教育理念与教学模式的每一次变革无不烙上时代的印记。在20世纪，随着科技的不断进步，计算机的运用越来越普及，运用科技手段来帮助学生获得学业成就的观念已广泛得到业界认同，一种被叫做“翻转课堂”的全新的教学模式得到运用和推广，将数字化技术有效地整合到教学和学习中，正在成为趋势。

一、翻转课堂在国外的起源与发展

(一)翻转课堂的起源

20世纪60年代初期，Gregor Novak在教授物理课时，根据学生的实际情况，在教学程序上作出一些调整，先将物理教学内容分为多个小模块让学生课前观看，然后在课上利用主动学习的策略吸引学生讨论和解决问题，调动了学生的学习兴趣，取得较好效果。20世纪80年代，随着计算机对学生个人的普及，Novak也在尝试建立一种新的教学模式来提高教学质量，他通过从创建软件程序到开发网络课堂策略，要求学生利用网络，在课前完成教师制定的小任务，了解学科内容，教师网上在线评阅学生的答案，为学生在课堂上通过小组互动、问题讨论来巩固学习成果而创造条件。Novak将课堂上的教学内容调整到课外观看和学习，这在实质上是与翻转教学法相同的。

㉒㉕㉖㉗彼得· 斯 洛 特 戴 克: 《资 本 的 内部: 全 球 化 的 哲学 理论》，常晅译，社会科学文献出版社2014年版，第237、93、93、216页。

20世纪90年代初，哈佛大学物理学教授Eric Mazur尝试用形成性提问和“同伴教学法”来提高学生参与度，让学生积极思考和探讨物理概念。学生们必须在课前阅读物理课本才能获得课上参加讨论时所需要的信息。这样，在课堂上只花费少量的时间解释课本中已详细介绍的基本概念，主要通过讨论来掌握知识。同时，减少课上讲授的时间意味着有更多的时间进行同伴教学活动。虽然Mazur和他的同事没有使用技术“翻转”他们的课程学习，实际上他们改变了课堂学习环境，就像今天的翻转课堂教学一样。

(二)翻转课堂的发展

在Novak和Mazur研究后的这些年，教育技术已经从根本上得到改善。社交媒体网站可以通过互联网得到共享，就像点击超链接一样简单。教师能使用免费的学习管理系统，包括视频课程、考试练习和在线评估。新创造出的交互式数字教材支持3D、图片、视频等多媒体学习内容，面向Ipad之类的移动平板电脑进行全新设计呈现，为学习者提供全新的学习体验。教师建立一些互动的、丰富的小型讲座，让学生随时随地地进行观看，教师录制教学视频能力的提高重新激起了翻转课堂的教学运动。学生在家观看录制的教学视频，课堂上则腾出更多时间进行更积极的学习。这场让许多教育者感到兴奋的教育技术革命将会创造出更能促进个性化学习的环境。

2007年，高中化学教师伯格曼和萨姆斯开始借助技术设备录制他们的课程，以解决学生因参加体育活动而错过化学课的问题。他们提前录制了所有教学视频，并开始将这些视频作为家庭作业分配给学生在课前观看。后来，这两位老师发现，学生们有时不能完全理解教学视频中的内容，需要教师给予一定的指导和帮助。他们就让学生在家观看视频，在课堂上完成作业，并对在学习中遇到困难的学生进行讲解[1]。经过一段时间的尝试，这种教学模式被更多的学生接受并广泛传播开了。伯格曼在其2011的博客文章中解释到，当他们第一次想到用这种方式时，他们搜遍了互联网，发现其他人可能也在做同样的事情，但却找不到任何有关信息。尽管以前在高等教育课堂上进行了研究和运用，但这种教学实践似乎并没有被中等教育者所熟知。他们对翻转课堂研究领域的贡献，就是证明这种模式对高中阶段的教学是有效的，从而拓展了翻转课堂研究和运用的范围。

二、翻转课堂的内涵

(一)理论基础：建构主义

20世纪20年代，瑞士心理学家皮亚杰创立了一个研究项目，该项目对当代认知发展的影响比其他任何单一的研究模式都要深远[2]。他研究了儿童发展过程中的学习特点和规律，强调“任何进入头脑的东西都必须由个体通过知识发现来构建”[3]。他认为人们对自己知识的构建负有责任，通过发现、组织和整合知识，将知识转化为他们已经了解的信息。根据皮亚杰的观点，学习者通过同化与顺应的积极过程，与外部环境相互作用，构建他们自己的图式(心理表征)[4]。同化是把外界的对象或事件等信息整合到儿童已有的认知结构中，同化是认知结构数量的扩充，但不改变原有结构[5]；顺应是与外部环境提供的信息发生冲突时，调整或替换已有的认知结构。皮亚杰的理论是个人认知建构主义理论的基础。

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(04):46-51.

和皮亚杰一样，俄罗斯心理学家维果茨基也是20世纪20年代开始研究儿童的思想，认为个体构建自己的知识体系。与皮亚杰不同的是，维果茨基认为学习者是在社会和文化的环境中产生建构[6]。维果茨基对认知学习理论做出的最大贡献之一，是他提出了最近发展区理论，即“独立解决问题决定的实际发展水平与在成人指导下或与能力较强的同伴合作下决定的潜在发展水平之间的距离”[7]。Chowdhury认为教师的任务是发现学生现有的水平，并以此为基础通过脚手架提升到更高层次的理解水平[8]。脚手架包括教师提供的各种形式的支持，如简化任务，将其分解成更小、更易于管理的各个部分，或者提供较不复杂的设备。

(二)概念界定：翻转课堂模式

马克思主义与马克思主义大众化研究学科是“源”与“流”的关系。从学科维度考量，马克思主义大众化研究学科是马克思主义学科发展所驱，马克思主义的实践性、社会性、历史性与主体性等特征，决定马克思主义必然大众化。从政治维度考量，马克思主义的阶级属性与理论使命，也决定马克思主义必然大众化。因此，马克思主义大众化研究学科的建设与发展，必受到真理性与价值性的促进或制约，真理性体现学术发展的需要，价值性则体现巩固意识形态的需要。马克思主义大众化研究学科的真理性与政治性特征，决定了马克思主义大众化研究学科必须要以马克思主义作为根本支撑，同时还必须要借助其他学科作为重要支撑。

综上所述，可以将翻转课堂定义为课外让学生通过电子设备观看教学视频，课内通过小组互动完成知识的内化的一种教学模式。

三、翻转课堂的特征

(一)科学的教学资源

翻转课堂不同于传统的网络开放课程，后者只向学生提供视频演示，不考虑学生的疲劳程度、接受程度和交互程度等问题。翻转课堂的视频被限制在5～15分钟，可以由教师自己制作，也可以从教学资源网站中选择。学生可以暂停、回放、快进视频内容，因此有足够的时间去思考和消化知识，并对重要的知识点做笔记。为了能使学生在短时间内有效地学习，我们需要调整知识结构，尽可能地避免机械学习，因此每个视频都应该是有针对性的，有具体的主题。此外，视频中不仅要呈现知识，每个知识点还应伴有相关的测验和批判性思考的问题，以便学生能够检验自主学习效果，并立即得到反馈意见。面对疑惑时，学生可以与网络平台上的教师和其他同学沟通，在这种情况下，学生不会有学习孤独感。这些教学资源较好地结合了学生的实际，有利于学生学习兴趣的培养和学习效果的提升。

(二)信息化的教学环境

[5]Joyce,B.,&Weil,M.Models of teaching[M].Boston,MA:Allyn and Bacon,1996:23.

(三)具体的教学目标

在每堂课中，教师都会向学生通知教学任务，让学生明确自己的学习目标应达到什么样的水平。在这种情况下，学生必须了解他们应该要达到的知识水平，才能在自主学习中更加积极主动。事实上，学生比教师想象中的更有责任感，但在传统的教学模式下，教师花很大的精力取代学生的主体地位，使学生总处于被动状态。教师意识到了学生的状态后会感到焦虑，更加急于取代学生成为灌输知识的主体，最终导致了教学走上耗时多、效率低、质量差的恶性循环。而在翻转课堂中，教师会明确告知学生学习目标和学习任务，让学生为自己的学习负责。学生感到被尊重和信任后才能激发学习兴趣和热情，积极地参加教学活动。

(四)颠倒的教学流程

学习过程由“信息传递”和“知识内化”两阶段组成。然而，知识内化比信息传递过程更为重要，因为学生不仅要了解“是什么”，还要了解“为什么”。学生不仅知道知识本身，还知道如何应用、分析和评价自己学到的知识，即知识内化的过程。传统教学模式把基本的“信息传递”作为基础，这些相对容易的工作可以通过教师和同伴的帮助完成；在课外进行高级的“知识内化”完全由学生独自完成，由于缺乏教师指导和同伴合作，学生遇到困难时不知道如何处理，常常会感到沮丧。随着时间的流逝，学生将失去学习的动力。翻转课堂颠倒了学习过程，将信息传递阶段转移到课前进行，教师为学生提供学习资源来完成自主学习，同时通过在线平台提供帮助和指导；而将更难的高级知识安排在课堂上，在老师和其他同学的陪伴下完成。

四、翻转课堂的意义与价值

[3]Hung,D.Theories of learning and computer- mediated instructional technologies[J].Educational Media International,2001,38(4):282.

Bretzmann将翻转课堂模式定义为先让学生在家里看视频讲课，再在课堂上做作业和活动的过程。伯格曼和萨姆斯是在中学化学课中使用翻转课堂模式的先驱，他们将翻转课堂的概念简短描述为“传统上在课堂完成的任务现在在家完成，而传统上在家完成的任务现在在课堂上完成”[9]。Strayer在研究中指出翻转课堂模式的两个重要部分：教育技术和主动学习。这两个部分都对学习环境产生影响。在教师的影响和指导下，学生要在技术设备上观看教学视频，然后第二天上课要在教师的指导下完成教学任务和活动，以成功地达到学习目标。Strayer与Bergmann和Sams一样，也将翻转课堂定义为“将讲课转移到课外，课堂上则通过学习活动将学到的概念转换为实践”的一种教学方法。Lage等认为翻转课堂意味着传统上发生在课堂里的事情现在发生在课堂外[10]。在翻转课堂环境中，学生利用网络和视频软件在家中观看并学习课程，然后利用上课时间练习技能和策略。

其次，翻转课堂转变了传统的教师角色。翻转课堂要求教师创造一个探究式的教学环境，在课堂上将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心。在传统的自上而下的教学中，教师是“讲台上的圣人”，对学生的评价取决于标准化测验。当学习的中心开始转向学生时，教师的角色正悄然发生转变，由以往的以灌输知识为主转变为以课堂交流和个别辅导为主。“自世纪之交以来，全球化、信息技术、国际竞争和强大的地方发展等一系列挑战促进了新一轮的教育改革浪潮”[11]。新的改革将以教师为中心的模式向以学生为中心转变。新模式中的学习应该满足个别学生的需要。学习的重心转移到如何学习、创造、思考和发展，最终目标是终身学习。在以学生为中心的课堂上，教师不再是教导式地向学生传播信息，而是以互动的方式扮演自己的角色，为学生提供探究式的学习环境。

至于身体素质之间的相关，男女生50m与1000m或800m呈正相关，50m与立定跳远、引体向上或仰卧起坐呈负相关，这与我们已有常识吻合，短跑与跳远都是体现爆发力的运动项目，同时也需要奔跑的能力。男女生立定跳远与1000m或800m、坐位体前屈相关，除此之外，女生立定跳远还与仰卧起坐有关。男生坐位体前屈与1000m、引体向上有关，女生坐位体前屈仅与体测总分低相关。关系的错综复杂，更加表明身体素质内在联系的紧密性，你影响我，我作用于你。虽然身体素质的好坏与遗传有关，但与后天的营养和体育锻炼的关系更为密切，通过正确的方法和适当的锻炼，可以从各个方面提高身体素质水平。

1.在实验教学内容上，必须紧跟国内外警务发展的新技术、新方法、新理念和新成果，不断更新、完善实验教学大纲、实验教学项目、实验条件等，促进实验教学内容的重新组合和整体更新，构建贴近警务一线实际需要的创新性实验教学内容体系，全力促进学生学到和掌握主流技术和最新成果。

最后，翻转课堂真正地培养了学生的自主学习能力。与其他以学生为中心的教学模式一样，翻转课堂模式的重心也向学生转移。学生清楚地看到了他们努力的意志和成果，因此在学习上可能会变得更积极，更有动力。当学生学会更多地控制自己的学习，并对自己更负责任时，他们就会发展自主学习技能。多媒体的使用给学生的知识收集和自我表达提供了更广泛的选择。课程内容随着学生根据需要暂停、快进、快退和回放而变得自主进行。学生自主性的提高以及与教师互动的增加，使这个模式具有建设性和针对性。学生自主掌控学习带来了主动学习和终身学习的综合效益，为学习者提供了与专业知识相适应的学习体验。

五、翻转课堂的挑战

虽然翻转课堂教学模式具备许多优势，不少教育研究者肯定了其在教学改革中的作用，但这种方法存在的一些可变因素是值得我们注意的。在实际应用翻转课堂教学时，我们不能无限夸大其优势，而忽视其存在的局限性，应该理性看待这一新模式：

首先，学生具备一定的自主学习能力是成功翻转的前提条件。如今，大部分的学校尚不能为每一位学生提供网络自主学习的环境，学生只能在课余时间(主要在家里)通过网络观看视频。这种教学方法要求学生成为独立的学习者，学生在课外独立地接触学习资料，就必须对课前学习资料负有责任，以便能够通过交互性活动有效地应用它。如果学生没有提前完成任务，课堂活动不可能会有意义，在某些情况下学生可能无法完全参与课堂活动。这就对学生的自控、自律能力提出了更高要求。

严昔未出家时，尝受五戒，有所亏犯，后入道受具足，常疑不得戒，每以为惧。积年禅观而不能自了，遂更汎海重到天竺，谘诸明达……至罽宾，无疾而化，时年七十八……严弟子智羽、智远，故从西来，报此征瑞，俱还外国③〔梁〕释慧皎：《高僧传》卷3《智严传》，中华书局，1992年，第98-100页。。

其次，教师在首次实施翻转课堂时需要提前做好大量的准备工作，包括课外任务和课内活动。教师要花额外的时间录制教学视频和准备其他的在线学习资料，还要设计在课堂上使用的以学习者为中心的活动。只有这两个部分必须谨慎地结合，才能使学生在课前学到的知识与课堂中应用的知识之间建立联系。此外，由于可用于翻转课堂课前任务的各类辅导专题的视频数量有限，教师选择视频时必须考虑其内容是否符合教学主题。像网易公开课这样的网站对翻转课堂的教学很有用，但这些网站通常没有关于辅导专题的视频；虽然优酷、土豆和酷6等网站上提供了一些辅导视频，但必须花费时间来探索这些网站并预览视频来评估质量和相关性。一些教育工作者可能会选择自己创建教学视频，这将需要花费额外的时间来学习技术和制作视频。

最后，翻转课堂的顺利实施必须依托于信息技术。无论是视频的选择、制作和播放，还是个性化指导和过程性评价，都需要信息技术的支持。翻转课堂教学模式的实施在很大程度上依赖于视频和因特网的使用，而家庭收入很低的学生可能很难获得视频和网络。从实际情况看，我国东部和中西部地区、城市与农村发展极不平衡，西部和农村等偏远地区的技术设施较为落后[15]，存在学校服务器性能低下，网络宽带不足等问题，无法满足教师和学生上网的基本要求，尚不具备开展翻转课堂的条件。此外，信息技术支持下的公共的交互平台能实现师生之间的积极互动与交流，同时也能对学生起到辅助和监督的作用。因此，信息技术对翻转课堂的成功实践至关重要。

【参 考 文 献】

主要对两组患者的焦虑、抑郁评分、以及日常生活能力进行观察。焦虑、抑郁评分由专业人员对两组患者的焦虑抑郁情况进行观察。日常生活能力由专业人员对两组患者的正常、不同程度功能障碍、明显功能障碍进行记录。

3.2.1 创新办学模式 武进少体校在“走学训并重之路，育体育后备人才”为主导的办学模式下，在国家高水平体育后备人才基地、江苏省“四星级体校”、国家、省、市业余体育训练先进单位的基础上，应继续以创建全国一流的业余体校为目标，进一步提升办学质量，积极准备江苏省五星级体校的申报。同时，武进少体校在教练、裁判、科研等方面，应进一步加强与高校、省队、国家队的合作。

我国是世界上地质灾害最严重、受威胁人口最多的国家之一，地质条件复杂，构造活动频繁，崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地面沉降、地裂缝等灾害隐患点多面广。地质灾害隐患具有隐蔽性、突发性、破坏性强和动态变化的特点，防范难度大。特别是近年来受极端天气、地震、工程建设等因素影响，地质灾害多发频发，给人民群众生命财产造成严重损失，对生态环境造成极大的破坏。

[2]Ormrod,J.E.Human learning.Upper Saddle River[M].NJ:Prentice Hall,2008:309.

首先，翻转课堂满足了学生个性化学习的需要。视频的使用能让教师根据学生的学习偏好提供不同形式的指导。事实上，并非所有的学生都能从课堂上教师的口头讲解中获得有效信息。有些学生喜欢通过图片、图表和视频所呈现的视觉表征来学习；有些学生喜欢通过与同伴的交流和思考来学习；而另一些学生则更喜欢独自完成学习任务，因此教师有责任了解不同学生的学习风格，提供各种形式的教学，以满足学生个性化的学习需要。翻转课堂使用视频和其他多媒体资源引起了学生不同感官的注意，能够满足视觉型学习者的需求，较好地发挥了这样的作用。

再次，翻转课堂增加了师生的互动与交流。翻转课堂模式使教师的角色转变为帮助者或促进者，从而在课堂上有更多时间一对一地指导，或对小组提供帮助，而在使用翻转课堂教学方法前，教师是对班级的整体进行指导。Marlow在讨论翻转教学课堂时提出“使用这种方法可以花更多的时间与学生相处，更好地了解他们的情绪、学习风格和个人需求。”[12]减少讲课的时间，增加与学生的互动使学生参与批判性的思考和基于建构主义的活动。Gilakjani等人提出“在建构主义课堂中，教师提出开放性问题，鼓励学生讨论任务，为学生提供更多的资源；教师必须愿意通过鼓励学生的自主性和主动性来放弃对课堂的控制”[13]。Reinhardt在她的研究中指出，通过小组合作活动学生会更积极地参与到学习中，使小组讨论的质量更高[14]。

[4]McInerney,D.Educational psychology—theory,research,and teaching:A 25- year retrospective[J].Educational Psychology,2005,25(6):585-599.

2) 可以检测折臂式铁钻工的回转角度，以便精确控制铁钻工上卸扣的方向，所以在设计过程中需要考虑加入电子检测设备，以检测底座回转的角度。

在现代信息技术的支持下，学习管理平台作为实施翻转课堂教学的基本平台，对教师和学生都有帮助。对教师来说，借助学习管理平台可以有效地组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程，从而了解学生的学习情况和遇到的困难。这样就可以更好地为学生的自主学习提供反馈，师生互动的效果将大大提高。此外，教师可以根据教学平台记录的学生学习情况来制定和调整教学计划，从而使教学活动更具针对性，实现学生个性的发展。对学生来说，在信息化教学环境中可以使自己的学习方式更加独立和个性化。此外，学生还可以建立学习论坛来完成学习任务，从而促进学习共同体的建立，提高学生合作学习的能力。正是信息化教学环境实现了学生的个性发展，也实现了自主学习能力与合作学习能力的培养。

[6]Wang,L.Sociocultural learning theories and information literacy teaching activities in higher education[J].Reference & User Services Quarterly,2007,47(2):149-158.

[7]Vygotsky,L.S.Mind in society:The development of higher psychological processes.Cambridge[M].MA:Harvard University Press,1978:86.

金樱子配方颗粒提取工艺优化及质量标准、指纹图谱研究…………………………………………………… 尚莹莹等（14）：1922

[8]Chowdhury,M.Human behavior in the context of training:An overview of the role of learning theories as applied to training and development[J].Journal of Knowledge Management Practice,2006,7(2):1-11.

[9]Bergmann,J.,&Sams,A.Flip your classroom:Reach every student in every class every day[M].DC:International Society for Technology in Education,2012:13.

[10]Lage et al.Inverting the classroom:A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education,2000,31(1):30-43.

[11]Cheng&Mok.What effective classroom?Towards a paradigm shift[J].School Effectiveness and School Improvement,2008,19(4):374.

[12]Marlow,C.The effect of the flipped classroom on student achievement and stress[D].Montana State University,2012:30.

[13]Gilakjani et al.Teachers’ use of technology and constructivism[J].Modern Education and Computer Science,2013(4):50.

[14]Reinhardt,J.Improving classroom practice through collaborative inquiry:A case of flipped learning[D].North Carolina University,2014:93.

[15]王坦,吉标.“翻转课堂”模式的理性审思[J].课程·教材·教法,2016,36(6):59.