近年来，“互联网+”、智能终端术、大数据、云计算与物联网等新媒体技术在各个领域的广泛应用与推广，也给学前教育带来了教育理念与技术应用的变革。在新媒体环境如何提升幼儿教师的媒介素养教育已势在必行。从教育社会学与教育技术学视野出发，合理获取媒介舆论与技术媒介的广泛支持，已经成为学前教育研究的一大热点。一个具有全面媒介素养的幼儿教师将会促进幼儿教学模式、学习方式、幼儿园信息管理与家园互动形式方面的全面变革。本文主要结合新媒体环境，阐述媒介素养理论，就如何驱动幼儿教师在新媒体技术支撑下的媒介素养能力，实现建立以“儿童发展观”为核心的回归“儿童本位”的教学体系。

一、新媒体环境下幼儿教师媒介素养的理论框架分析

新媒体环境下的幼儿教师媒介素养(Media Literacy)研究是一个全新概念，国内外学者们对媒介素养也提出相应的众多理论架构，概括其为以各类媒体技术与媒体实践能力并重的理论架构和基于媒体应用过程为导向的理论架构。

（一）基于媒介技术与媒介实践能力为导向的理论框架

2002年美国在《媒介素养工具箱》提出：21世纪的媒介素养为在多种形式下如印刷、视频和互联网对媒介的接触、分析、评价和制造提供了框架。建立在对媒介社会角色理解的基础上，同时也基于社会公民所必备的探究和自我表达的核心技巧[1]。这一定义主要适应了新媒介技术发展与媒介文化发展的需要，适宜性地呈现媒介分析、评价和制造的能力。2006年美国媒介素养联盟针对媒介素养中的基本概念进行了深入和细致的探讨，最终提出了日后产生深远影响的“媒介素养教育的核心原则”[2]。提出了媒介实践能力的理论框架，分析了媒介也是文化的一部分，为我们研究媒介素养提供了理论的坐标与方向。同时国内学者段京肃、杜骏飞（2007）在《媒介素养导论》中提出：数字时代对媒介素养的能力结构要包括提高分析与把握问题的能力，要具有文化传播的能力，要具有创新与分析的能力[3]。甚至更有学者提出在建构Web2.0下的全新生态环境要求学习者培养“以参与素养为核心的”的新媒介素养论。所以坚持认为媒介素养的目标“不仅仅是文化性增强意识和理解，而是技术性应用与创新性自治”等理论框架已经成为研究媒介素养的核心框架。

图5a为不同加热速率下CaCO3的转化率α随时间t的变化情况，其中小图是同一样品在TGA中100℃/min和50℃/min的测量结果。从图5a可以看出，在急速加热器内CaCO3完全反应仅需8 s，而在TGA测试中则需900 s，由此可知急速加热器反应速率明显快于同条件下的TGA。图5b是转化率α随温度T的变化情况，随升温速率的增大，CaCO3完成分解的温度升高，起始转化温度升高。样品的瞬时加热出现快速反应阶段，使得反应速率在初始阶段随转化率的增大而增快直到最大值，揭示了其急速升温特性，可见加热速率的提升有利于加快CaCO3整体反应过程的反应速率。

（二）基于教育教学过程性为导向的理论框架

本文研究的主要是幼儿教师媒介素养，对幼儿教师而言，新媒体环境拓展了老师们的媒介素养维度，它丰富了教师素养的内容。我国学者白传之、闫欢（2008）认为媒介素养教育内容应该是分层次、多领域构成的科学完整的体系。较好的强调了教育领域过程性的素养应用机制与原理。王磊（2006）提出了幼儿媒体素养教育价值取向，强调媒体素养教育要建立以幼儿教师的专业发展为导向，幼儿教师媒介素养应遵循与回归“儿童本位”为核心的认识需求[4]。中国传媒大学研究室(2009)“儿童与媒介——媒介素养教育主题”的报告会中提出要提升幼儿教师媒介素养教育能力。更有其他学者通过分析幼儿学习心理特点，阐述了幼儿教师应以媒体融合教学为情境，在认知、情感、审美等多个维度进行激发幼儿学习本质。

根据对己有文献的梳理，本研究认为新媒体环境下的幼儿教师媒介素养是指具备对媒介数据的认识与理解，对媒介信息的分析与使用，对媒介技术的筛选与创新、对媒介成果的传播与反馈等系列能力。建构媒介素养平台，让幼儿教师实现园本的一日教学活动、游戏活动、集体教学、园本课程建设与园本环境创设等促进幼儿全面发展。

二、幼儿教师媒介素养的调查与分析

“互联网+”、云计算、物联网技术、智能终端等新媒体技术以微信、微博与QQ等为媒介的信息传播的自媒体时代已经来临。幼儿教师对移动终端（智能手机与PAD等）与共享网络接触比较熟悉，100%接触并使用。在平时的教学活动与教学管理中，幼儿教师对新联媒体与云教学平台的接触分别占86%与56%，但是对大数据分析与物联网络技术中接触比较少，只选择上分别占40%和12%，如表1。

在日常教学应用与班级管理中，幼儿教师对家园社区媒体应用与新媒体环境作用已经有了初步的认识与理解。调查数据显示100%与90%。对多媒体应用这一项中，幼儿教师也能充分认识此媒介的影响力，调查数据显示为88%。但对电视媒体应用与新闻媒体应用这二者较为被动。调查数据显示，仅占36%和26%。如表3。

（一）幼儿教师接触新媒体技术的现状分析

本研究主要是通过对宁波市有代表性的五个幼儿园教师进行了发放问卷进行了调研。共计发放问卷55份，回收问卷55份，其中有效问卷50份，有效问卷回收率为91%。然后采用EXCEL数据分析软件对调查数据和结果进行整理与分析，进而全面呈现幼儿教师对新媒体技术与媒介应用情况的总体状况，为更好地提升教师在幼儿园教学应用媒介素养研究提供现实依据。

 

表1 幼儿教师接触新媒体技术的分析

  

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（二）幼儿教师利用新媒体技术进行媒介应用的分析

水利建设频传捷报。旁多水利工程下闸蓄水，实现首台机组发电；吉隆口岸、措勤县、亚东县二级、仲巴隆嘎尔等电站相继投入使用，雅砻水库、澎波灌区、尼洋河综合治理与保护工程开工建设，重点小（2）型病险水库除险加固完成任务，县级山洪灾害防治非工程措施基本建成。全年完成水利投资45亿元，解决了28.65万人饮水安全问题，新增解决和改善农牧区3.84万人用电问题，新增和改善灌溉面积28.8万亩（15亩=1 hm2），治理中小河流河长400余km。

幼儿教师选择不同媒介应用有较大的区分，利用新媒体技术进行媒介应用主要体现在环境创设与集体教学中，调查数据分析所有幼儿教师100%选择这二项。其中在共享网络方面选择的也比较频繁，移动终端、新闻媒体与共享网络这三者在娱乐活动应用比较丰富，但是大数据分析、云教学平台与物联网技术这三者在活动设计、家园联系与娱乐活动方面的关注度较低，仅占6%、12%与10%，如表2。

 

表2 幼儿教师利用新媒体技术进行媒介应用的分析

  

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（三）幼儿教师熟练应用媒介的分析

平凹爱吃面，还爱结交做面的人。他的朋友中，岐山人不少，其中有一个因为做面而发达的大老板叫胡永丰。平凹为陕西面食饭店题写的第一块匾额就是“永丰岐山面”，现在是注册商标，已经成为西安城里的金字招牌。这家店总店雄踞雁塔脚下，外地客人来来往往，如潮涌动，头一眼看到的就是平凹题写的门口牌匾。看到贾平凹的字，多半人会进来吃面。这就是名人效应。

称取(2.0±0.0002)g试样于300mL烧杯中，加40mL盐酸(1+1)，加热分解。加沸水至体积约150mL左右，煮沸1min，滴加4～6滴溴麝香草酚蓝指示剂，在搅拌下，以氨水(1+1)中和至溶液呈蓝色。稍冷后，加入20mL 100g/L碳酸铵溶液，溶液及沉淀全部转移至250mL容量瓶中，稀释至刻度，混匀。用慢速定量滤纸进行干过滤，收集滤液于干烧杯中，分取10.00mL滤液于150mL锥形瓶中，加水至50mL，待测。

 

表3 幼儿教师接触新媒体技术的分析

  

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三、幼儿教师媒介素养能力培养的维度分析

（一）媒介素养能力培养的环境建构

新媒体环境下的媒介素养研究，首先需要讨论是如何建构一个良好的媒介应用环境。此环境可以包括可视化的环境与软环境建设，可视化的环境就是以新媒体技术为主的能感知真实幼儿教学与学习情景，识别每个幼儿个性与特征，能提供合适的学习资源与便利的互动工具，让幼儿教师能自动记录学习过程和评测学习结果，从而促进幼儿教师进行有效培养媒介素养的学习场所或活动空间[5]。软环境建设必须是建立在以儿童发展观为核心的学习理论与氛围环境，以儿童心理学与教师观为主的媒介建设基础上，具有指导幼儿正确认识和使用媒介的能力。同时以最前沿的新媒体技术为支撑，整合幼儿教师的媒介素养，构建一个平等、开放且智能的支持幼儿教师媒介素养能力培养的个性化学习系统。

（二）媒介素养思维培养的理论重构

媒介素养的提升主要需要从思维角度进行重构，所以通过布卢姆的教育目标分类学：记忆、理解、应用、分析、综合与评估等分析[6]，同样幼儿教师的媒介素养思维从简单到复杂的顺序。任何的媒介使用也可以通过对数据记忆、信息理解、技术应用、媒介手段分析与选择、媒介方法综合应用等。可以凭其直观性和可分析性进行建构，有利于帮助幼儿教师媒介素养各个层面上的理论重构与思维能力提高。通过上述调查分析，幼儿教师往往对智能终端与共享互动网络中应用媒介手段特别有效，所以见证幼儿教师的记忆与理解素养能长期保持，但是从应用与反馈角度思考的媒介素养还是甚少，所以从媒介素养的思维有效性的视角来看，要提供幼儿教师有趣的、激发学习动机的、促进幼儿教师参与的活动，从而能够以多种方式培养他们的媒介素养思维能力。

（三）媒介素养能力培养的实践应用

针对幼儿教师的媒介素养的实践能力而言，主要是包括利用各种媒介手段进行园本课程建设、园本资源建设、幼儿一日活动管理、家园社区互动、主题资源建设与社会媒体的作用等方面。通过提高幼儿教师媒介素养的实践能力，组织并运用各种新媒体技术下的媒介工具，建设幼儿游戏活动资源库、建构幼儿五大领域集体教学案例资源库、完善幼儿一日生活大数据资源并能够进行筛选与提炼，通过媒介素养能力的实践应用让幼儿教师真正成为媒介的“受众人”与“传媒人”。

参考文献

[1]TOMAN E,JOLLS T.Literacy for the 21 century[DB/OL].[2015-03-08].http://www.medialit.org/sites/default/files/01_MLKorientation.pdf.

[2]郭丽萍，美国媒介素养教育发展述评[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2016（1）：87-88.

[3]卢峰，媒介素养之塔:新媒体技术影响下的媒介素养构成[J].网络传播研究，2015（4）：131-132.

[4]王磊.让媒体素养教育走进幼儿教师的视野[J].早期教育:教师版，2006（4）：17-18.

[5]黄荣怀，杨俊峰，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（1）:75-84.

[6]祝智庭，肖玉敏，雷云鹤.面向智慧教育的思维教学[J].现代远程教育研究，2018（1）：51-52.