一、代币制与主题教学

代币制是一种行为管理方法，运用代币和相应的激励规则对符合要求的行为表现进行认可与奖励，从而诱发和鼓励良好行为，消除和弱化不良行为。用来兑换强化物的代币通常包括塑料圆片、雪花片、贴纸等类型。这些物品仅仅只有代币的功能，整个兑换过程也只是雪花片与零食的简单联系，而代币制还有很多功能可以挖掘，只需要做一个小的调整——将人民币(人民币图片打印后按真实钱币尺寸裁剪)作为代币发放给学生——这时整个代币制的实施过程就可以看作“挣钱与消费”的现实版主题教学活动，可以实现诸多主题教学功能。

主题教学指在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与学习来发挥学生的主体建构性，从而实现学生全面发展的教学形式。学生表现出良好行为，获得代币(人民币打印版)，然后用积攒的代币向老师或扮演售货员的同学购买想要的零食或文具等强化物。在这个过程中，生活中人民币的认识与计算等很多教学目标都可以实现与巩固。

建立参数化模型，关键是能明确表达模型结构的参数变量以及它们之间的关系。压铆连接结构参数变量如表1所示，压铆连接模型的结构示意图如图1所示。

二、生活数学教学目标的实现

1.人民币的认识与换算

“在现实情境中，认识角(1角、5角)，了解元角的关系”是《培智学校义务教育课程标准(2016版)》中生活数学中年级段“常见的量”的教学目标。智障学生在代币制的运作中可以很好地掌握这一内容。代币是以1角为单位下发的，因此学生最先得到的代币都是一角。但是兑换的零食和玩具下面标的价格有的是5角，有的是1元或1.5元。在兑换的过程中，老师会引导学生点数足够数量的1角代币来兑换奖励。在多次兑换中，学生便掌握了多少张1角等于5角，多少张1角等于1元。这其实就是潜移默化地让学生认识了人民币的认识,学会了元角的换算。

当然对于程度好的学生，教师可以设置贵一点的奖励，如彩色笔(12元)、玩具车(35元)。要换取这些奖励，学生需要用10张1角换取一张1元，并继续积攒，直到攒够。

2.20以内加减法

例如，可以建立以代币为依托的课堂评价体系，帮助学生更好地评价和改善自己的课堂行为。在生活适应课上，老师和学生先一起复习课堂要求(见下表)，下课前发放代币，并告诉学生他是因为做到了哪一项而得到的代币，让学生能够及时了解自己这节课的表现，帮助他们做出自我评价。

三、生活语文教学目标的实现

《培智学校义务教育课程标准(2016版)》中生活适应“社区生活”中提出：要认识社区中超市等相关场所和人员。代币兑换过程其实是超市或小卖店购物的翻版，拿代币换零食的学生就是顾客、而老师或者程度好的学生就是收银员/售货员。这样的模拟情境，有利于智障学生了解各角色的职能以及购物流程，对学生认识超市、了解购物流程有辅助作用。

四、生活适应教学目标的实现

1.认识社区

培智学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思。学生的语言沟通能力直接影响到他们能否更好地融入社会。《培智学校义务教育课程标准(2016版)》中生活语文“倾听与说话”中年级的目标是：能用一句话或几句话表达自己的基本需求。然而智障学生往往因为自己话说不好而不愿意说。但使用代币制后，情况不一样了。当学生攒了一定数量的“金钱”代币后，下一步便是用这些代币去换取自己想要的物品，而这便是代币制为学生创造的一个需求。要想换到自己想要的奖励就得把自己的需求清楚地表达出来。老师会在这个过程中鼓励他们勇敢、清晰地说出自己的想法。

其次，采取“就近一致”原则划分受益范围与政府辖区范围不重合的公共产品和服务的政府间事权和支出责任。相当部分公共产品和服务的受益范围处于上下两级政府辖区范围之间，超出下级政府的辖区范围，但又不能覆盖上级政府辖区范围的全部。对于这样的公共产品和服务，其在政府间的事权和支出责任划分就不能实现“完美一致”，而只能“就近一致”，即其受益范围更接近于哪一级政府辖区，就由那一级政府承担相应的事权和支出责任。

为此，国际社会应当在网络反恐的国际立法上加强沟通和交流，积极推动联合国层面出台网络反恐国际合作的决议或宣言，为其他组织和区域性网络反恐合作提供指导。区域性组织的国家之间因为地缘、利益等相近因素，可以最大限度的在反恐问题上达成共识，也可以考虑先行在其框架内建立网络反恐合作的法律机制。如，可以将上合组织网络反恐合作演习的实践以法律形式固定下来，形成成员国之间开展网络反恐合作的固有机制，切实增强网络反恐合作的实效。

2.适应学校生活

利用代币制的强化功能可以矫正学生的不良行为，塑造良好行为，使其遵守纪律，符合学校要求。

对于程度好的学生,教师可以将其安排为售货员，负责其他同学的代币兑换。售货员需要判断顾客所付的钱是否足够，当顾客所付金额超过商品定价时还要负责找零。对于售货员来说，判断顾客的钱给没给够锻炼的是加法能力，而找零锻炼的是减法能力。对于顾客(通常是B、C层学生)来说，主要锻炼的是加法能力，将手中的人民币一张张组合至等于商品定价。学生兑换的频率比较高，兑换的奖励的价格通常也比较便宜，如糖果(3角1颗)、火腿肠(8角1根)、QQ糖(1元1包)等，学生锻炼到的是20以内加减法的能力。

1角不私自离开座位,不随意走动,不大喊大叫1角积极参加课堂活动或回答问题1角完成课堂任务

同一个活动，多维度评价。例如在课堂比赛的环节中，比赛的同学可以因为自己优秀的表现而获得代币，坐在座位上安静等待的同学亦可以因为自己的良好行为而获得奖励。

再如，通过设置代币获得规则，培养学生团队意识。低年级的学生思考方式多以自我为中心，集体观念淡薄，合作意识弱。合理设置奖励规则可以帮助他们增强团体观念。例如给学生分组活动，获胜的小组，每位成员都能获得等量的代币，没有获胜的小组成员无论个体表现得多么优秀都不能得到代币。最开始学生不能理解这种规则，有的学生还感到愤愤不平。多次之后，部分学生逐渐领悟到“团体”的含义，知道组员的表现能够影响到自己能否获得代币，而在小组活动中表现出更多的合作。在这一过程中，能力强的学生通过帮助别人发掘了自身的能力和价值，产生了成就感和责任感；能力弱的同学，体会到了他人的善意，学生之间的团结也变得更加紧密了。

五、结语

代币制结合人民币之后，既有代币制本身所具备的强化功能，也具备经济活动所特有的金钱换算功能。在运作过程中可以发挥主题教学的功能，实现生活数学、生活语文、生活适应学科的相关教学目标。本文只是初步探讨，代币还有很多功能可以挖掘，例如，兑换过程中可以扩展到让学生感受乘法、除法、折扣、利润等概念，也可以要求售货员介绍自己的商品以吸引顾客购买，达到提高语言表达能力的目标……总之，这个模式值得继续深入研究。

基于整体效益最优的钻井市场管理体制机制研究 黄伟和，刘海 5 85——以中国石油天然气集团有限公司为例

参考文献：

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