按照系统论的观点，教育是由众多元素所组成的组织严密、按一定逻辑运行的结构系统，如果将教育整体看成一个元系统，高等职业教育则归入其中的一个类别系统。基于同样的道理，提供高等职业教育的众多高职院校也是各自独立、单独运行的社会系统，并且作为社会系统的高职院校也包含众多子系统元素，其中学生是高职院校这一社会系统的核心子系统元素，从相当程度上决定着高职院校这一社会系统运行与发展的成效。[1]那么，从高职院校学生群体这一系统中拔擢出来的学生干部群体，无疑在学生本色身份之外，多了属于学生干部群体的特色元素，因而在视高职院校学生群体为元系统层次的前提下，可将高职院校学生干部群体视为具备自身组织架构和运行规律的子系统，并且有着自身系统的特定功能。高职院校的学生干部，作为高等职业院校学生管理工作的重要载体，在促进高等职业院校学生管理工作成效中发挥着重要的作用，与此同时，对于学生干部学习动力方面存在的问题，也成为学生管理工作者需要关注的焦点。

一、高职院校学生干部的特点

根据学生干部的定义来看，高职院校学生干部从本质来上来说，是属于学生，即本色身份。但是，因为这一群体在学生管理工作中所扮演的角色和承担的责任与高职院校普通学生有所区别，因而有着自身较为鲜明的区别于普通学生的特点，并形成了相对独立的高职院校学生干部群体这一系统。具体而言，高职院校学生干部的特点表现在以下四点：

一是服务意识和责任意识较强。作为高职院校的学生干部，他们在入学之后参加学生干部的竞选，在师生认可的基础上得到拔擢，其本身就是一种服务意识和责任意识的体现。[2]相对于高等职业院校普通学生而言，高职院校学生干部普遍愿意协助老师做事，帮助开展各项学生活动，并积极参与从学校、二级学院层面到专业、班级层面再到最基本生活单位寝室层面的学生管理事务，服务于学校的师生全体。与此同时，学生干部在参与各项学生管理事务、开展各项学生活动的过程中，非常希望通过自身的努力，将所负责的事情做好，以保证老师和同学们满意。

二是思想政治素质有待提高。与普通本科院校相比，高等职业院校更加注重的是学生职业技术技能的获得，毕业后能够顺利找到一份工作，这样就算在相当程度上完成了高等职业教育的目标。在这一目标指引下，高职院校学生干部通过埋头参与各种学生管理活动来锻炼自身管理能力，通过考证和实习实践来培养自身的职业技术技能，以期待能够顺利毕业找到一份工作，达成毕业后顺利就业的目的。关于社会问题如何解决，未来如何更好地服务和回报社会，实现什么样的理想抱负和人生追求，高职院校学生干部普遍没有概念。因此，与普通本科院校的学生干部相比，高职院校的学生干部在思想政治素质方面有待提高。

三是工作压力较大。高职院校学生干部的工作压力较大体现在三个方面：一是与普通本科院校相比，高职院校学生干部必须要用三年的时间完成学业，而这其中还涉及半年到一年甚至更长时间的实习，每学期一到两次的实训周，每个实训周占用将近两周的时间。二是高职院校学生干部普遍身兼数职，如某学生干部可能既是二级学院的团总支副书记，同时也是学校层面的团委副书记助理，另外还是班级班长和所在寝室寝室长身份，也就是说一人身兼四职，扮演四种学生干部角色，需要应对多重工作压力。三是高职院校学生干部普遍比较务实，自食自立能力较强，会利用课余时间参加各种校内外兼职，在挣取一定生活费的同时锻炼自身的工作能力，这同样也会让学生干部自身工作压力进一步加大。

高职院校学生干部学习动力方面存在的第二个问题是学习规划缺乏。学习规划的缺乏和学习目标的模糊是密切相关的，因为没有明确的学习目标作为方向指引，高职院校学生干部就很难做好大学三年的学习规划。高职院校学生干部学习规划的缺乏表现在两点：一是高职院校学生干部在参与学生活动、协助学工办老师做好学生日常事务管理之外，除了去兼职，就不知道该做什么；二是高职院校学生干部很少考虑到大学三年应该看什么书，学习什么知识，达到什么样的学习效果，他们更热衷的是各种实践锻炼或者待在寝室玩各种游戏。

高职院校学生干部作为高等职业院校学生管理工作的重要载体，在协助教师做好学生管理工作中表现出了较强的工作能力，具备了较强的服务意识和责任意识，但是高职院校学生干部本质上是学生，高等职业院校学生接受高等职业教育目的是为了通过学习来促进自身成长成才。因此，学习是高职院校学生干部的第一要务，而当前高职院校学生干部在学习动力方面存在诸多问题，具体表现在以下三个方面。

基于高职院校学生干部学习动力方面存在的问题可知，高职院校学生干部在学习目标模糊的前提下，无法进行很好的学习规划，所以导致学习效果不佳。因此，要提升高职院校学生干部的学习动力，就必须从这三个方面入手，具体而言，可以有三条路径：

二、高职院校学生干部学习动力不足表现

四是学习动力不足。高等职业院校的学生来源决定了至少在生源的学习成绩方面是无法与普通本科院校相比的，而这会进一步弱化高等职业院校学生的学习动力，而高职院校学生干部在这方面的表现更为明显。高职院校学生干部学习动力不足体现在两个方面：一是与普通本科院校学生干部相比，高职院校学生干部更愿意参加各种学生活动、参与各项学生事务管理，而不愿意认认真真学习、老老实实看书。二是与高职院校普通学生相比，学生干部更愿意在学生活动场地、在学工办老师办公室，而不是在教室和图书馆。

（一）学习目标模糊

从美国BIM标准体系和中国P-BIM标准体系的区别可以看出，对主导BIM技术的不同认知以及产生不同的BIM实施方式，中国BIM标准的当前任务是建立中国BIM标准体系（如图2），其兼容中国及国际主流BIM标准体系，将信息技术标准与工程技术标准按照中国工程建设流程及技术人员的需求，通过符合标准P-BIM 软件建立有效连接，使建筑工程项目全生命期的所有信息为工程技术人员完成任务方便应用。

（二）学习规划缺乏

第Ⅰ含矿带赋存于太白向斜北翼，自西向东出露长度约15km。呈陡倾斜层状产出，走向280°左右，倾向S，SW，倾角一般为70°～85°，局部近直立，总长度超过30km，沿倾向控制延深多在300～400m，局部达800m。该含矿带自下而上包含3个矿层，即1，2，3号矿层，其中第2，3号矿层厚度较大，且分布稳定，第1矿层局部不发育。含矿带内矿层总厚度多在12.33～20.69m之间，厚度较稳定。其中太平村矿区至王埝沟矿区最厚，约20～110m，一般10～106m。

（三）学习效果不佳

高职院校学生干部学习动力方面存在的第三个问题是学习效果不佳。高职院校学生干部学习效果不佳的问题同样体现在两个方面：一是相对于普通本科院校的学生干部，高职院校学生干部的学习效果不佳，这表现在学习成绩、学科竞赛、创新创业、社会实践等诸多方面；二是相对于高等职业院校普通学生而言，高职院校学生干部的学习效果也依旧不尽人意，无论是每学年的综合测评与评奖评优还是各类学科竞赛、技能竞赛，整体上学生干部的学习效果都不如普通学生，以致于为了弥补学生干部在学生管理事务中的辛勤工作和付出，只能通过各种替代途径来增强他们在各项评奖评优中的分量。

三、提升高职院校学生干部学习动力的路径

不仅如此，“全面二胎”也遭遇到现实问题。虽然66%的家庭有计划或已经生育二胎，相比2016年也提升了7个百分点，但还是有超半数家庭表示经济压力是横亘在生育二胎之路的绊脚石。养二胎不仅要花费更多的金钱，父母的时间、精力也有限。并且，目前国家在鼓励生育二胎的相关优惠政策上，比如备受关注的财政补贴、幼儿教育、义务教育等多个方面，还需不断优化和完善。

高职院校学生干部学习动力方面存在的首要问题是学习目标模糊。作为高职院校的学生干部，在参加学校和二级学院层面举办的各项活动以及协助学工办老师参与学生日常事务管理的过程中，表现出了非常高的积极性。但是，基于辅导员从业经历，高职院校的学生干部对于学生活动以及学生事务管理等工作有着很高的积极性，也就是说比较听话，愿意帮助学工办老师做事情。不过，要问及高职院校学生干部的学习目标时，就表现得非常模糊了。一是高职院校学生干部对于来到高等职业院校接受高等职业教育，最终要达到什么样的学习目标比较模糊，没有清晰的概念；二是高职院校学生干部基于自身的学习经历，普遍没有学业上大的抱负和目标，也就是说在学习目标设定上不具备与普通本科院校学生干部同等的自信和勇气。

（一）明确学习目标

学习目标对于学生的学习生涯来说是至关重要的，决定着学生的学习方向，并影响着学生最终的学习效果。作为高职院校学生干部，要有明确的学习目标，这是其学习动力的起点。[3]首先，作为高职院校学生干部自身，必须要明确来到高等职业院校接受高等职业教育，学习是根本，所以高职院校学生干部一开始，就应该要有一个明确的学习目标，有一个深刻的学习意识。其次，作为高等职业院校从事学生管理工作的辅导员和班主任教师队伍，需要在学生日常事务管理和思想政治教育工作中，对于高职院校学生干部进行学习劝导，帮助高职院校学生干部明确学习目标。最后，作为高等职业院校的专任教师，需要在日常教学中通过自身的教学实践来引导高职院校学生干部明确学习目标。

（二）制定科学合理的学习规划

在确定学习目标的基础上，制定出科学合理的学习规划，有助于提升学生在学习阶段的目的性，可以帮助学生有针对性地学习。作为高职院校学生干部，在明确学习目标的基础上，制定科学合理的学习规划，对于提高其学习动力，最终达到良好的学习效果显得非常重要。具体而言，帮助高职院校学生干部制定科学合理的学习规划，可以遵循三点：一是从事学生管理工作的辅导员、班主任教师队伍应该加强对全体高职院校学生干部的学习指导，帮助学生干部们做好学习规划；二是鼓励高职院校学生干部参加与学习规划有关的讲座、实践，不断形成渐趋合理的学习规划思路；三是通过高等职业院校从事教学的教师，来为高职院校学生干部提供可供选择的学习规划方案，让学生干部不断寻找到适合自身发展的学习规划。

（三）运用多种手段提升学习效果

学生进行学习活动最终是为了达成好的学习效果，从而促进自身的成长成才。作为高职院校学生干部，在信息化日益发达的当下，提升学习效果的路径有很多，关键需要把握三点：一是基于高职院校学生干部经常性参与学生日常事务管理和各类学生活动的实际，帮助学生在工作中思考、总结，从而提升学习效果；二是高职院校学生干部应该利用各种信息技术工具，来不断汲取各种自身感兴趣的学习资料，并与自身的学生干部工作经历和专业学习经历相结合，增强学习的目的性，提升学习效果；三是高职院校学生干部应该通过校内外学生干部群体之间的学习交流，来不断提升学习效果。

四、结语

基于教育成果方面而言，在高等教育阶段，学生所获得的知识、经验必须要经过理性思维的训练与调整，并进行深层次的加工和发现，由此才能真正实现预期的教育成效。[4]高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，同样遵循这样的路径。高职院校学生干部，从本质上而言，是普通的接受高等职业教育的学生，所以学习是高职院校学生干部的本分。与此同时，高职院校学生干部群体更要在学习上成为全体高等职业院校学生的表率。所以，提升高职院校学生干部的学习动力，让高职院校学生干部不仅会做事、更会学习，对于高等职业院校办学质量的提升和高职院校学生干部个人成长成才都具有非常重要的现实意义。

试验地选择在贵州省毕节市黔西县绿化乡小海子村丫口组谢与军农户的承包地上，土质黄壤，地势平坦，肥力中等均匀，前作玉米，东经106°03'81"，北纬 26°58'27"，海拔 1 252.6m。

参考文献

[1]（美）韦恩·K.霍伊，塞西尔·G.米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践：第7版[M].北京：教育科学出版社，2013：8-36.

[2]闫宁.高等职业教育学生学业评价研究[D].西安：陕西师范大学，2012：24-27.

[3]罗卫兵.高职院校院校学生干部选拔、培养与发展研究[D].南昌：南昌大学，2016：29-34.

[4]张红峰.高等教育中成果为本教育模式的反思与重构[J].复旦教育论坛，2017（4）：69-75.