新课程理念下的语文《课程标准》指出：语文课堂教学要正确把握语文教育的特点，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，进行创新教学设计。所谓创新设计无外乎包括创新课堂组织与设计方式：注重自主学习能力的培养; 创新师生角色关系，促进课堂资源优化整合; 创新课堂管理方式，推动有效、高效学习的形成等。

基于以上的认识和理解，我在语文课堂教学中尝试着进行了创新设计。

一、比较取舍，“长文短教”设计法

有次听一位老师的公开课，课文是《壶口瀑布》。对于这篇文章而言，在教学设计过程中，我们需要对文章有全盘的认识和理解，做到“站得高方能看得远”。可这位老师在设计上有不少不尽如人意的地方：要么是蜻蜓点水式的面面俱到，要么是不假思索的取舍删减。《壶口瀑布》是一篇游记，文章要处理的重难点很多，比如游记的特点，作者独特的写作角度，精美的语言，作者的所感所思等，而这些都需要时间来解决，短短的一节课是远远不够的，因此常规的设计思路是行不通的。

那该如何进行教学设计呢？其实面面俱到，反而不如突出其一。我对这课进行了大胆的取舍：抓主问题“我看到 壶口瀑布”“从文中 可以看出”，引导学生先进行多种形式的朗读(个别读、分组读、齐读等)，并在朗读中品味语言，感受壶口瀑布磅礴的气势，学习作者独特的写作角度；在充分品读基础上，进一步引导学生体会作者寄寓的情思。一读一品，两个环节，轻松完成教学任务。以上环节设置大大地缩短了时间，极大地丰富了课堂教学容量。

二、演读文本，“角色体验”设计法

同样还是《壶口瀑布》，为了让学生能身临其境，换位理解作者感悟，教学时，我用多媒体展示雨季和枯水期壶口瀑布的视频，让学生想象自己站在壶口的某个角度，观看画面，倾听水声，情景再现。这样的体验，不仅加深了学生对课文内容的理解，还可以让部分学生的智能潜力和特点得以发挥，突出学生的个性特色。通过活动设计与评价，我们可以找出儿童发展智能的强项，并帮助他们寻觅最佳的学习方式。

基于以上理解，我们可以利用“一体两面”设计法来设计本文，起到突出重难点的教学效果。所谓“一体”，即通过整体感知的方法，让学生明确文章的主要内容：一是初识老师，老师教“我”认字；二是通过在大自然的一次经历，走进大自然，认识大自然，在大自然中接受教育；三是老师教“我”对“爱”的理解。为了达成教学目标，突出并突破教学重点、难点，我要求同学们从“两个方面”分小组组织活动：一是从莎莉文老师对“我”的影响角度，找出文章中体现莎莉文老师教学艺术性的地方；二是通过“我”在成长过程中所表现出来的性格特征，感悟经历的艰难、痛苦和喜悦。通过教学，文章主人公的成长经历让同学们真切地体会到生活的美好，而这种效果的形成，不是语文课分析、咀嚼的结果，它验证了建构主义理论的学习观和教学观，即学习不仅是由教师把知识简单地传送给学生，而是学生自己建构知识的过程。这种建构无法由他人来代替，其知识的构建遵循“同化—顺化—平衡”的过程，这种构建，能让学生去粗存精，去伪存真，采到真正属于自己的花蜜。

曾经教过一篇课文，题目是《喂——出来》。这是一篇科幻小说。我们先不说小说主旨的多元性，就是题目“喂——出来”就让学生丈二和尚——摸不着头脑。为此，在整体感知课文中，我先设置主问题：在小说的结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?再让同学们边读边圈点勾画文中的情节点，以此连缀成一个情节链，之后看有什么发现。

三、突出重点，“一体两面”设计法

以《再塑生命的人》一文为例，课文叙述海伦·凯勒在莎莉文老师引导下的成长过程，塑造了一位有爱心、有高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也表达了作者求知的热望和艰辛又愉快的生活经历，展示了海伦·凯勒人生起步的足迹和精神追求，抒发了作者对莎莉文老师无比敬爱和感激之情。文章选自《假如给我三天光明》一书，将相对独立而又互有联系的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。文章文笔优美，充满诗情画意，读来真实感人，富有教育意义。

城市林业的建设对大家工作和生活环境的改善有着很重要的作用，一座健康向上的发展中城市最不能忽视的就是城市林业的建设。如果忽视城市林业的建设，城市就会变得单调无趣，一栋栋高楼大厦组成的城市会大大降低视觉效果，导致大部分人产生烦躁的心情。城市林业建设中的花草树木能为人们遮挡阳光，阻挡风沙，不仅达到降温作用，还可以缓解温室效应。

四、画情节链，“以点带面”设计法

可能有人认为采用这种设计，会造成知识点遗漏，或者担心学生在考试中会不会做。但教学过程的实质就是学生在老师的组织和引导下的自主学习与体验的过程，它区别于应试教育的分数课堂，它是人的发展的课堂，是比“基本知识和基本技能”更为重要的发展人的情感和感悟的教学方法。

①“Carmina Burana”约创作于 11至 13世纪之间，手卷抄本在19世纪初才从德国小镇班奈迪克伯恩（Benediktbeuern）一座修道院中发现，故名《布兰诗歌》。奥尔夫选择了其中的24首创作了同名歌剧。

通过画情节链，学生明确了题目“喂——出来”的意思和意图所在。更有同学提议，情节链的后面还应用虚线标示，因为，接踵而至的会是原先往洞中扔的所有东西全都会出来。当阅读达到这个的层面上时，对文章内容的把握和多元主旨的理解也就不是难事了。另外，问题的设置，也能让学生从纷繁的情节点中快速地找出了情节链的循环点。首尾一提，纲举目张，事半功倍。

语文课堂教学设计千变万化，变化的是形式，不变的是内容。只要多多思考，多多研究，从学生学的角度出发，以生为本，创新性的教学设计一定会让语文课堂灵动起来，也一定会收获课堂和学生带来的惊喜。

在具体的文本中，这些戏拟途径可能是并存的，当然也可能以某一种或某几种为主。《爵士乐》的文本主要是戏拟了经典的文体和叙事模式，具体地说也就是《爵士乐》戏拟了侦探小说的模式，传统的线性叙事模式和传统大团圆的结局。

参考文献：

[1]舒中平.高中语文创新型教学模式的构建[J].读与写(教育教学刊),2012(05).

[2]孔华.浅谈中学语文课堂教学创新[J].语文学刊,2010(06).

[3]温展桦.运用个性化教学培养学生的创新能力[J].西江教育论丛,2009(01).

[4]徐博.高中语文教学的现状及改革思路[J].华章,2011(34).

[5]吴贵栋.立足新课标构建有效的个性化教学模式[J].教育革新,2010(11).

[6]温展桦.运用个性化教学培养学生的创新能力[J].西江教育论丛,2009(01).

[7]齐月华.积极情感在教学活动中的作用及其培养[J].教育实践与研究,2002(01).