美国语言学家、教育家布鲁姆菲尔德(Bloomfield)认为：“除了词的意义之外，概念就什么也不是”[1]。布氏对于概念的理解深刻体现着词在言语中的地位。可是，对于广大非英语专业学生来说，记忆单词却是“心有余而力不足”。大学英语词汇教学普遍存在以下困难:(1)学生词汇量较小，无法满足各专业应用英语进行阅读、写作、交际的实际需要。(2)学生掌握词汇困难，英语词汇的记忆于多数人看来“毫无规律可言”“除了死记硬背，没有其它办法”[2]。(3)学生即使死记硬背，被动掌握词汇，也不能理解单词的核心意义，无法在具体语境中灵活引申，词汇深度不足。(4)大学英语教学时间有限。通常一周四节，课程开设两年甚至一年。另一方面，根据2007年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，学生必须普遍掌握4795个词汇，而较高和更高要求分别为6395和7675个。因此，记忆单词仍是广大非英语专业大学生们学习英语的基本要求，也是最大的障碍之一。

关于如何提高词汇记忆效度的问题，近年来，由于对外汉语的兴起，通过汉英语词构成比较找出其共性与关联，以促进汉字记忆的研究颇为活跃与繁荣：国外研究中，主要有从音素、词缀角度寻求汉英语词构成共性的研究[3]，对目标语词汇掌握正、负迁移效应的研究[4]，通过文化溯源分析汉语语词构成的研究及应用语料库技术分析某领域词汇共性的研究[5]等。而国内也开始了汉英语词构成共性、语料库技术运用、母语正迁移、文化差异等方面的研究[6-9]。综上可见：国内外对汉英语词的音韵拼读、构词法等方面之共性研究已较成熟，但还拘泥于各自独立的领域，相互割裂，缺乏一条框架性的理论、理念将各领域进行系统而有机的串联与整合，未能将两者构词共性更加清晰、合理、形象地呈现出来，从而迎合学习者发散、联想型的逻辑思维与认知规律，提高单词记忆效度。同时，就如何将双语构词共性应用于教学方面，已有的中外研究还鲜有学者提出一套行之有效而系统的教学方法。尽管有黄乐平等从“建构主义视角进行探索”[10]，该领域仍有很大的探索空间。

结构主义者认为，事物表面下隐藏着深层联系和内在规律。许多研究领域本身具有能够不向外面寻求解释说明的规律，建立起自己说明自己的结构来。本文以为，汉英语词构成方式亦是如此:相当一部分汉字通过形声、会意、词性的转化产生可推测意义的新字,并且通过相同的偏旁部首作为“弱链接”彼此连接、无限拓展，建构汉语词汇网状系统。这种系统构建方法与英语语词派生、合成、转化等构词方式如出一辙，都顺应着六度分割理论及其网络构成拓扑图式，即“彼此联系而又分隔”的结构图式。在此，本文试图通过对汉英语词构成的对比，呈现其构建的共有规律(结构),并尝试将此规律(结构)基于建构主义理论应用到英语词汇教学中去。从结构到建构的过程中，通过对建构主义中图式性特点的有机运用，引导学生将汉英语词构成规律、“六度分割网络拓扑图式”关联起来，完成自下而上、图式联想、又自上而下的英语词汇教学建构过程，以帮助学生提高单词记忆效度。

一、汉英语词构成共性的建构性教学相关理据

(一)结构主义

结构主义可以上溯到20世纪初在语言学中索绪尔提出的关于语言共时性的有机系统的概念和心理学中由完形学派开始的感知场概念，但其明确的概念还是来源于20世纪60年代一种非马克思主义思潮。结构主义以法国著名哲学家路易·阿尔都塞为代表，企图探索一个文化意义是透过什么样的相互关系被表达出来，试图发现事物表面隐藏下的深层联系、内在规律[11]。1968年，皮亚杰在《结构主义》中对结构的特点、要素与定义作了精确描述，指出事物组成的结构具有建立能说明自我规律(结构)和形式化结构的共同特点，并将其概括为整体性、具有转换规律或法则、自身调整性等三个要素[1]。他认为，这些要素常能够公式化，即以公式的形式演绎出来。所以结构就是一个整体、一个系统、一个集合，是由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系[1]。换句话说，许多领域都是封闭、自我调节、独立存在的个体。它们以一定潜在的规律来建构具有相对固定结构的自身系统。而这种结构在一定条件下又能够因自身情况作适当的调整与改变。这种相互关联、共同建构的形态就形成了这个系统特有的体系。而结构主义者秉持着这种结构的概念，试图在各研究领域找出其内在的相互关系与总体结构。

(二)六度分割理论

六度分割理论(后简称六度理论)是数学领域的一个概念。指假设世界上所有互不相识的人只需要很少中间人就能建立起联系，反映了人与人的联系紧密却又各不相同。早在1929年，匈牙利作家Frigyes Karinthy就做出了“小世界现象”论断，认为地球上任何两人都可以平均通过一条由六位联系人组成的链条而联系起来。而微软研究人员Jure Leskovec和Eric Horvitz过滤2006年某一月份的MSN短信，利用2.4亿使用者的300亿通信信息进行比对，结果发现任何使用者只要透过平均6.6人就可以和全数据库的1,800百亿组配对产生关联。48%的使用者在六次以内可以产生关联，而高达78%的使用者在七次以内可以产生关联[12]。该实验最早反映了六度理论在社交网络的应用。其具体图式详见图1。

把干燥器分别放在温度为30, 45, 60℃的恒温箱中。在这期间每天对样品称重1次直到样品质量的变化不超过0.001g时达到平衡,大约需要6天；称重和重新放置需要30s。称重时在大气中吸收的水分可以忽略不计,每个试验重复3次, 金银花的平衡水分通过质量分析方法得到。

  

图1　六度社交网络拓扑图式

以上所述现象，并非指任何人与人之间的联系都必须要通过六个层次才会产生联系，而是表达了关于六度理论的一个重要概念：任何两位素不相识的人之间，通过一定的联系方式，总能够产生联系或关系；换句话说，我们的人类社会就像一个网状的结构，增强了不同节点之间的联系和连接关系，形成了普遍存在的一些“弱链接”关系，使人与人之间都构成弱纽带。这种社会中普遍存在的“弱纽带”，使人与人之间的距离变得非常“相近”，在社会关系中发挥着巨大的作用，同时也体现着六度理论自身“既广泛联系又有分隔”的基本特性，形成了社交网络特有的六度网络拓扑图式。依据结构主义理论，将六度理论及网络“六度分割”拓扑模式运用到英汉语词系统图式的建构中，也能发现词与词“广泛联系又有分隔”的关联，并且发现英汉语词系统图式与网络六度拓扑模式的相似性。

(三)建构主义

建构主义源自儿童认知发展理论，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程[13]。根据其观点，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过不断的同化(assimilation)与顺应(accommodation)方式来逐步建构起关于外部世界的知识的。“知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中，建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构”[14]。因此，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体相互作用过程中建构起来的。而斯腾伯格(R. J. Stemberg)和卡茨(D.Kaiz)等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用[15]。

二维码刷码购票的方式对设备硬件改动较大，采用TVM设备与第三方支付系统直连模式，对车站网络要求较高。二维码扫码购票可减少TVM设备硬件投入，只需通过软件优化就可实现互联网购票。云购票机和扫码购票的方式，系统接入第三方支付系统调试的工作量较大，聚合码扫码购票的方式只需接入一家聚合码支付平台，地铁只需与一家结算平台结算票款。总体而言，云购票机、扫码购票、聚合码购票的方式，通过实体票进出站，不能减少车站TVM设备的配置数量，不能降低单程票采购、制作、管理、流失的运营成本。

本文根据专业课程理论性和实践性强的特点，结合教学实践，分析相关课程混合式教学的诸要素，探寻其最优的结合点，研究传统课堂的线下教学、基于互联网的线上教学及计算机仿真实验的三位一体融合机制，对电力电子技术课程进行混合式教学的教学设计研究并开展混合式教学实践。

需要特别指出的是，近几十年来被提出并备受追崇的图式理论，在基于既有知识经验进行自下而上(从泛例概括升华到观念)，自上而下(将观念推衍运用到具体实践中)的建构过程方面，与以往的建构主义观点有殊途同归之感，甚至可以将图式理论看作传统建构主义的延伸。曾利沙也认为，建构主义教学理念具有“认识结构性(涉及图式、同化、调节等概念)”[16]的特点。“图式”(schema)最早由德国哲学家康德1781年提出。他认为，“人的大脑存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带”[17]。后来,在发展建构主义心理学提出的反射图式和认知结构理论之上,形成现代认知心理学的图式理论[18]。该理论认为，图式是大脑为便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地结合起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。在英语学习过程中，学习者需要对以往脑海中的图式不断进行修整和补充，从而将习得的新知识与记忆中原有的知识有机结合起来,不断完善、修整大脑中的图式。

二、汉英语词构成共性与六度分割理论

根据结构主义理论，事物的组成在杂乱的表象下往往隐藏着深层的规律，并以相对稳定的规律/结构来组成系统。同理，汉英语词也以固定而规律性的关联构成各自的语词系统。汉字的构字方式主要有形声、会意、象形、假借等构字法，其中形声、会意基于象形文字，又将抽象理念融入其中，是高于象形的两种构字方法，也将是本文进行讨论与借鉴的主要方法。而英语单词的构成主要有派生、合成和转化。通过对汉英语词系统的分析，将发现两者在语词构成方面有诸多共性，特别是都契合着六度理论的“弱链接”理念与网络构建图式。其共性及系统总体结构与六度网络的契合具体可诠释为以下四点：

(一)汉语形声字与英语派生词的构成共性

通过对大量汉字分析发现，汉字在形声字、会意字的构词法、词性的变化等方面都有一定的规律。例如，形声字往往以声旁表示字的发音，形旁表示字的意义。基于此，将具有固定意义的不同声旁与形旁两两有机组合，将产生许多可以推测字义的新字。基于这种组合方法产生的众多汉字，因相同或相近的声旁相互关联，又因不同的形旁而相互区别，将看似杂乱无章、彼此割裂的汉字群组合成一个字形字义相对独立又有规律性关联的汉字系统。例如，溜、榴、熘分别由形旁“氵、木、火”体现与“水、树木、火”有关的意义，意思分别为“滑行、溜走；一种落叶灌木石榴；用火烹饪，与炒相似”。而声旁“留”表示字的发音为“liu”。但如果将声旁“留”与其它的形旁重组，又可缔造出“瘤、遛、骝”等不同词义但发音相近的形声字，并可从其形旁“疒、辶、马”推断出这三个字与“疾病、出行、马匹”有关。这样一来，汉字的声旁可以通过组合不同的形旁来构建出发音相同或相近而意义不同的汉字。同理，形旁也可以结合不同的声旁构建意义相近但发音不同的形声字,如“溪、流、河、江、海”等。而将此方法推衍至英语，可发现这与英语的派生构词法有类似之处。派生指词根通过加前缀或后缀构成另一个词。例如，在以下一组词中：unicycle,bicycle,tricycle,recycle，各个单词都共享有词根cycle(轮状物、循环，作循环运动)，但因前缀uni-(单一)，bi-(双)，tri-(三个)，re-(重新)的不同，分别表示“单轮自行车”“双轮自行车”“三轮自行车”“再循环，再生”等。使这组单词有了“相互联系又分隔”的涵义，使单词群的构成暗含了固定的规律(结构)，令词义具有可推测性。但若将词根cycle替换为form,又会产生uniform(单一形式，规格一致的，制服)，biform(有两形体的)，triform(三种形式存在的)，reform(重组、改革)等词。这些单词通过词根form相互关联，又因词缀不同而在意义与形式上相互区别与分隔。通过汉字形声字与英语派生词的比较，发现它们具有相同的语词建构特点，即可以通过汉字不同的声旁、形旁，英语的不同词缀、词根的随机组合产生新的语词，并使新组的语词意义具有多样性、相互关联性及区别与可推测性。

(二)汉语会意字与英语合成词的构建共性

同理，汉字系统中，用两个或两个以上具有独立意义的独体字可以组合成一个具有新意义的汉字即会意字。例如“角+虫”=“触”；但若将右边替换成两个独体字，如“角+刀+牛”=“解”。“触、解”这两个会意字因“角”相联，都有“角”字旁；却又因其余独体字的不同而分别表“虫之角，即触角”，再引申为“用触角碰”(体现词性的转化)；“分开、剖开”等不同字义。而英语合成词(合成词指由两个或更多的词合成一个词)也具有类似用法。例如，dragonfly(蜻蜓)与butterfly(蝴蝶)便因共有单词fly(n.蝇)在意义上有所关联，又因合成词另一半的不同令人联想到“体型如龙的小型昆虫—蜻蜓”与“外观如黄油的小型昆虫—蝴蝶”，因而意义又有所区别。类似的还有bedroom(卧室),classroom(教室),playroom(儿童游戏室)等。总体来说，英语中合成词相对于派生词还是少一些。但也由此可见，汉字会意字与英语合成词也可通过不同独体字、单词的重组使新字、新词的意义具有可推测性与关联性，其字义、词义既相互关联又有区别。

(三)汉字词性的变化与英语单词词类的转化共性

[10]黄乐平,王俊超.建构主义视角下词汇教学模式新探索[J].外语学刊,2015(5)：112-117.

(四)汉英语词系统总体结构共性与六度理论的契合

汉英语词不仅在以上三点具有共性，甚至可将三方面有机糅合，构成看似纷繁杂乱，实则隐含规律与逻辑性的汉英语词系统。从汉语方面看，可由偏旁部首推衍至字、词、词组，通过字与字、词与词间共有的某个部分使汉字、词语两两之间存在着或多或少的“弱链接”；这些“弱链接”直接或间接相连，将看似彼此间毫无联系的汉字通过微弱的共性连结成一个既广泛联系又有相对独立意义的汉字网络，构成汉语语词系统。例如，由“青”推衍至“情，晴，蜻”，各个字由共有的声旁“青”联结起来，又由不同形旁体现各自区别于它字的性质。但若以“情”组词，又有“爱情、亲情、友情、柔情……”等一系列相关又有微妙区别的汉语词语。而动词“衷情于……,移情于……”则又体现了词性转化给汉字带来的多层含义与意义可推理性。从英语方面看，也可将单词间的共性作为“弱纽带”，通过派生、合成、词性转换等的无限融合、切换与延展，形成词串。例如，由globe(n.球体)→global(a.球体的，全球的)→globalize(v.全球化)→globalization(n.全球化)→economic globalization(n.全球经济一体化)。通过不断添加词根、词缀或单词，词义与词性都在不断变换，却又与词源globe有着千丝万缕的联系。此外，基于六度理论，结合合成、派生等构词法逆向对英语进行无限剖析与联想，对记忆长生词、联想新词也有巨大的助益作用。例如，insurmountable这个词共有14个字母，机械记忆有很大难度。可是，如果将单词分解成：in-(前缀:不，难)+sur-(前缀:超,外加)+mount(词根:登)+- able(后缀:可以,值得…的),然后将四个部分合成起来，就能推测出它表示“难以超越的”意思并具形容词词性；还可引申为“不可克服的，难以制胜的”。源自该词的联想与链接还有：surpass(超越);mountain(山脉);mountainous(多山的，如山的),mountainy(多山的，山区的);mounting(登上，上马)……它们都以词根mount为中心，加上不同词缀，链接出无尽的词汇。总体说来，以上汉字方面将各种构字方式相融合，通过“弱链接”彼此呼应、关联并且由偏旁部首、独体字直至词组的无限延伸以形成汉字语词系统的建构方式，以及英语由单个词根通过词缀、词根、单词两两组合、有机融合出相关联的单词、词串，建构出语词网的延伸方式，与六度网络拓扑图式“广泛连接又有分隔”的基本概念如出一辙。这些无限延伸的汉字、英语词汇彼此以一定共性/“弱链接”相关联，词性、词义又宛如一道数理逻辑公式，具有可推测性，从而呼应了皮亚杰所阐述的结构主义特点：“一个结构的界限，要由组成这个结构的那些转换规律来确定。而所谓转换，就是表示变化的规律，通常用一个以上的数理逻辑公式来表示”[1]。这有助于在看似千变万化、纷杂的汉英语词群(特别是英语单词群)中找出其潜在关系、规律与结构，宏观、形象地理解汉英语词系统的“网络”结构，从而科学记忆语词。

三、汉英语词构成共性在英语词汇教学中的应用

指导学生观察教师提供的系列汉字，通过对比归纳汉字系统常见构字法及其常见偏旁、部首意义，结合相关语料了解汉字在不同语境中词性、词义的变化，引导学生洞悉汉字构字规律/结构，帮助学生形成具有“广泛联系又有分隔”特性的汉字构字图式。

 

汉字构字图式的建构图式联想英语词汇构词图式建构

图2　汉字构字图式→图式联想→英语语词构词图式的建构

(一)汉字构字图式的建构

1.自下而上建构

2.自上而下建构

如前所述，汉英语词构成系统以六度网络拓扑的图式形象清晰地展现了语词间“相互联系又分隔”的构成规律/结构，充分体现了结构主义内涵。但是，如何将结构诉诸于建构，将语词构成规律运用到教学中，纳入学生脑海中对于汉英语词构成的图式中去，使之主动地剖析、理解、记忆语词以提高记忆效度——特别是英语词汇的记忆效度，这才是教学研究的终极目的。在构词知识方面，大多数中国学生对汉字系统建构方式都是耳熟能详。因此，只要对汉语字词构成规律稍加复习与归纳，便能成为牢固掌握的经验留在大脑，形成汉字语词构成图式。另外，英语作为一门外语，对大多数中国学生来说，因缺乏文化语境与运用机会，其词根、词缀及构词方式都颇为陌生，不易于纳入学习者的知识图式中。因此，可以利用前面总结的汉英语词构成规律共性，设计一套从结构到建构的教学模式。如图1所示：可将该过程分为“汉字构字图式的建构→图式联想→英语语词构词图式的建构”三个步骤来实现。而汉英语词系统图式的建构又各自可通过“自下而上”和“自上而下”两步骤来完成：

2.自上而下建构

推动机器人沿着四块地板边缘行进，四块地板的边缘的形状为长方形，该长方形长为1.72 m，宽为1.61 m。如图4到图6所示是实验过程中的轨迹图。

基于已形成的汉字构字图式、构字规律及已掌握的偏旁部首和其它汉字知识，学习推理汉字生字意义。

思想政治课程是大学教育体系的重要组成部分，高校在实践中，应该充分发挥思想政治教育的优势，坚持教学主阵地，为学生积极渗透社会主义核心价值观，以提高思想价值塑造效果。在打造优质思想政治课程的过程中，高校一方面还应该注重课程内容的完善，结合社会主义建设实践，丰富理论体系，提高理论指导意义；另一方面还应该创新教学方法，不仅要渗透社会主义核心价值体系，还应该与时俱进，将理论内容与现代社会发展实际相结合，从大学生的个性发展需求出发，设计更易于接受的教学模式。

(二)图式联想

在学生充分掌握汉字构字系统规律/结构，形成相应图式的情况下，通过将汉字构字图式与六度理论网络拓扑图式进行类比，以形成核心概念——语词构字系统与六度图式都有“广泛联系又有分隔”的特性，并帮助学生在脑海中形成语言构字系统的六度网络拓扑图式。

(三)英语语词构词图式的建构

1.自下而上建构

教师在讲述英语构词方式时，以学生为主体，引导、帮助其观察派生词、合成词和英语词性的转化，并基于图氏理论，通过同学生所熟悉的中文构词法的对比与关联，将陌生的事物同记忆图式中熟悉的事物联系起来，达到建构主义中的“同化”效果，形成英语构词系统具有“广泛联系又有分隔”的特点等核心概念，从而形成英语语词构词系统的六度网络拓扑图式，并运用语料库技术归纳教材(《全新版大学英语第二版》)中常见词汇中词缀、词根的固定意义，进一步巩固学生脑海中已形成的英语构词图式。

2.3.1 精密度实验 取同一批供试品（S1），连续测定5次。结果所得红外光谱图基本一致，相关系数为0.999 8、0.999 9、0.999 9、0.999 9、0.999 9，RSD为0.048%，表明仪器精密度良好。

二是“粮食银行”利息的负担。合作社给农民发粮食储藏利息，增加了收购成本，但也避免了合作社从银行贷款收购粮食的利息负担。普通稻谷两者大体可以持平，优质稻谷支出要更多一些，而多出的差额，可以通过优质稻米的高价格得到弥补。

在牢固掌握英语构词规律与词根、词缀等相关知识，为进一步剖析、推断、记忆生词奠定牢固基础后，教师开始引导学生本着建构主义理念，对生词学习实行自上而下的学习方式，即基于所掌握的词根、词缀知识，主动分析、猜测、记忆语篇中的生词，甚至建构新词。为了使教学过程的呈现更为具体，以下列出一例教学过程实例。

 

表1　从结构到建构：汉英语词构成共性应用教学实例

  

自下而上建构:狈(bei):小型动物呗(bei):表语气词钡(bei):一种金属可见“贝”表声旁“bei”,犭与动物相关,口与语气相关,钅与金属相关⇨归纳对比引导学生形成汉英语词构词图式,并展示与之结构相像的六度网络拓扑图式⇦对比关联⇨应用自下而上建构:construct(建设)obstruct(阻碍)destruct(摧毁)推理出词根-struct为“框架,结构”的意义自上而下建构:1.由声旁“贝(bei)”牵出的相关词:梖,珼,蛽,女貝,牛貝;2.由形旁犭牵出的关联动物词:狐,狸,狗,狼,獾;由形旁口牵出的关联语气词:哩,唉,噢,唷,哟由形旁钅牵出的关联语气词:铁,铜,锡,铅,铝。自上而下建构:1.struct(词根,表结构)+ture(名词词缀)=structure(n.结构);2.de(表相反动作)+construct(v.建设)=deconstruct(v.解构);3.con(汇聚,集合)+struct(词根,表结构,框架)+tion(表动作名词化的后缀)=construction(n.建构);4.construct(建设)+ive(形容词词缀)+ism(后缀,表主义)=constructivism(n.建构主义);5.constructive(建构的)+ist(名词后缀,表者,人)=constructiv-ist(n.建构主义者);6.post(表…之后的前缀)+constructivism(建构主义)=post-constructivism(n.后建构主义);7.de(表相反动作的前缀)+constructivism(建构主义)=de-constructivism(n.解构主义)汉字系统/图式建构图式联想英语词汇系统/图式建构

此外，在课堂之外，教师还可以有意识地收集、整理大量词缀、词根，甚至溯源相关文化语境知识，便于在讲授单词过程中穿插、串联、引申、补充，并定期练习、测试，以帮助学生巩固所学的派生、合成、词性转化等由下至上、由上至下的词汇建构策略。语言作为一个系统，犹如一张大网，兼具历时性与共时性的特点。其中，英语单词作为组成系统要素之一，自创立以来，因宏观文化、历史、语用情境的不同而不断发生着变化，以千姿百态的形式而存在，给记忆带来困难。但这些形式又因其变化的相同本源而彼此存在着千丝万缕的联系。这些现象与联系在构词系统中可体现为基于相同词源基础上引申义的发展及单词派生、合成、转化对词性与词义的历时性改变。另外，共时语言学作为研究语言的共时态的语言学，强调“在语言中起作用的基本关系，乃是符号和意义之间的对应关系……而这些意义相互之间是有联系的；而且还形成一个共时性的系统，因为这些意义之间是相互依存的关系”[1]。这样的系统，可以理解为“由若干部分构成的，但又不是随意堆积在一起的，而是按照一定的规律组合在一起的结构系统”[19]。这种系统在单词的构成中则以六度网络拓扑图式，即“彼此联系而又分隔”的结构展示出来。简而言之，这些语言历时性、共时性特点所展示出的看似杂乱的表层知识，彼此间在深层却隐含着相对固定的，可用“数理逻辑公式来表示”的规律性联系，充分体现着结构主义内涵。而基于建构主义学习理论，如何理解并充分运用这些联系，无疑会对提高词汇记忆效度大有裨益。靳莹认为，“结构主义与建构主义的教育理论虽有所侧重，但在哲学、心理学依据上却有所关联，不可割裂……知识结构是学科的表层结构，随着学生年龄的增长可螺旋式深入。基本观念是稳固的深层结构，以科学方法、科学过程为核心，是知识结构的组织线索和转换依据。建构的教学应兼顾结构的共性特点与建构的个性特质，追求对学科深层的结构的理解”[20]。因此，只有让学生深刻理解和掌握这些汉英语词系统的深层结构与规律，基于清晰的基本观念，才能顺利将结构升华为建构，规律诉诸于实践，从而实现教学研究的最终目的与价值。而通过将结构应用于建构，特别是建构主义的延伸——图式理论的有机运用，将使陌生的事物去陌生化，引导中国学生将汉英语词构成规律关联起来，并通过自下而上、自上而下的方式完成英汉语词构词图式的建构，从而更为便捷、合理地记忆单词，为英语词汇教学另辟蹊径。

【参 考 文 献】

[1]皮亚杰.结构主义[M].倪连生,王琳，译.北京:商务印书馆,1996:52，2-10,1-2，2-3，53.

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[3]Katle Lam, Xi Chen,etc. The Role of Morphological Awareness in Reading Achievement among Young Chinese- speaking English Language Learners:a Longitudinal Study[J].Reading and Writing,volume25,issue 8,2012：1847-1872.

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[6]李丹弟.语用化视域下英汉构词缀化对比研究[J].中国外语，2015(4)：38-44.

综上所述，并发恶性心律失常的AMI患者血清25-（OH）D3水平降低，NLR、CK-MB、cTnI水平升高，血清25-（OH）D3降低，NLR、CK-MB、cTnI水平升高是AMI患者并发恶性心律失常的独立危险因素。

[8]曲晶,张丽.英汉词汇文化内涵迁移对比研究[Z].外语学刊，2007,11：138-140.

[9]杨秀梅.文化差异与英语词汇教学[J].理论界，2006,9：262-263.

汉字词性的变化有诸多原因，有的是假借字(一种假借已有的音同或音近的字来代表，跟借用的字的形义完全不合的字称为假借字)，有的是引申义。这些汉字的词性会因语境的变化而变化。例如：(1)他花了三元。(2)他喜欢花。(3)他穿着花衣服。同一个“花”字却因语境的变化呈现动词、名词、形容词的词性，而词义也因语境变化为“用掉；种子植物的有性生殖器官；错杂的颜色或花样”等。这种现象被称为汉字词性的转化。反观英语，将发现英语也有由一个词类转化为另一个词类的现象，即词的转化。例如，detective由detect(侦查，察觉)派生而来，由于- tive通常表形容词后缀，该词义可表示“侦查，察觉的”。但它却同时又可表名词，且常表人，意义为“侦探”。类似的词还有applicant(a.运用的，申请的；n.申请人)；critic(a.批评的，n.批评家)；major(n.专业a.专修的v.专攻于)等。同样的汉英语词却因词性的变化意义随之发生变化，使不同词性的词间意义相互关联。可以说，一种词性的意义，往往是其它词性的词的意义的引申。

[11]黄继峰，阿尔都塞与马克思[M].合肥：安徽人民出版社，2003(3)：1-15.

[12]Leskovec,J. & E. Horvitz. Planetary- Scale Views on a Large Instant- Messaging Network[EB/OL]http://research.microsoft.com/en- us/um/people/horvitz/leskovechorvitzwww 2008.pdf.

演讲、小组讨论、角色扮演、访问、实地考察、辩论、做调查/调研、小研究、个案分析、自学、研习小组、做实验

营27区块位于东营市东营区内，构造上位于东辛油田东营构造的东南翼，油藏类型为岩型—构造油藏。区块含油面积0.46km2，地质储量9×104 t，Ng3-5含油，储层孔隙度为13.9%～17.6%，平均为14.9%，空气渗透率为（778～2 109）×10-3μm2，平均为1 388×10-3μm2，含油饱和度为40.5%，属于中孔中渗油藏。原始地层压力11.73MPa，压力系数1.0，油层中部温度57℃。营27区块油层物性统计见表1。

[13]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1981:6.

统计两组患者在护理期间出现的并发症，共有髋关节外旋、肩痛、足下垂和肌痉挛；选择SF-36生活质量评价量表来评估两组患者的生活质量，量表共分为生理职能、生理功能、社会功能和精神健康四项内容，每项为25分，量表总分为100分，统计分值越高判定患者生活质量越好。

[14]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文，译.上海:华东师范大学出版社,2002:2.

[15]陈威.建构主义学习理论综述[J].外语学刊,2007(3):175.

在水平轴向和水平径向地震作用下，摩天轮的最大位移分别为30 mm和6 mm，远小于《抗震规范》规定的弹性位移限值H/300=140 mm，满足设计要求。图5(a)、(c)所示为地震作用下摩天轮的位移云图。

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