他安排在居委会办的印刷厂里做铸字工。每天将用坏了的铅字，放到一个土炉子里溶化，将铅水灌入一个个字模里冷却，再变成一个个铅字摆放在字架上。上次，他去南京，后又去北京，刚好是印刷厂面临倒闭，处在下岗状态没人管。后来印刷厂改制重组为印刷集团，全市的纳税大户，排版全用电脑，他这铸字工，就去守门卫做了传达，还负责报纸信件的收发。

所以对于学生体育学科核心素养的评价不同于动商的评价方式，评价学生发展体育核心素养就往往需要过程性评价与终结性评价相结合，定量与定性相结合。评价标准也没有绝对的，甚至可以因地制宜和因材施教制定不同的评价标准[3]。在评价方式上动商体现“数据化”，体育学科核心素养则更注重“过程性”。

从研究方法来说，质性研究和定量研究二者是互为补充的，质性研究可以为定量研究指明方向，同时定量研究的数据证据又可以为质性研究提供分析依据，二者互为补充才是科学研究的补充。

综上所述，动商和体育核心素养既有共同点又有本质的区别。他们的共同之处在于都把个体的基础能力、自我发展和社会参与这三个维度的发展作为必备能力。然而他们在研究人群的范围上和评价方式上又有本质上的不同， 动商的研究人群为整个人类，体育核心素养的研究则是主要针对学生；动商的评价需要“量化”，体育核心素养则更注重过程评价。提高动商水平是发展体育核心素养的一个关键目标。动商水平则是发展核心素养的一个可量化的可评价反馈。

参考文献

[1] 王宗平. 关注动商，提高学生运动潜能[N]. 中国休育报，2012-05-14(5).

[2] 王宗平，张怡．动商——人类全面发展的重要支脚[J]．体育学刊，2014(4)：16．

[3] 常金栋．青少年动商研究的理论溯源与框架建构[J]．南京理工大学学报(社会科学版)，2016(2)：36.

[4] 裴绍志．中小学体育核心素养培养策略与方法[M]．北京：中国人民大学出版社，2016(11)：41.