情景模拟教学法就是通过设计出一些真实性或准真实性具体场合的情形和景象，让学生亲身参与其中、感受教学内容、加深理论理解与运用的一种教学方法。将情景教学法应用于高职思想政治理论课，可以让学生在实践中提高学习兴趣，提升教学效果。研究探索如何将情景模拟教学法广泛应用于高职思想政治理论课教学活动中，提高思想政治理论课的教学效果，成为思想政治理论课教学改革的重要课题。

1 情景模拟教学法应用于高职思想政治理论课的背景

1)顺应当前高校思想政治工作的时代要求。在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”因此，高职思想政治工作要把思想政治理论课堂作为重要阵地，改进课堂教学方法，推进思想政治理论课教学改革，以课堂教学为抓手，以满足学生成长发展为目标，以是否能够提高思想政治教育的亲和力和针对性来检验思想政治理论课的教学效果。情景模拟教学法正是提高思想政治理论课教学效果的一种尝试和探索。

2)传统思想政治理论课教学的缺陷倒逼教学方法的变革。高职思想政治理论课应承载社会主义核心价值观的培育与弘扬，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、传播者、践行者，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行。但长期以来，高职思想政治理论课偏重理论的传授，教学内容空洞，忽视高职生的思想特点和认知水平，脱离学生的生活实际，难以激发学生学习的兴趣和积极性，无法解决学生思想困惑和实际困难，导致高职生对思想政治理论课很难形成普遍的价值认同。要改变这种现状，就必须要创新高职思想政治理论课的教学方法，增强思想政治理论课的吸引力和说服力。

3)虚拟现实技术使情景模拟教学成为可能。高职思想政治理论课以中国近现代历史场景为蓝本阐述理论的演变过程，许多历史场景只能通过文字图片去感知，无法还原真实，情景模拟教学在思想政治理论课教学过程中很难得到有效实施。虚拟现实技术可以为思想政治理论课教学提供直观、形象的思维材料，让学生在虚拟环境中体验当时的历史过程，带给学生身临其境的体验，提高思想政治理论课的教学效果。如北理工开发的基于VR技术的“重走长征路”课程，能够让学生体验红军长征过程中所遭遇的艰苦环境，帮助学生更深切地体会长征的艰辛，更好地理解长征精神。

2 情景模拟教学法应用于高职思想政治理论课面临的困境

1)高职生的实际动手能力制约情景教学的有效实施。情景模拟教学法的基本思路就是教师创设一定的情景和任务，分配学生角色，让学生运用已经掌握的理论知识共同合作去解决实际问题，完成既定的情景任务，因而对学生的动手操作能力和合作精神有非常明确的要求。长期以来，应试教育模式严重束缚了学生的实践动手能力，溺爱式的家庭教育更是助长了学生的懒惰习惯，致使大部分高职生缺乏主动参与实践的意识和相应的合作精神，不能很好地完成思想政治理论课情景教学中的相关实践任务，制约着情景教学的顺利实施和实际教学效果。

1)主体性与主导性。学生主体地位和教师主导作用是由教育活动的基本规律决定的，情景模拟教学法也必须遵循。在情景模拟教学过程中，无论是通过情景设置激发学生情感，通过情景实践调动学生主动去思考、分析和解决问题，还是通过角色扮演实现情感和认知的升华与价值观的锤炼，每一个环节都需要学生参与并发挥主体作用。无论是课前教学任务的布置与指导，课堂学生情景实践的互动与指挥，还是课后教学效果的反馈与评价，教师都起着主导作用。学生的主体地位和教师的主导作用贯穿于整个教学活动之中，相辅相成，相得益彰，使整个情景模拟教学情趣盎然，学生获益匪浅。

2)理想化的情景难以对接高职生的现实生活。情景模拟教学法的核心就是创设情景，将学生的言、行、情融入其中，寓情于景，动之以情。在思想政治理论课教学过程中，教师为了有效激发学生情感，达到预期的教学目标，可能会对情景进行筛选和适当的加工处理，使创设的情景趋于理想化。高职生一旦离开了这种仿真的情景，进入到现实的生活中，就可能形成巨大的心理落差，甚至对之前课堂传授的理论知识和培养的价值观产生怀疑。随着网络的普及，高职生通过手机所接触到的信息已经超出我们的想象，这些信息良莠不齐，对教学情景创设的科学合理性提出了更为严峻的挑战。

3)趣味性与实效性。情景模拟教学通过趣味性教学提高学生的主动参与度，激发学生的学习兴趣，从而有效增强思想政治理论课的亲和力。但缺少思想性、知识性、价值性内涵的趣味性教学模式，容易偏离思想政治理论课教学的正确轨道，实现不了思想政治理论课的教学目标。高职思想政治理论课的教学目标是要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生运用马克思主义基本立场、观点、方法分析问题和解决问题能力，确立中国特色社会主义共同理想和信念[4]。这是衡量高职思想政治理论课教学实效性的根本标准。因此，情景的创设既要能调动学生的兴趣，又要具有知识性和价值性。

2)具体性与抽象性。情景模拟教学用可感知的事物作用于学生的感官，激发学生情感，进而上升到理性思维的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃[2]，符合认知发展的基本规律。情景模拟教学要体现具体性原则，以贴近学生现实生活的社会特点或者与现实紧密联系的史料为载体，将学生引入到具体情景中，提高课堂的感染力和吸引力。但如果仅把情景模拟作为衬托课堂气氛的手段，忽视思想政治理论课本身的抽象性，就可能使课堂难以产生启迪智慧、树立正确价值观的教学效果。因此，情景模拟教学也要引导学生运用已有的知识和思维方法对材料进行分析和归纳，对自己所扮演的角色进行逻辑推演，锻炼抽象性的理性思维，形成新知。马克思主义是凭借思想上的先进性、现实性获得话语权的，增强学生对马克思主义理性认识的同时，也要增强学生对体现共产主义思想和价值的生活事实的感性认识，从而使学生自觉形成抵御各种错误思潮影响的分析判断能力[3]。这是思想政治理论课的使命所在。

3 情景模拟教学法应用于高职思想政治理论课的基本原则

录音是整理的母本，而为了录音，很多段落的演唱需要重复录十多遍，像演电视剧一样。郭晓炜介绍说，有时，歌手对演唱内容并不是很熟，或者即使熟悉内容，也会在演唱时掉句，所以需要反复录，再挑出最好最完整的一次。

部分房地产企业为了降低资金成本和回款周期、实现收益的最大化，不惜通过压缩项目工期来实现目的。由于对资金高周转的要求，造成项目开发过程中很多环节工期的不合理，往往容易出现设计单位未对现场进行充分调研分析即出图，在施工过程中边做边改，反复施工影响工程质量；施工单位在项目报监报建手续未完善的情况下即违规施工，施工过程中缺乏有效监管，项目质量无法保障；施工过程中为了赶工期，上一阶段施工完成后，实体的养护期未达规定的时限就进行下一阶段的施工作业，项目质量得不到保障。

有研究表明，安全无声的环境并不适宜婴儿，而适当的轻柔声音则可以带给婴儿安定和愉悦。穆格在儿童对音乐的反应实验中，得出研究结果表明，6个月左右的婴儿就可以开始主动对音乐做出反应；1周岁的婴儿可以开始发声“唱歌”；儿童在3周岁以前，动作和音乐会有明显的协调能力发展；而4～5周岁的儿童更可以在欣赏音乐时增加主观情感，通过音乐欣赏，获取审美体验。儿童的生存状态是以快乐、游戏为依托的，在“玩”中，儿童将童话世界寄托于现实，再将真实世界转化为童话，在这过程中愉悦身心，获取知识，所以，审美体验与儿童的游戏生活是紧密相连的。

3)情景模拟教学的实践性特征难以适应思想政治理论课的大班化教学。情景模拟教学被广泛应用于专业课的任务教学过程中，要求学生身着职业装，身临其境地扮演职业角色，在情景模拟、案例操作过程中完成一系列工作流程，培养职业所需要的综合素质与职业能力[1]。在小班化的专业课教学过程中，通过多次场景模拟强化高职生技能训练，能够确保每个学生在情景实践中都能得到职业能力的提升，有助于实现预期的教学效果。但作为高校公共必修课，思想政治理论课普遍实行大班化教学，学生课堂参与度低在所难免，师生互动与沟通很难面面俱到，采用小组化的情景模拟教学方法成为一个两难选择。

对于连续型指标（即除 x1、x2、x3、x5、x13、x17、x33、x34、x35、x39外的24个指标），本文采用独立样本t检验的方法，类似于上述分析思路，通过比较t检验的p值与显著性水平的大小，确定连续性指标与y是否存在显著性。在显著性水平为0.05条件下，本文 剔 除 x9、x11、x14、x15、x16、x19、x23、x25、x40、x43这10个连续型指标。

4 情景模拟教学法应用于高职思想政治理论课的模式创新

1)翻转课堂解决情景模拟教学大班化的难题。翻转课堂坚持以学生为中心，运用在线学习讨论和面对面授课相结合的混合式教学模式，将学生课前自主学习和课堂疑难解答相结合，借助于网络媒介将课堂教学有效延伸，实现个性化的教和学生自主的学相结合。翻转课堂要求学生充分利用课余时间展开自主学习、情景实践，课堂教学主要以师生、生生互动形式解决学生课前学习的疑难杂症，帮助学生梳理理论知识体系，构建新的知识结构，确立核心价值导向，从而有效解决大班化教学学生参与度不够、互动效果差的困境，使情景模拟教学更加贴近学情，增强思想政治理论课教学的针对性和实效性。

2)信息化教学手段丰富情景模拟教学的载体。信息化时代的教学模式建构应充分利用信息技术特点，以学生为中心，以学习“情境”创设为前提，以师生、生生“协作”“会话”为媒介，实现以“教”为中心向以“学”为中心的模式转变[5]。信息化教学借助于现代网络技术将线上和线下学习相结合，既可以丰富思想政治理论课的教学资源和素材，提高师生之间的互动效率，还可以拓展思想政治理论课的教学时空，激发学生的学习兴趣。如借助于动画模拟的法庭审判过程、VR技术模拟的长征情景，提升思想政治理论课的感染力；借助于蓝墨云班课手机软件，实现师生的即时互动，提升学生的参与度和积极性。

3)企业化课堂管理模式点燃学生参与的激情。“大班授课、小班研讨”是目前思想政治理论课教学模式的一种有益探索，作为小班研讨的重要形式，小组合作探究学习在情景模拟教学中被广泛应用。将企业文化引入情景模拟教学的课堂管理过程之中，能够有效提高小组学习的合作度，保证情景教学任务的完成质量。在企业化的情境中，小组组长和班级助教等管理岗位实行竞争上岗、绩效考核、民主测评；情景任务实践作业采取组内负责制和组外专家考评制相结合，考核成绩纳入到小组组长的绩效考核之中；在绩效考核中，从德、勤、能、效等方面进一步细化考核细则，做到考核有章可循、公平公正。学生在这种情景中不仅能体验不同角色所肩负的荣誉感和使命感，提高学习的积极性，更能领会企业管理“绩效为王”的真谛，从而提升守纪、合作、竞争、奋斗等职业素养。

参考文献：

[1] 徐静.模拟教学法的内涵阐释[J].苏州职业大学学报，2005(10)：35．

[2] 袁琦兰.论参与式教学在高职思想政治课中的运用[J].成才之路，2011(6)：19．

[3] 李艳.高校思想政治理论课应狠抓课堂建设[J].红旗文稿，2016(21)：27-29.

[4] 盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊，2009(1)：75．

[5] 黄爱华.信息化时代的高校思政课教学模式变革[J].中国大学教学，2014(9)：48．