一、问题的提出

加强高校辅导员岗前培训具有重要的现实意义。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，教育部令第43号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》强调要“切实加强高等学校辅导员队伍专业职业化建设”，省级教育部门要“建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的岗前培训、日常培训和骨干培训”，将“辅导员培训纳入高等学校师资队伍和干部队伍培训整体规划”[1]。根据《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》中高等学校辅导员三等级职业培训要求，辅导员均需要参加初级、中级、高级的三级培训。岗前培训作为新入职辅导员上岗前的职业培训，属于初级培训，是三级培训体系的基础，也是实现辅导员角色转换、加强高校辅导员队伍建设、提升辅导员能力素质的重要环节。

目前针对高校辅导员培训研究主要聚焦于辅导员培训的整体研究。辅导员培训的教师主要是各高校从事思想政治理论课教学的教师，他们倾向于阐述思想政治教育的理论与原理，导致培训偏重理论知识，过于主观化，辅导员难以学到解决实际工作问题的专业化技能[2]；部分研究以胜任力模型为研究模型，通过对现有的高校辅导员培训工作的现状和问题分析，提出改善高校培训工作的建议[3]；部分研究认为培训内容和培训手段不能完全满足辅导员个体职业发展需求，目前的多数培训尚未完全做到关注辅导员个体在不同职业发展阶段的内在需求，培训内容缺乏针对性，实证调查表明，新入职的辅导员，迫切需要了解各项学生工作程序和学生工作中容易出现的问题以尽快适应岗位需求[4]；少量研究探讨了高校辅导员岗前培训的意义和存在的问题，提出新的培训模式[5]；有的以实证调研方式进行高校新任辅导员岗前培训实效性探析[6]。

综上所述，关于辅导员培训理论研究较多，实证研究较少。关于辅导员岗前培训的研究非常必要但也更为缺乏，尤其缺少从新入职辅导员内在需求角度出发的实证调研。岗前培训要以新任辅导员工作的实际需要为出发点，突出针对性、实践性与实用性，避免学用脱节[7]。因此，从新入职辅导员需求出发探讨岗前培训的新模式，将有助于提升岗前培训实效，也是加强辅导员队伍建设路径的新探索。

二、研究方法

(一)研究对象

以2017年8月江苏省内南京、镇江、扬州36所普通本科院校、独立学院的新入职辅导员为调研对象，进行岗前培训的需求调研。总共发放问卷370份，回收有效问卷334份，有效回收率90.3%。其中男性114人(34.1%)，女性220人(65.9%)；文科197人(59%)，理科54人(16.2%)，工科83人(24.8%)；博士2人(0.6%)，硕士310人(92.8%)，本科22人(6.6%)。

(二)研究工具

通过文献分析、开放式问卷调查、访谈法等方法对培训需求进行调研，问卷内容主要包括新入职辅导员的基本情况、职业认同感、培训愿景(包含培训内容和培训方式)、培训建议。对回收的调查问卷数据，用SPSS软件进行统计处理，部分数据使用描述统计。

三、研究结果

(一)新入职辅导员的岗前培训需求现状分析

1.对培训形式的需求分析

(二)新入职辅导员的职业认同感分析

新入职的辅导员对辅导员职业有较高的认同感。调研数据显示新入职辅导员与职业的适配度较高，83.6%的受访者表示辅导员工作能使其实现个人的抱负和目标，83.3%的受访者认为辅导员工作能使其施展个人能力和特长，85.4%的受访者认为辅导员工作环境对磨炼和提升个人能力很重要。辅导员工作适合自己性格的占9.4%，受访者中83%的人认为辅导员工作符合自己的兴趣倾向。新入职辅导员普遍对辅导员职业有较高期待，希望在工作中提升能力施展才华，个人特质在新入职辅导员的职业选择中成为重要的衡量指标。

(三)新入职辅导员培训愿景的需求分析

为进一步了解新入职辅导员的培训需求，对新入职辅导员的培训愿景进行了调研。根据问卷中“作为新入职辅导员，你最希望听到的培训内容”一项提取出374条有效问题语句，进行初步编码，归纳为岗前培训的形式和内容两方面。

一般每间隔7～10天应向池中加注新水一次，每次加注新水20～30cm，如果出现水质过肥或水质腐败等现象，应及时排出老水，并注入新水，通常换水不宜超过池水的1/5。通过经常性的水质调节，力求水色保持在黄绿色或黄褐色，确保水质肥、活、嫩、爽，促进池鱼健康快速生长。

从调研数据可知，高校辅导员参加岗前培训的认同度较高，97%的辅导员认为参加岗前培训是“必要的”。不同性别、不同专业的辅导员对参加培训“必要性”态度上没有显著差别。调查对象中硕士占比达92.8%，本科和博士学历的辅导员占比较低。值得关注的是，其中112人表示自己有全职工作经历，但非应届硕士毕业研究生占比不高，其中部分为本科毕业后工作一段时间再读研，部分是在研究生期间有过全职工作的经历。

新入职辅导员对于岗前培训形式的需求，主要分为工作案例分析(词频78条)和工作经验分享(词频26条)。这在一定程度上反映了新入职辅导员对所从事的工作了解不足并有迫切了解的需求。

岗前培训的意义之一是有助于辅导员角色的迅速转换[5]，处在职业适应期的新入职辅导员出现职业角色转换的困扰是正常的。帮助辅导员进行角色转换的方法一是知识的学习，二是培训氛围的营造。传统的辅导员岗前培训并不缺乏内容，但在实际的培训中，因为培训时间和人数设置的限制，培训内容庞杂，培训氛围的营造未得到足够的重视。贯彻“朋辈支持、同向同行”的培训理念，强化新入职辅导员个体之间的情感联结，形成彼此支持、共同学习的培训团体。由辅导员个体构成的短时间培训团体会给予个体以支撑，个体在团体中获得的支持力量也将带到未来从业实践中。

表1 新入职辅导员培训需求分析(N=374)

一级分类二级分类A1辅导员工作内容a1整体工作内容和方法介绍a2危机事件处理a3心理健康教育a4新生教育管理a5日常事务a6职业规划与就创业指导a7网络思政a8奖助勤贷a9思想引导a10班级建设a11学风建设B1辅导员自身职业发展b1能力提升b2职业路径b3使命与素养b4学职转换b5职业压力b6职业政策

新入职辅导员对岗前培训内容的需求分为对工作内容和对自身职业发展两个一级需求(见表1)。对工作内容的需求包含了11个二级需求，基本涵盖了辅导员工作的九个职业功能的八项内容，按照有效语句出现的词频从高到低排列，分别是辅导员工作的整体内容和方法、危机事件处理、心理健康教育、新生教育管理、日常事务、职业规划与就创业指导、网络思政、奖助勤贷、思想引领、班级建设和学风建设。

使用节能变压器也是电气自动化节能技术的一个方面。普通变压器内部的铁芯叠片，在交流电通过时会产生磁滞并出现涡流显现，这是变压器的副产品会导致电能损耗。而节能变压器的铁芯是非晶合铁芯，有效地解决了上述问题，节能变压器目前已经被广泛应用。

辅导员对自身职业发展的需求则归纳为6个二级需求，按照有效语句出现的词频从高到低排列，分别是职业路径、能力提升、使命与素养、学职转换、职业压力、职业政策。

综上所述，辅导员对了解工作内容的需求(词频162条)显著高于对自身职业发展的需求(词频108条)。具体来看，新入职辅导员对工作内容的培训需求，从高到低排前三位的分别是整体工作内容和方法、危机事件处理、心理健康教育；新入职辅导员对自身职业发展的培训需求，排前三位的分别是能力提升、职业路径、使命与素养。岗前培训的形式和内容整体排在前五位的需求依次是工作案例分析、能力提升、整体工作内容和方法、危机事件处理、职业路径(见表2)。

乱作为的背后，往往是扭曲的政绩观在作祟。为了能迅速树立自己的“能人形象”，充分展示自己的“治理能力”，少数干部特别热衷上项目，搞工程。而进一步梳理中央“打虎”榜单，我们还不难发现，那些“政绩项目”“形象工程”的背后，也往往隐藏着权钱交易的魅影。

表2 新入职辅导员培训需求排序

排序二级分类归属词频百分比(%)1工作案例分析培训形式20．862能力提升培训内容(自身职业发展)12．033整体工作内容和方法培训内容(工作内容)10．74危机事件处理培训内容(工作内容)9．635职业路径培训内容(自身职业发展)7．75

四、结论与建议

(一)主要结论

通过对新入职辅导员的调研，结合对部分新入职辅导员的访谈，对辅导员的基本情况、职业认同感、培训愿景三方面的研究，得出以下三方面结论：

1.3 连线测验(trail making test，TMT) 由Partington和Leiter[9]在1938年开发的Halstead-Reitan成套神经心理测验中的一个分测验，该测试由A、B两部分组成，A部分受试者按照颜色的变化从小到大排列多组数字；B部分受试者由小到大排列不同色彩的多组阿拉伯数字，通过完成测试所需的时间评分。该测验反映快速视觉搜索、视觉空间排序和认知定势转移[10]。

[2] 王圆圆.高校辅导员培训工作存在的问题及对策研究[J].高等继续教育学报,2014(1):52-54.

新入职辅导员对辅导员工作缺乏基本了解，大部分新入职辅导员均缺乏相应的职业知识，尤其是关于国家对辅导员职业的基本要求、能力标准、相关政策法规。新入职辅导员虽然有近30%表示有全职工作的经历，但大多是培训机构或公司等实习岗位，缺乏辅导员工作经历；尽管自身具备一定的能力素养，但在研究生阶段做过兼职辅导员的人占比较低；有学生干部经历的虽然占一半以上，但仍然缺乏职业体验和相应的专业指导。“大多数80后新任辅导员仅有29.51%的参训者具有工作经验，然而这部分群体基本从事企业工作，较少具备高校学生工作经验。”[6]新入职辅导员对具体工作内容的关注基本覆盖职业能力标准的九个方面，但是关注重点并不符合国家职业能力标准和辅导员队伍建设的重点要求。对思想政治引领的关注度明显低于对心理健康和就业的关注度，出现了一定程度的内在需求与职业要求的错位现象，职业定位较模糊。

2.新入职辅导员普遍具有较高职业价值愿景

这一点反映在新入职辅导员对辅导员职业的认同度较高，重视自我价值实现，关注辅导员职业的发展路径和前景。在职业选择的过程中，新入职辅导员重点考量了自身特质与辅导员工作的适配性，尤其是个人兴趣和能力。职业能力提升也是新入职辅导员重点关注的内容，如如何提升工作技巧、掌握师生沟通方法等，新入职辅导员普遍意识到自身职业发展和工作实践与能力提升有密切联系。部分新入职辅导员关注辅导员的职业使命与职业素养，感知到辅导员工作责任和担当。新入职辅导员的职业价值观普遍呈现较高成就感和利他倾向，表现出对成为一名优秀的辅导员抱有较高期待。

研究发现，亚低温治疗时，咪达唑仑复合芬太尼的镇静、镇痛效果好，对血流动力学影响较小，安全性高，不良反应发生率极低，是一种理想的镇静药物。但需注意的是，咪达唑仑作用时间短、代谢快，给予首剂时应尽量匀速推注，避免心率、血压波动较大；需要及时、严密评估患者病情及镇静深度，随时调整药物剂量，若出现寒战应及时追加肌松药物，避免引起体温上升，增加人机对抗、氧耗，影响亚低温治疗效果。咪达唑仑复合芬太尼亚低温治疗在国内应用的文献报道有限，相关研究不多，长期用药的安全性有待进一步探究，还需大样本、多中心、随机研究论证。

新入职辅导员大多处在从学生身份向职场人身份的转换期。处在转换期的辅导员同大多数职场新人一样，因为缺乏对社会了解，缺乏对辅导员工作的了解，呈现出一定的适应困扰，表现为对“危机问题处理”的过度关注。部分新入职辅导员呈现出自我效能感较低，并伴随一定程度的情绪问题，如焦虑、紧张等。虽然“学职转换”在需求调研中排序靠后(表2)，但新入职辅导员对于工作的困扰主要源于所处的学职转换期，这也在一定程度上表明新入职辅导员对职业发展状态觉察力较低。职业适应的困扰还表现在较高职业愿景与职业现实间的落差。部分新入职辅导员已到应聘高校开始短期实习，对辅导员职业有所了解，辅导员职业工作现实与个人的职业想象之间必然呈现一定程度的落差，由此带来一定程度的职业适应困扰。

(二)对策建议

1.构建科学的课程模块，增强职业认知

首先是要构建科学的培训课程。针对新入职辅导员普遍缺乏职业认知和存在较高的职业期待的现状，要通过系统的课程设计增强其对辅导员职业的认知和定位。科学的课程培训体系在培训内容上要依托《能力标准》，《能力标准》对辅导员培训课程体系建设具有重要的指导价值，是辅导员培训课程设置的依据、时间安排的依据、体系建构的依据[8]，要遵循“循序渐进、分层分类、突出重点”原则构建科学的课程模块。在培训形式上，以案例分析、优秀辅导员经验分享、团体研讨等形式为主。案例分析重在知识传授和提供解决方案，通过“一案例一知识一方法”提升培训效能；优秀辅导员经验分享则是展现辅导员职业发展路径，提升新入职辅导员职业自信，增强职业目标意识和责任意识，在很大程度上满足了新入职辅导员对职业较高的期待，同时帮助新入职辅导员澄清其自身职业发展的困扰，降低从业焦虑。

2.构筑支持型培训理念，增强职业适应

2.对培训内容的需求分析

虽然调研显示部分辅导员认为自己有工作经验，但是并不是辅导员工作经验。体验式培训模式重在体验，它依托科学的课程模块，是支持性培训理念的实践，目的是增强新入职辅导员的职业实践。体验式教学的一般表现形式是通过组织一些小的体验活动，强化学习者已有的认知能力，使学习者产生深刻的记忆[9]。体验式培训模式将渗透于岗前培训的每个模块，通过角色扮演、团体活动、小组讨论、实战模拟等衔接各个课程模块，能增强新任辅导员的个人体验，弥补新任辅导员缺乏职业实践的不足。

3.创新体验式培训模式，增强职业实践

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部令第43号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》. [EB/OL].(2017-09-29).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

(3) 基于注浆模拟试验成果，同时综合现场实际情况，对于富水强蚀变岩洞段，护盾部位需采用长度为3 m、间排距1 m的自进式中空注浆锚杆，注浆压力为3 MPa～8 MPa；掌子面部位需采用长度为2 m～3 m、间排距1.0 m～1.5 m的玻璃纤维自进式中空注浆锚杆，注浆压力为5 MPa～10 MPa。

1.新入职辅导员普遍缺乏职业认知和体验

[3] 陈鑫峰.基于胜任力理论的高校辅导员培训工作研究[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2014(4)：90-92.

3.新入职辅导员普遍存在职业适应困扰

[4] 崔铭，孙玉.高校辅导员培训：现状、困境及推进模式研究[J].保定学院学报，2015(3)：123-126.

蚀花肉红石髓珠5粒。蚀花肉红石髓珠又称“光玉髓”，常常被古代人制作成小颗的串珠，作为随身佩戴的饰物。此类蚀花工艺最早出现于西亚和南亚一带。

[5] 蔡枫瑜.探索高校辅导员岗前培训新模式[J].高校辅导员，2012(5)：68-71.

仅以民宿的布草清洗来说，布草会与用户亲密接触，一旦有任何的不干净，对用户体验是致命打击，曾有媒体报道：用户入住民宿后，房东无法更换清洁的布草，进而对平台产生质疑，一些民宿房东为了避免“麻烦”选用深色和带花纹的床单蒙混过关，常常一星期也不洗一次，行业的清洁监管令人担忧。

[6] 谢小芬.高校新任辅导员岗前培训实效性探析——以某省高校新任辅导员岗前培训为例[J].四川理工学院学报(社会科学版)，2013(2)：86-89.

本文针对典型的平面阻尼型欠驱动夹持器提出一种多模式参数优化设计方法。首先，对平面阻尼型欠驱动夹持器的工作模式进行分析；然后，分别对各种工作模式进行优化，并分析优化方向的共性；最后，利用ADAMS对优化结果进行仿真验证。

[7] 张文潮.试论如何提升高校新任辅导员岗前培训质量[J].学校党建与思想教育，2014(24)：43-44.

由表2分析可得出以下结论：①优化传统挖掘机摊铺工艺是基于异味控制的必然选择；②采用履带式移动堆料机可以实现最小作业面和最佳堆体高度；③白天能够实现负压+药剂喷洒同步除臭，进一步消减异味总量；④污泥作业区无人化操作是可以实现的。

[8] 陈勇，朱平.高校辅导员培训课程体系探究——基于职业能力培养的视角[J].高校辅导员学刊，2015(2)：19-23.

[9] 周宪.体验式教学在高校辅导员培训中的应用[J].广东青年干部学院学报，2009(75)：75-76.