从教育的发展来看，人类信息传递方式的进步一直是推动教育发展的时代力量，每次信息传播技术的变革都会对教育的时间、地点、对象、知识内容、方式手段等产生重要的影响，如印刷技术和造纸技术的发展就空前扩大了教育对象、教育内容和教育空间。当下，随着信息技术的发展，人类社会已经进入了“自媒体”时代，它同样对教育产生着广泛的影响。中学生是对新信息十分敏感、个体意识快速发展的群体，新的信息传播时代给他们的成长和发展带来了新的特点，中学教师作为教育系统中的施教者，需要面对这一情况进行新的个体发展规划和发展实践研究。

一 自媒体及其特征

信息的传播方式与传播速度是人类社会发展的重要标志。人类自产生之日起就在为提高信息传输的能力而不断努力。进入新世纪以来，随着网络技术的快速更新和发展，信息传播方式得到空前的改观，自媒体成为信息传输的重要方式之一。

(一)自媒体的概念

自媒体概念的界定比较多样，有从内容载体角度进行界定的，如丹·吉尔默在《自媒体：民有民享的草根新闻》中指出，自媒体就是以博客、播客、维客、新闻聚合、论坛、即时通讯等新媒体为载体的个人媒体的统称[1]。有从技术方式角度进行界定的，如Shayne Bowman 和Chris Wills认为：自媒体是普通公民经由数字科技使自己与全球知识体系相关联，从而提供与分享他们的真实看法、自身新闻的途径[2]。一般来说，自媒体指的是普通大众借助互联网技术，以现代化、电子化的手段，向特定或非特定的个体或群体传递各种信息的新媒体手段。自媒体的核心是基于普通民众对信息的自主提供与分享[1]。当前生活中常见的自媒体平台有微信及其朋友圈、QQ及其空间说说、博客、微博、BBS、论坛、贴吧等，这些自媒体平台已经融入了个体生活的方方面面，成为个体生活方式的重要组成部分。

(二)自媒体的特征

作为新的传播方式，与传统的媒介信息和早期的互联网媒介信息传输相比较，自媒体呈现出鲜明的个性特征。

首先是信息生成的鲜明个体化和大众化特征。将自媒体与传统媒体或一般新媒体相比可见，传统的信息生产以社会精英和知识分子为主要生产者，传播姿态呈现为从上到下的层级性传播，这一点在五四时期的社会启蒙思潮中体现得尤为明显。在以网络为传播介质和平台的新媒体时代，也即21世纪最初的几年间，信息传播主要以门户网站为主要的信息传送源头，与传统媒体相比，主要在于传播方式的差别——以纸媒为载体还是以网络为载体，信息的生产者与传统信息的生产者没有本质的差别，信息的生产者和传播者均为特定信息资源的占有者，其生产的信息具有公共性，其差异仅仅在于信息传播的途径由纸质媒体和广播电视等视听手段转变为网络平台。由于自媒体真正实现了信息生产者身份的个体化，任何个体均可借助自媒体平台发布信息，成为信息的生产者，因为自媒体信息是“全民共同决定和编辑传播的内容与形式”，是对“原本散布在社会各个角落的、被忽视被遗忘的大众智慧的价值‘碎片’的有效聚合与利用”[3]。在自媒体时代，信息的生产者已经不再是特殊的阶层和群体，具有了大众化特点，信息源头既可以是普通大众，也可以是传统的社会精英和知识分子，其生产的信息内容具有鲜明的个体化特征。同时由于这些信息涉及的内容不同，往往面对非特定群体，因此自媒体也具有传统媒体所有的公共属性。

19世纪40年代，最有代表性和为人熟知的英国心理学家高尔顿曾通过研究天赋条件对创造力的影响，得出创造性个体是天生的结论。他在《遗传的天才》中说，“人所具有的创造力，或‘差异化才能’，也像一般物种对于环境条件的适应一样，具有进化性质。天才创造力不是源于后天的环境因素，而是源于他们的先辈，遗传使个体继承了这种‘特殊才能’”。高尔顿片面夸大了先天遗传的作用，其关于遗传的力量在创造力发展中起着决定性作用的观点导致很多人对普通人是否拥有创造力持怀疑态度。高尔顿的理论完全忽视后天环境对创造力的塑造和重构作用，这使他的理论弊端大大显现。

其次是信息传播的高速性和多向化。与传统纸媒时代相比，互联网信息带来的革命性变化就是高速的信息传输速度。传统媒介信息如报纸、广播、电视等的传输速度囿于载体、影响范围等因素，传播速度相对较慢，而以互联网技术为基础的自媒体信息传输借助数字技术，信息传输速度呈几何级数增长。信息接受者作为一级接受群体同时还可以通过转发、分享等手段，同时成为次级信息源，再次进行信息生产和信息传输，无数的接受群体就有可能形成无数的次级接受群体，信息的传播速度与传统的纸质媒体、广播电视、一般的网络传播相比，具有无数次级信息生产和传播源，因此其传播速度超越以往任何媒介信息传播的速度。

另外，传统的信息接受具有单向性，从信息的发源端向信息的接受端传播的过程呈现直线性、单向性的特点；而在自媒体时代，信息的传播路径呈现发散性和多向性特点。即信息在传播过程中既可以快速地返回传播源，从而引起信息源对信息的再接受和反馈，还可以作为次级信息传播源对信息进行再次编辑和调整，然后再次进行次级传播。此外，信息还可以以无数个体为中心，同时向无数接受者进行瞬时传播，呈现出多向性特点。

再次，自媒体时代的信息传播体现了鲜明的自主性。受限于技术手段，传统的信息传播接受终端多以被动接受者的身份出现，成为单纯的接受信息体，而在自媒体时代，随着信息源的无限增多，信息接受者拥有了更多选择的可能性和主动性，信息传播技术越发达，信息接受条件越便利，信息接受终端的选择空间越大：不同特点的平台选择、同一平台上不同内容的选择、相似内容上不同表达形式和表达趣味的选择……在自媒体平台上，传统意义上的信息接受终端已经不复存在，因为信息接受者同时又可以以次生信息源的身份出现，在其接受信息的同时又能将信息向外发布，从而形成新的信息传输。在某种意义上，自媒体时代的信息接受端已经成为信息传播链条上的一个节点，其可以任意选择对所接受的信息的处理方式。因此自媒体时代的信息传播体现出鲜明的自主性。

但同时，自媒体信息传播的自主性也会带来信息生成和接受的随意性。任何个体都可借助自媒体平台进行信息生成，宽松的信息接受与生成条件也会降低信息生产者的责任感，囿于个体条件的限制，他们对信息的真实性容易缺乏判断，发布的便利性也会影响人们对信息的深入思考。因此自媒体传播的自主性以及由此带来的便利性极易造成各类信息良莠并存、泥石俱下。

首先，在自媒体平台上，教师需要具有弱化原有身份、认同学生强化自我存在感的意识。原有的教师定位体现了在教育过程中教师对学生社会化过程中的指导作用，体现的是教育的强制性和教师的权威性。而在自媒体平台上，中学生更倾向于建立平等的互动关系，因此教师弱化原有的社会角色定位有利于和学生建立平等互动的关系，有利于得到学生情感层面的认同。如果一味强化自己教师的角色定位，不仅会导致知识结构和思想的固化，也会对教师的现实社会角色产生负面冲击。

产品数据管理（PDM）是一门用来管理所有与产品相关信息(包括零件信息、配置、文档、CAD文件、结构、权限信息等)和所有与产品相关过程(包括过程定义和管理)的技术。PDM是依托IT技术实现企业最优化管理的有效方法，是科学的管理框架与企业现实问题相结合的产物，是计算机技术与企业文化相结合的一种产品。

社会学意义上的社区指的是“具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域”[4]。自媒体借助互联网技术，实实在在地掀起了信息传播领域的一场革命——借助互联网技术，具有相同或相近兴趣、爱好、志向的群体可以跨越时空限制，在网络上形成各种兴趣爱好群体，于是自媒体平台就成为“具有某种互动关系和文化维系力的”的群体联合的“节点”，大众可以选择符合个体观念和兴趣爱好的信息生产源和交流域，从而形成网络社区。

缝完了，那人给她一元票，可是不把票子放到她的手里，把票子摔到床底，让她弯腰去取，又当她取得票子时夺过来让她再取一次。

当下，自媒体已经作为新的生活方式进入社会，并切切实实地改变着个体的社会互动方式和思维方式，对青少年来说尤其如此。自媒体时代的信息传播如同技术发展带来的双面影响一样，既有有利的一面，也会产生不容忽视也无法回避的各种新问题。中学生正处于快速接纳各种信息的时期，对外界因素的反应极为敏感，但因其所处的年龄段和生活阅历以及价值观形成阶段等方面的影响，自媒体对他们的影响尤其深刻。而中学教师是中学生的教育者，所以，自媒体时代对中学教师发展也提出了新的要求，迫切需要在这一时代大环境下打造新的中学教师发展模式。

二 自媒体环境下的教育发展特点

技术的发展和信息的传播方式，不仅更新了人们的生产和生活方式，也深刻地影响着社会教育，因此教育作为社会构成的重要组成部分必然也会随之更新和改变。从信息传播的角度来看，教育本身就是一种信息的传播和接受方式。人类在漫长的发展过程中沉淀积累并形成了自身特有的文化成果，将之传承发展从而维持人类或群体的生产和生活就形成了教育的雏形。传统的教育手段以课堂教育为主，随着技术的发展、社会观念的更新，教育理念和教育手段也在不停地更新和进步，尤其在以互联网为基础的自媒体时代，教育也呈现出不同于以往的特点。

(一)教育目标

首先从教育目标和个体发展目标上来看，教育的专一性、集中性逐渐为多样化、分散性所取代。人们拥有更多的获知信息的方式后，对个体与世界的理解越来越丰富，由此对教育教学改革也产生了新的需求。教育不仅是为经济社会发展服务，同时也越来越多地为个体价值的实现和自我情感的满足服务，教育的目标已经从培养合格的社会建设人才转变为培养健康健全的个体。

其次中学生对未来社会角色的想象方式越来越多样，实现的手段也越来越分散，从高度集中的高考单一路径呈现出多样化、分散化的趋势，如许多学生开始选择进入国际化教育领域或者职业化教育领域。如果说教育目标的集中和单一会促使学生尊崇学校教育的话，那么，多样化的选择和多种目标实现手段带来的结果则是促使学生对当前学校教育的仰视态度发生改变。学生从自媒体和网络社区获知的相关知识甚至比从学校得来的更及时更精深，其对学校教育的尊崇就会变为平视甚或俯视。

(二)教育手段

根据MTConnect协议，适配器端负责与机床通信实现机床数据采集后发送给代理端。系统中使用FOCAS实现机床数据采集的流程，如图2所示。

一位家长开法拉利跑车接送孩子上学，老师在家长群中提出不要再开跑车接送孩子，以免引发攀比，不利于教育。这位家长辩驳了几句，结果很快被踢出群去。

(三)教育对象

社会的进步和科技手段的发展，也改变了教育对象。当今的中学生是互联网的原住民一代，他们自出生起就处于互联网环境中，对互联网的理解和使用得心应手；尤其在自媒体时代的信息传输方式中，信息源增多，接受途径简易，中学生接受各类影响的机会更多，所受学校以外的思想和行为影响更大。社会变迁速度快，知识和信息更新速度快，学生接受新知和新信息的速度更快，因此教育对象的知识结构、思想结构、行为结构更为复杂，这也是当前教育领域中屡屡出现新问题的重要原因所在。信息接受的多样化，带来学生自主意识的不断增强，对权威的消解，对传统的颠覆，对个体价值和个体意志的强调都逐渐成为主流。

在自媒体时代，传统教育中相对单一的教育手段逐渐为多样化的教育手段所取代。随着技术的发展，新的工具引入教育领域，促进了教学手段和教学方式的变革。自媒体时代信息产生、传播和接受方式的多样化与便利性，使教学对象可以借助更多方式进行学习，如网络远程教学、网络社区群体教学；学习的方式也从传统一对一为主的形式转为一对一、一对多、多对多等。

(四)教育内容

自媒体信息时代，教育内容也发生了变化。信息技术的发展促使学生的关注重点和审美兴趣发生改变。学生的关注焦点突破了单一集中的学校教育内容，变得多元、分散；审美趣味也随之呈现出多样化的特点。传统的学校教育已经无法一统天下，社会、家庭和学生个体的观念与此前大为不同，原来被认为是“不学无术”的技能已经成为生活的重要内容，如娱乐文化堂而皇之地进入学生的生活领域，促使学生成为当前“粉丝”文化群体的主干力量，网络游戏也成为生活中的重要内容，影响到学生的休闲、交际、娱乐等生活的方方面面，也影响到学生的创造能力、想象能力、学习能力等的培养。自媒体平台为新的教育和生活内容提供了更多可能性的同时，也会对学生能力的培养起到消极影响。

自媒体环境的发展，给整个教育领域带来了新的冲击和挑战，对中学教师也提出了新的发展要求。在自媒体时代背景下，中学教师也要跟随时代发展的步伐，不断自我学习，加强自我教育，促进自我发展，成为教育事业发展的推动性力量，成为青少年成长过程中的导师、朋友，扮演好陪伴人的角色。因此随着社会大环境的发展变化，新的教育环境和教育特点也已经形成，在自媒体信息技术发展的大背景下，中学教师也需要针对新的时代特点进行自我发展的再学习。

三 自媒体时代中学教师的发展模式研究

自媒体时代是信息传输技术发展到新阶段的表征，它对整个社会产生了全面的影响。在这种情况下，中学教师的发展也需要围绕着其社会责任和职业特点进行。

(一)媒介素养的养成

自媒体平台信息产生源繁多，任何普通个体都是信息生产和传播的主体，这些信息既会关注个体化、私人性的身边小事；也会聚焦群体、民族、国家、国际大事，尤其后者，对信息的真实性和严肃性要求更高。但信息发布和传播的低门槛和随意性带来的各种缺陷，比如不真实信息的出现和传播，对他人或国家形象带有侮辱性质信息的传播，都会快速地进入人们的视野。这就要求中学教师具有进行信息筛选、甄别、判断以及以正确方式接受的能力，也只有这样才可能在中学生教育过程中把好信息关，对信息进行恰当的分析和理性判断，从而为中学生的媒介素养教育提供保证。

首先是媒介素养意识和良好媒介素养的形成。自媒体是信息传播和交流的平台，是当前最具生产和传播能力的媒介形式，面对这一现实，中学教师提高媒介素养是十分必要的。一般来说媒介素养是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，具体表现在能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步；能够准确地判断大众利用媒介资源的动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对媒介信息的批判性接受能力等方面。在自媒体时代，中学教师首先要具备对各种媒介信息的解读和批判能力，同时具备在职业和个体生活中熟练使用媒介信息的能力。在自媒体时代，信息的传播途径更多样，信息的表达更个体化，信息传播的随意性和自由性更高，传播速度更快，因此中学教师急需养成健康的、良好的媒介素养，从而为学生的媒介素养能力培养做好充分的准备。

其次中学教师还需要在教育过程中贯穿媒介素养的培养，也就是说在进行自我媒介素养教育的同时，中学教师也需要对学生进行媒介素养教育。中学生所处的成长阶段决定了他们是快速接受新生事物的群体，他们的成长时期也是吸收知识和信息的重要时期。自媒体信息发布和接收的便利性使中学生可以轻而易举地接收到不同时空、不同行业领域、不同生活侧面的复杂多样的信息，中学生的年龄层、知识结构和生活阅历往往会影响他们对信息的接受和发布，容易导致他们在自媒体平台上进行信息处理时缺乏信息分析能力和理性的判断能力，容易被情绪和信息内容诱导，在知识结构和思想结构的积淀中形成偏差。所以中学教师需要在自身养成健康的媒介素养的同时，也应在教学中体现出良好的媒介修养，并将之贯穿在教育过程中从而传达给学生，通过多样化的方式培养学生面对媒介信息时的理性反应能力、正确的评价能力以及高效地利用媒介进行自我提升的能力，促使学生在信息处理和使用中建立强大的自我过滤机制。

生态高敏感区具生态难恢复、对人类干扰敏感等特点，可采用山地式生态网络构建模式，为林业型农村。生态高敏感区一般为耕地面积小，山林面积大，居民点零散和人口稀少的区域，以林业发展及旅游业发展为主。在土地规划过程中需考虑农民生计转移带来农村人口减少的问题，可通过土地整治规划实现建设用地的集约利用。此外，生态高敏感区具有大面积的山林，因此可以建设旅游林村，在生态保护区、草地、园地面积不减少的前提下，规划建设与景区风景相协调的建筑形态等，大力发展旅游业。

在培养学生媒介素养过程中尤其需要重视培养信息生产和传播过程中的理性参与意识。自媒体时代任何个体都可以成为信息源，并将信息通过网络进行传播。自媒体平台不仅是了解公共事件的源头，更是个体信息的源头，尽管自媒体平台的信息发布是自由的、随意的，但是教师应该培养学生在传播信息时的责任感，要有为自己生产的信息负责的意识，在信息的准确性、真实性、理性引导方面负责任。此前的非自媒体信息平台，在信息传播之前即有信息审核程序，而在自媒体时代，信息传播前的理性思考和自我审核要简单得多。因此提升自媒体信息生产和传输过程中的理性审核，是个体价值和责任感的要求，也是自媒体信息时代个体责任感和媒介修养的表现。

总之，中学教师在进行自我媒介素养提高的同时，也要“培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展”[5]。

(二)身份转化意识与能力

“这时我已经崩溃、失去理智了”，曾先生承认，当时他就和网上流传的视频中一样，把背包向地下一扔，然后向前扑倒在地上嚎叫，“我当时没有办法思考这种方式是否妥当，我只是想控诉警察的作为，并向路人求助。”也正是在此时，曾先生喊出了类似“快来看，瑞典警察杀人了”等语音，试图吸引路人注意。

综上所述，针对白内障合并青光眼患者给予超声乳化联合房角分离术治疗不仅能改善患者的视力水平，降低眼压，提高房角宽度与前房深度，而且还能降低术后并发症的发生率，兼具有效性与安全性，值得临床上大力推广。

中国工程院院士、中国汽车工程学会理事长、清华大学汽车工程系教授李骏先生在2018年4月的一场演讲中指出：“当前，全球汽车进入科技革命的重要时期：一是节能与新能源汽车的低碳化技术创新与动力平台的变革；二是汽车互联网信息技术创新与电子产品平台的变革；三是汽车驾驶技术创新与电控平台的变革。”

青少年时期是个体人格迅速形成和发展的时期，这一时期形成的知识积淀和价值观会成为他们成年后人格个性的重要组成部分。如果一些学生在年龄阶段、爱好兴趣、家庭背景、价值观念、社会认知等方面比较接近的话就会自发结成社会群体，在网络中也就容易形成网络社区，这些网络社区是青少年活动的重要领域，其间的群体规范和价值观念往往会被青少年作为自我成长的参照体系，作为形成自己人生观和价值观的依据，也会将之作为评价自身和他人的标准。在网络社区这个参照体系中，中学生会在平等的基础上和社区内的其他个体进行交往，建立或中断某种人际关系。在自媒体平台搭建的社区内，他们形成了具有大量亚文化特征的群体，这些亚文化特征包括思想观念、价值标准、行为规范、兴趣爱好、发型服饰、交流符号、知识结构、思维方式等，通过社区，他们消解成人世界权威、确立自我意识的愿望得以实现；前述这些因素会潜移默化地影响到中学生的身份建构。因此中学教师面对社区化的自媒体平台，需要具备角色的调适和转变的能力。

自媒体信息的社区化特点要求教师具有自我身份转化的意识和能力。

最后，自媒体时代的人际互动在网络中呈现出社区化的特点。

下面讨论连续控制律式（11）下的稳定特性。设有某bang-bang控制律τ2使系统收敛到不变集，即（x）=Exx4τ2≤ 0。由式（14）知，-λTb 与 τ2同号，故Exx4τ2≤ 0→λTbExx4≤ 0，此意味式（10）的控制律也能使系统收敛至不变集。

其次在自媒体平台上，中学教师要具有把握自媒体平台语言的能力。自媒体全面进入普通大众的生活领域后，中学生借此形成了交流社区，在这个社区内学生拥有自己特有的语言方式、情感表达、价值观念等，并将之带到现实社会中来。因此中学教师在自媒体平台上与中学生之间的互动要以了解、理解并遵守中学生的网络社会系统内部的语法规则为前提，在熟悉并理解他们的语言规则的基础上才可能形成良好的互动，实现师生之间教与学的彼此影响、相互促进的良好局面。

自媒体平台带来的社会交往和互动的社区性特点，对中学生的成长影响深远，因此中学教师面对自媒体平台带来的信息生成和传播方式的变化，需要弱化原有的教师身份，认可中学生建构的话语系统和信息交流方式，才能顺应当前自媒体时代中学教育出现的新特点。

(三)信息吸纳与学习能力

在自媒体时代，中学教师要借助自媒体平台形成良好的信息吸纳能力和持续的学习能力。

如果说提高媒介素养和身份转化意识是从理论角度对中学教师发展提出的行为和思维发展的要求，那么信息吸纳和学习能力的养成则从实践角度对中学教师的行为活动和社会角色扮演提出了要求。时代的迅速发展带来知识的快速更替，知识推陈出新的周期不断缩短，据统计，人类知识更新的速度在不断地发生变化，在18世纪知识内容翻一番的速度为80至90年，19世纪为30至40年，20世纪70年代则进展为5至10年，20世纪90年代以后知识更新的速度达到3至5年就翻一番的程度。在信息光速传播的当下，知识的快速更新是社会发展的重要标志，在这样的现实条件下，个体具备继续学习的能力尤其重要。中学生的身体发育、信息吸收能力和学习能力处于顶峰时期，他们借助多元的途径掌握了更多的知识和技能，对社会的了解也比以往更为深入，这就要求中学教师不能落后于学生知识掌握的速度。因此在密切关注中学生身心发展和学习规律的同时，中学教师要做好与中学生学习特点和学习能力相配套的自我学习能力建设。

自媒体时代建构的信息平台，为持续学习甚至终身学习提供了更多的现实可能性。自媒体平台的信息源是中学教师的各种社会能力和审美能力提高的资源库，中学教师可以选择其中适合个体特点的资源作为再学习的基站。通过持续的学习，在对中学生进行教育的过程中教师就可以及时地掌握新鲜知识，了解本领域的新动态，把握新的看待问题和分析问题的方法；在教与学的过程中就能和学生共享相同或相近的信息知识，从而顺利地对学生进行学习态度的引导和价值观的塑造。

研究地位于内蒙古自治区大兴安岭林管局根河市林业局，地处大兴安岭西北坡，东与鄂伦春自治旗相邻，西接额尔古纳市，南与牙克石市相连，北与黑龙江省大兴安岭地区漠河县、呼中区接壤。东西直线距离最宽为198.8 km，南北直线距离最长为240.4 km，总面积 2.001 万 km2。该区地理坐标为50°25′30″～51°17′00″N，120°41′30″～122°42′30″E，海拔在700～1 300 m，地形相对平缓，呈丘陵状台地。

中学教师借助自媒体平台进行自我信息吸纳和学习能力建设，符合当前信息时代的要求，利于教师的自我成长和发展，更利于对中学生教育过程的掌控。

(四)教育平台的辐射和搭建意识

自媒体时代，中学生是重要的平台信息参与者，已经成为信息吸纳和传播的重要力量，他们在“预期社会化时期”，将自媒体平台作为个体融入社会群体的重要手段之一，在平台上进行群体表达。中学教师也可以借助自媒体信息平台，将之搭建为课堂教育的辐射和延伸平台。当前中学教师对自媒体平台信息的使用主要表现在两个方面：一是课后联系、发布作业和其他学校信息；二是作为信息的中转站，将部分媒体信息转发给学生。而在其他层面的使用较少。将自媒体作为教学的辐射和延伸平台并非是学校知识在校外的延续，而应是其补充和扩展，甚至与单纯的课堂知识教育无关，而纯粹是个体综合素质修养的平台，在这里与学生交流与沟通，对学生进行各项兴趣、爱好与特长的培养和训练。

搭建自媒体教育平台首先需要进行领域和范围的划分，即按照学生根据兴趣爱好所结成的群体进行核心内容规划和大致范围界定，把不同学生群体关心的内容进行板块分割。由于自媒体传播信息时会带来信息的碎片化、思维的浅层化等缺点，因此要求中学教师在信息组织的系统性、内容的深度等方面做出合适的组织和引导。其次是在平台群体关系的设置方面要做一番努力，将其构建为有组织有内容的群体互动和讨论平台，促使个体依据自身特点承担不同的角色。再次，在内容的更新和发布方式的设置方面，自媒体教育平台要以群体共享共议为主要方式，围绕核心内容进行信息整理，并在相对固定的时间内更新，从而提高群体参与的热情和兴趣。

一方面，在以自媒体为信息交换和共享平台时，需要尊重个体的表达方式和表达姿态。随着社会的发展，中学生个体精神的彰显越来越突出，传统意识和集体观念有日渐淡薄的趋势，而且当前的中学生大多是独生一代，他们所处的社会大环境和家庭教育环境更为复杂；与此同时，中学生处于思想和自我意识蓬勃发展的阶段，他们的个性尤为显著。自媒体平台信息发布的自主性和随意性给中学生带来的约束更少，其表达方式会更个性化，表达姿态也会更随意自在。这就要求中学教师在自媒体平台上与学生交流、传播信息时，多方考虑，充分理解和尊重学生的表达方式、表达姿态，这样才能融入学生群体，并得到学生的认可和接纳。

另一方面，在对中学生的表达方式与表达姿态予以尊重的同时，中学教师也要策略性地引导学生的交流方式和表达姿态。中学生对自我意识和自我价值的推崇，既会带来精神的迅速成长，也会带来自发性、盲目性和冲动性等缺陷，使中学生容易产生忽略社会规范和缺失社会责任感等问题。如果任由上述问题在自媒体平台泛滥，将会反噬学校教育的成果。因此中学教师需要正确引导中学生在自媒体信息平台上的自我表达，引导其正确地彰显自我价值和个性，将其引导到符合社会规范和社会价值的途径上来，从而对学校教育进行有效、有益的补充。

总之，将自媒体信息平台作为中学生学校教育的辐射和延伸，既需要从内容设置、组织设置方面加以规范化引导，也需要在交流方式和表达姿态方面给予学生足够的引导。在自媒体平台中与学生交流时要给予他们足够的尊重，才能达到有效引导的目的。

四 结语

自媒体作为信息传输的时代性标志，其重要性不言而喻。在这个信息生成与传播速度空前的时代，自媒体对个体发展的作用是难以估量的，其信息传播的共享性、便利性、快速性打破了时空界限，扩展了个体视野，对解脱个体束缚、促使个体融入社会起到了积极的作用；但是自媒体平台信息生成的随意性和信息传播的碎片化，也会给正在成长期的青少年带来各种新的问题。因此自媒体时代给中学教师提出了新的要求，即随时代发展的步伐，不断进行自我学习、自我教育从而促进自我发展，有效借助自媒体平台和学生沟通，完成新时代的教育任务。

参 考 文 献

[1] 相德宝.自媒体时代的中国对外传播策略[J].当代传播，2011(6)：98-101.

[2] 司忠业,陈荣武.自媒体时代与青年文化“快消”现象[J].当代青年研究，2012(5)：9-11.

[3] 喻国明.关于Web2.0:新传播时代的实践图景[J] .新闻与传播, 2006(12): 1-5.

[4] 郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2013:232.

[5] 张志安,沈国麟.媒介素养：一个亟待重视的全面教育课题——对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].媒介记者,2004(5):10-11.