一、奥尔夫教学法与“内初班”学生特点的契合

奥尔夫音乐教学法为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。奥尔夫教学法反对模式化的音乐教学和机械地化的音乐学习，强调音乐教学要诉诸感性，回归人本，其核心内容“原本性音乐与舞蹈”有两层含义：其一，从“元素”入手采用最基本的方法发现组成音乐的元素，如节拍、节奏、旋律、和声、音高等；其二，从“人本”出发利用体验式的教学关注学生学习的兴趣，如游戏教学、身体律动、舞蹈教学等。[1]自20世纪80年代以来将“Orff-Schulwerk”译为“奥尔夫音乐教学法”而不是“奥尔夫音乐与舞蹈教学法”，是因为忽略了“舞蹈”这一艺术形式与音乐之间在奥尔夫教学法中非比寻常的关联[2]。因此坚持奥尔夫教学法就是坚持音乐学习与身体律动的和谐统一。

为了保障“内高班”的生源和加快推进边远地区少数民族教育，2004年新疆维吾尔自治区决定，参照“内高班”的办学方式在新疆区内8个经济、教育相对发达的城市开办新疆区内初中班（以下简称“内初班”）。“内初班”以全日制、寄宿制的方式招收农牧区乡镇、村、贫困边境县小学的优秀毕业生。原则上，少数民族农、牧民子女（以维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族为主）占生源的90%以上，边远地区的汉族子女占10%以下。①维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等少数民族自古以来素有能歌善舞的民族特点，少数民族自孩童时期就耳濡目染地习得了部分本民族的舞蹈和音乐，载歌载舞的表演特点使得他们能更好地把握音乐与身体律动的关系。因此，与大多数汉族学生相比，“内初班”学生有一定的舞蹈和音乐基础。

综合以上，反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。对于少数民族音乐教学而言，提倡身体律动与音乐教学相结合的奥尔夫教学法十分符合“内初班”学生拥有舞蹈和音乐基础的特点，更易于使学生找到相似点，正是为“内初班”学生提供了一个较为合适的教学方法。本研究以石河子市9所招收“内初班”的学校为例，通过了解“内初班”奥尔夫教学法在音乐教学中的应用现状，深入课堂发现奥尔夫教学法在应用中存在的问题，对奥尔夫教学法在“内初班”音乐教学中的应用进行深入地剖析。另外，通过对奥尔夫教学法在“内初班”应用存在的问题提供对策和建议，以期为奥尔夫教学法在“内初班”音乐教学中的实施与推广提供参考。

表1 奥尔夫教学法在“内初班”的应用状况

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二、奥尔夫教学法在“内初班”的应用现状和问题

经过对石河子9所招收“内初班”学校的58个教学班调查以及课堂观察，结合笔者调查记录所得到的数据，列出如表1的“奥尔夫教学法在‘内初班’的应用状况”表格。表格中展现了“内初班”教学班在各个学校的分布情况；各校“内初班”音乐教师数量，其中包括完全使用、穿插使用和不使用奥尔夫教学法的老师数量（“完全使用”是指一个学期中教师有一大部分学时整节课有意识地完全采用奥尔夫教学法；“穿插使用”一个学期中教师没有整节课完全采用奥尔夫教学法，而是有意识地穿插部分奥尔夫教学法；“不使用”是指教师不了解奥尔夫教学法，且从未有意识地使用过）；学校音乐课开设的周学时量、使用的教材和教室。对以上数据的整理发现奥尔夫教学法在“内初班”应用存在如下问题：

1.师资力量匮乏

石河子市“内初班”现有教学班58个，22位音乐老师。其中，完全使用奥尔夫教学法的老师有1人，穿插使用奥尔夫教学法的老师有9人，不使用奥尔夫教学法的老师有12人。根据研究者的课堂观察以及课后对教师的采访，22位老师中有12位老师对奥尔夫教学法不了解，从未尝试使用。剩余10位老师中，仅有1位年轻的教师比较熟悉奥尔夫教学法，且经常利用学校的奥尔夫教具进行授课，其他9位老师虽然不能熟练掌握奥尔夫教学法，但是由于感觉其教学效果较好，一直努力尝试使用。在对教师的访谈中，18位老师（占总人数的81.82%）认为制约奥尔夫教学法在“内初班”推广使用的主要因素是师资力量的匮乏。13位老师（占总人数的59.10%）反应自己在大学的时候学习过奥尔夫教学法，但由于时间久远对奥尔夫教学法不熟悉，担心达不到预想的效果，不使用或是很少使用奥尔夫教学法。

通过对石河子各学校“内初班”的调查，发现石河子内初班学生使用的音乐教材是人民教育出版社出版的书名为“音乐”的教材。该教材有三个年级分上下册共6本教材。教材的匮乏有两层含义：其一，现有教材数量匮乏，部分学校学生上完课后老师将课本收回用来给下一个班级上课使用，且班级里有很多学生两人共用一个课本；其二，没有奥尔夫教学法专用的教材。“内初班”学生使用的教材内容以鉴赏音乐和学习唱歌两种形式为主，如果授课教师不是有意识地使用奥尔夫教学法，仅仅参考书本他们无法使用奥尔夫教学法进行授课。

2.教材资源匮乏

教师在推动教育教学发展中有着不可或缺的重要地位。虽然建构学生中心课堂已成为当下我国课堂教学实现转型性变革的基本取向，但是教师在教学中的作用是不容替代的。[3]从卡尔·奥尔夫开办学校并亲自授课也可以看出教师在推广奥尔夫教学法中的重要地位。[4]“内初班”学生有适合奥尔夫教学实施的条件，学校提供奥尔夫教学法所使用的乐器，但奥尔夫教学法推广率不高，这是由于教师不能很好地掌握奥尔夫教学法，没有将其运用到课堂上的想法和能力。以上可以看出懂得奥尔夫教学法教师的匮乏在很大程度上制约了奥尔夫教学法的推广。

在中小零售企业建立需求锁定的过程中，要明确定位具体客户，并且全面分析成本结构和盈利能力等，有效建立健全完整的监督管理机制。相较于大企业，中小企业在资源配置和服务、品牌管理项目方面缺乏优势。因此，要进一步将核心关注点落实在客户沟通和交流方面，锁定需求后就要对目标客户进行针对性管理，强化优势的基础上亲近客户，从而了解客户的实际需求，确保能结合自身的经营特色建立差异化产品机制和服务体系，一定程度上提高客户的忠诚度。

配合饲料和血液饲养对菲牛蛭溶菌酶（LSZ）的影响见图1。配合饲料组肠道LSZ活力显著低于血液组（P＜0.05），LSZ活力分别为（13.119±1.321）U/mg prot.和（62.104±6.146）U/mg prot.；配合饲料组嗉囔LSZ活力稍低于血液组，差异性不显著（P＞0.05），LSZ活力分别为（30.223±5.642）U/mg prot.和（39.962±6.014）U/mg prot.。

教材是教师开展教学活动，进行教学改革，实现教学目标的基本依据，教学过程的中心是学生对教材内容的感知、理解和运用。[5]2011年1月广东教育音乐委员会在中山举办了奥尔夫教学法在中小学音乐课堂教学中的应用，来自加拿大的专家以中国本土教材（人教版和花城版）为课例，展现奥尔夫教学法在我国中小学教材中的使用方法和教学效果。这也说明即使是中国本土教材也可以使用奥尔夫教学法授课。现有的本土教材资源匮乏不仅影响学生课堂上的听课效果，而且扼杀了学生课后复习和自习的可能性。采取寄宿制的“内初班”学生8点30分以后将进入2个小时的自习阶段，没有教材将对学生的复习和预习产生很大的影响。自20世纪80年代奥尔夫教学法引入中国，我国不断有学者尝试编制适合本国学生使用的各种教材。廖乃雄是最早将奥尔夫教学法引进中国的专家，他借鉴奥尔夫的音乐教育体系先后编著了《中华学校音乐教材》和《奥尔夫学校音乐教材精选》，是在我国引起广泛响应的奥尔夫音乐家学法的教材。左玲玲2004年编著了《音乐素质训练：国外音乐教育体系与中国教育实际的结合》，此教材内容很大程度上借鉴了奥尔夫音乐教育体系的相关概念，适合用于奥尔夫音乐的实践教学。[6]“内初班”所有班级均没有使用过奥尔夫教学法专用教材，加之现有本土教材的匮乏，势必影响奥尔夫教学法的推广。

3.教学场地不当

针对“内初班”奥尔夫教学法教师匮乏的问题可以采取招聘教师和教师培训两种方式。首先，在招聘新教师的时候，学校可以考虑招聘一些熟悉奥尔夫教学法的教师，成立教研组。这样新招聘的教师既可以在本校开展奥尔夫教学，又可以在同一教研组内帮助其他教师熟悉奥尔夫教学法。其次，学校可以开设奥尔夫教学法示范课，让熟悉奥尔夫教学法的教师给其他教师展示奥尔夫教学法教学的技巧，示范课结束后教师可以相互评课，及时发现并纠正问题。最后，学校可以利用暑期组织教师参加培训。教师继续教育和“国培”是暑期国家教师再教育计划的重要举措，各学校首先把学习奥尔夫教学法的需求及时反馈给承担教师培训的高校，与承担培训的高校沟通，并要求设置专门的奥尔夫教学法培训主题。之后，各学校可以派出本学校学习能力较强的教师参加培训。除此之外，学校可以通过教育部门联系疆外的奥尔夫教学专家到学校给本校教师培训，帮助音乐教师熟悉奥尔夫教学法的实施过程。

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本次研究显示，观察组造血干细胞移植的恢复情况显著优于对照组；观察组满意率比对照组对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）。

三、奥尔夫教学法在“内初班”应用问题的建议与对策

经过对“内初班”课堂观察和对教师的访谈，发现奥尔夫教学法在“内初班”应用存在师资力量匮乏、教材资源匮乏和教学场地不当三个主要问题，为了促进奥尔夫教学法在“内初班”的实施，针对以上三个问题提出如下建议和对策。

1.多管齐下，建设合格教师队伍

经过对石河子各“内初班”音乐课堂的观察，各班级学生均在原班级上课，且学生仅坐在原来的位置上，或是站起来活动，活动空间仅局限于座位大小。近年来随着“内初班”招生规模的扩大，各教学班学生人数近50人，即使上课教室的桌椅均可移动，“内初班”班级也无法腾出足够的活动空间。大多数学校均无专门的奥尔夫教学教室，即使部分学校有较大的排练室适合奥尔夫教学，但也仅限于示范课使用，平时不向学生开放。根据本研究的课堂观察，当“内初班”老师使用奥尔夫教学法身体律动讲解歌曲节奏时，学生们仅能在座位上做类似的小动作模仿，因无法施展手脚而积极性不高。这种情况使得音乐教师根本无法开展奥尔夫教学的游戏活动，学生无法融入教学中真正体验奥尔夫教学活动。仅有1位教师从网上下载视频供学生观看，模仿学习视屏里开展的教学游戏。

教室是学生在学校开展正式学习的主要场所。有学者反应当前的课堂环境一定程度上限制了强度的师生交流主要表现在：形式单调，多为师生互动，生生互动较少，借助信息技术支撑的互动则更少；类型偏颇，多为认知互动，缺少情感互动和行为互动；深度不够，缺乏深层次互动；方向失衡，多为“控制—服从”的单向型互动，平行的成员型互动较少。[7]首先，“内初班”现在的音乐课堂仍然是教师站在固定的讲台上，整个课堂均以教师为中心，学生比较被动地学习音乐知识，参与率比较低，与教师互动较少。其次，由于“内初班”学生较多，一位教师在教室上课会出现无暇顾及的状况，做不到对学生情感的全方位关注，与学生缺乏情感交流，即使是有部分交流也只是出于表面，深度不够。最后，以教师为中心的课堂会导致单向型互动，即教师是整个课堂的指挥者和领导者，不能融入学生开展平行的互动，容易让学生产生距离感。奥尔夫教学法在“内初班”的实施受到了教室类型的极大阻碍。

2.去粗取精，编制优质教材资源

“内初班”实施奥尔夫教学的教材存在两方面的问题，即现有教材匮乏和现有教材不完全适合奥尔夫教学法。对于以上两个问题，学校可以采取以下处理方法：第一，鉴于“内初班”教材资源不够的现象，各学校可以暂时采取复印的方式保障学生人手一份教材，最终还是要联系教育部门及时补充音乐教材，保障音乐教材的供应量充足。第二，由于人教版音乐教材是石河子市统一使用的教学材料，即用于普通班又用于“内初班”，是通用型的一般性教材。而“内初班”90%以上的学生为少数民族学生，部分“民考民”②学生对于本民族语言的歌曲可以确保音准和节奏。人教版音乐教材编制不可能考虑到“内初班”学生的特殊性。因此对现有人教版教材中不适合奥尔夫教学法且比较繁琐的内容进行删减，使之适合“内初班”的奥尔夫教学。第三，学校可以设立试点班级，在保障完成教学大纲的同时，使用奥尔夫专用教材。学校可以采购奥尔夫教学法专用教材《中华学校音乐教材》《奥尔夫学校音乐教材精选》《音乐素质训练：国外音乐教育体系与中国教育实际的结合》，或是其他城市使用的奥尔夫教学材料，在实践中改进使之适合“内初班”学生的特点，先让部分班级采用奥尔夫专用教材和奥尔夫教学法，对比教学成果后，再考虑是否进行大规模推行。

钛合金中硅元素曲线会随时间、环境变化，多次分析后产生偏离，如果不进行标准化，则钛合金中硅含量测定结果不准确。在PDA-8000光电发射光谱仪进行了更换增压气水量、维护激发台、清扫聚光透镜、更换泵油、描迹、更换标准化样品、更换氩气钢瓶的工作后均需进行标准化工作，否则测定结果波动很大。标准化分析后，检查内标元素强度值和分析元素标准化校正系数α、β以及κ值，确认与前值无太大变化。钛基体选用Ti323.2 nm作为内标通道，用RTi11/29、BST-5A、BST-81三个标样进行钛合金标准化，确保分析结果准确可靠。

3.合理规划，建设标准教学场地

“内初班”没有独立的音乐教室，教室学生数量多且十分拥挤。奥尔夫教学法需要足够的空间，学生可以在教室中间开展音乐游戏，通过身体的伸展与活动认识到音乐的律动与身体的律动有着深刻的内部联系。因此学校在建设教室之前必须做好前期的调研工作，根据教学班的人数合理规划教室的面积和内部陈设。“内初班”各教学班人数在50人左右，各“内初班”学校应该根据本校教学班的具体实际合理规划教室面积，且内部安置活动座椅和摆放音乐教具的储物柜，等等。最后，学校还可以建设远程教育教师，开设慕课课程，模仿先进的奥尔夫教学班级，“内初班”学生可以实时地听取内地重点学校名师讲授奥尔夫课堂，并且可以实时互动。

注释：

①Admin.新疆区内初中班基本概况［EB/0L］.http://www.xjban.com /10010 /10071 /10000 /2008 /13534.htm,2008－6－26/2010－9－24.

②“民考民”指的是少数民族学生中小学阶段接受本民族语言教育，在参加全国普通高等学校统一招生考试时，使用本民族语言文字答卷。

参考文献

[1] 吴一波.奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破[J].中国教育学刊,2016,(5):85-88.

[2]陈蓉.奥尔夫教学法的核心理念及体系建构探究——1924—1944年德国慕尼黑均特学校的历史追寻[J].上海音乐学院学报,2016,(3):119-128.

[3]陈佑清.学习中心课堂中的教师地位与作用——基于对“教师主导作用”反思的理解[J].教育研究，2017，444(1):106-113.

[4][7] 王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].吉林长春：东北师范大学博士学位论文,2012.

[5] 陈亚玲.教材的作用、选用和使用[J].盐城工学院学报,1999,12(2):63-66.

[6] 黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境—学习环境的变革与发展趋势[J].开放教育研究,2012,(1):75-84.