“求生与发现期”是教师入职期的主题概括。休伯曼(Huberman，M.)等人基于对瑞士教师的调查研究，将教师的职业周期分为七个时期：入职期(求生与发现期)、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期以及退休期。在求生与发现期，教师作为刚刚进入行业的新手，因为课堂环境的复杂性和不稳定性、连续失误等形成了现实与入职前理想之间的落差，教师产生能否胜任教学的自我怀疑；同时，教师由于有了自己的班级、学生和教学方案，又表现出积极、热情的一面。[1]

老年大学的教师来源广泛，有退休人士、90后的大学生，有教育工作者、医护人员……，他们年龄不同，职业背景各异。有些教师从事教育工作几十年，有些教师在来到老年大学任教之前从未踏足过教育领域。这些教师来到老年大学，意味着他们作为老年大学教师这一新身份的开始，经历在老年大学教学年资从短到长，教学经验从无到有的新手过程。他们是否会遭遇休伯曼研究中的“求生和发现期”，充满热情又心怀沮丧，面临困境又找到“光亮”，他们是如何度过这一时期并获得专业发展的。本文试图通过对一名老年大学教师个案进行叙事研究来寻找答案。

一、老年大学教师“求生和发现期”专业发展个案：A老师的教育故事*A老师的故事摘自其为某老年大学校刊(内部发行)撰写的文章。

A老师是一位“80后”老师，计算机专业大学本科毕业，具有高级中学信息技术教师资格，曾在高中、中专、小学等各类学校担任信息技术课程老师。在一次浏览网页时，A老师看到了某老年大学招聘兼职老师的广告，遂前来自荐。

(一)入职准备：“教会老年学员学习电脑还不是小菜一碟”

按照某老年大学招聘教师的工作流程，教师必须先进行一堂课的试教，合格后才能进入学校的师资库，有机会成为授课教师。A老师没有老年大学教学经历，平常接触最多的老年人也只是家里的长辈，对于老年大学和老年学员，A老师通过网络做了一些功课，但谈不上十分了解。不过A老师对于试讲和这样一份工作并不担心和紧张，她在文章里写道“……进入老年大学教授电脑基础课程以前，我已在高中、中专和小学教授信息技术课程很多年，自信自己的教学、技术应该是没有问题的。心想：高中的会考都能指导学生100%通过，小学生零基础都能教会他们，对于有学历、见多识广的老年学员来说，学习电脑还不是小菜一碟吗？”A老师精心准备了一堂试教课，经过学校同专业教师和试教班级学员的共同评定，认为A老师虽然存在上课信息量过大，语速较快等问题，但基础知识扎实，态度亲切，可以给予在今后教学中逐步完善的机会。对于试教反馈意见，A老师表示接受，虽然试教存在不足，但毕竟得到了在老年大学当教师的机会，A老师坚信凭借自己在中小学积累的教学经验，胜任老年大学教师工作是不成问题的。

(二)新手上路：“我每堂课都非常烦躁”

自信满满的A老师开始了自己在老年大学的教学生活。开学一个月，风平浪静，A老师找回了自己在中小学上课的感觉：“课堂上滔滔不绝，操作起来得心应手，一个月下来完成了三个章节的授课内容”。教室走廊经常回荡着A老师宏亮的讲课声，走进教室一看，A老师正在教学员们学习使用QQ软件，而正是因为QQ软件，引发了A老师班级上的第一次争吵。

BOOST电路控制方式有PFM模式和PWM模式，而本文设计选用PWM模式。利用状态空间平均法对BOOST电路进行数学模型建模的时候，需要满足以下 3 个假设条件[1-5，8-10]：

云南中行党委高度重视首届进博会的前期准备和服务工作。早在今年初，就成立了以行长周洪源为组长的工作领导小组，先后召开多次专题会议研究做好进博会的工作部署，制定了客户邀约、现场服务保障、金融产品定制等一系列工作方案。

“QQ事件”和课堂教学的受挫引发了A老师一连串的烦躁，“我非常懊恼，每堂课都非常烦躁，还把情绪带回家里”。A老师不知道如何才能教好这群和自己父母一样大的学员，之前的自信在现实面前荡然无存。

(三)反思、互助：“牢记三个‘一定’”

A老师进入老年大学任教后，遭遇了教师的“求生和发现期”，通过反思教学、同伴互助(未来希望可以加入专业引领)，A老师打破了“求生和发现期”的困境，找到了教学、课堂的“光亮”和乐趣。A老师的教育故事是一名老年大学教师在“求生和发现期”如何获得专业发展的故事，对A老师的教育故事进行叙事研究，希望可以对老年大学正在或即将处在“求生和发现期”的教师专业发展有所帮助亦或有所思考。

地形图的定位，可采用以下三种方式：①移动光标；②鼠标定位；③输入坐标。先设置原始图对应的比例尺，再设置绘图比例尺，将默认值确定为1∶10000，距离容限一般为25m，表示线路交点间距不能小于这一数值。

为了方便学校、老师和学员之间联系，学校安排每个班级建立班级QQ群。A老师按照之前在中小学的教学经验，开始给学员们讲起了QQ软件的注册和使用，心想等大家都申请了QQ号之后，就可以组建班级QQ群了。可是就是这一节课，A老师形容“仅仅教每个学员注册QQ号就把我难到想哭了”。按照学校的招生规定，除了少数需要考察入学水平的班级，更多的班级都是由学员根据自己的水平自由选择报读，还有很多因为学不会、舍不得离开等原因不停“留级”的学员，于是在A老师所任教的电脑基础班，学员的电脑水平参差不齐，有些学员会用电脑上网但其他操作不太精通，有些学员却连开机都不会。在这一次课上，由于A老师一直在逐个指导学员注册QQ号。水平高、学得快的学员开始向A老师发难，认为A老师不应该“开小灶”，要求加快进度；没有基础、学得慢的学员则指责这些学员自私自利，希望老师挨个帮助大家注册QQ号。课堂顿时变成了热闹的菜市场，A老师站在讲台上束手无策，不知道应该先安抚哪边的学员，下一步的教学要如何开展。

“求生和发现期”中的部分老师意识到了自身的不足，并有计划地改进教学行为。例如，A老师采取了教学反思和行动，加强了和学员的互动，学会用老年人能听懂、能理解、能接受的方式来进行教学、相处，因此教学工作开展顺利，师生相处融洽，其结果是教师产生了成就感和满足感。与此相反，不能意识到自身问题或不愿意改变教学行为的教师，在“求生和发现期”教学受挫后，不仅不能走出困境，反而“深陷泥潭”，最后或将受挫归咎于身体健康、薪酬、人际关系、学校管理等原因，从而选择退出老年大学教师职业。

(四)调整、发展：“收获了大家的一张张笑脸”

A老师开始尝试改进自己的教学方法，放慢了上课的语速，降低讲话声调。课前先复习上次课的内容，每次课的教学内容也做了相应减少，留出大量的时间供学员上机练习，学员在操作中遇到不懂的地方，A老师马上进行个别指导。同时持续到B老师班上听课半年时间，自己进行教学尝试、调整，A老师感觉自己对课堂的把握步入了正轨，再次面对电脑故障、网速太慢、软件版本不识别等问题引起的学员烦躁情绪，A老师摸索出了教学之道：“我开始微笑，微笑地请求学员不要着急……从另一个角度看，我们碰到问题了，我觉得是件好事，因为遇到问题，我们一起去解决，这个过程，又可以学到新的东西，这不是挺好的吗？我观察着大家的表情，收获了大家的一张张笑脸。”A老师也找到了和学员的相处之道，对学员嘘寒问暖换来学员对A老师工作、生活的指点和帮助。在其乐融融的情境下，A老师的烦躁、懊恼变成了高兴，到老年大学上课不再是疲于应付的苦差事，对上课有了期待感、喜悦感。

二、老年大学教师“求生和发现期”专业发展思考

(一)老年大学教师的“求生和发现期”

从A老师的教育故事中，我们可以发现，老年大学的教师同样存在着“求生和发现期”。因为工作的缘故，笔者经常能接触到希望到老年大学任教的教师，在与他们的交谈过程中，了解到他们中的大多数都兴致勃勃，对未来在老年大学的教学工作表现出像A老师一样的自信，甚至有高校的年轻讲师在听到试讲合格方能任教的要求时表现得非常诧异。没有深入接触和了解老年大学、老年学员的教师，有些如A老师的想法，认为老年学员已经是成年人，知识经验和学习能力都是成年人的水平，小学生、中学生能学会、“秒懂”的知识，老年“大学生”应该是更胜一筹的；有些则如上文提到的年轻教师，对老年大学、老年学员存在某些认知偏见，认为老年大学就是老年人休闲活动中心，老年人上课是为了“找点事做”“打发时间”，没有期末考试，没有升学压力，以能胜任高校教学的专业水平和教学经验“应付”一群大多没有专业基础的老年人当然是件非常容易和轻松的事。

无论哪种想法，归根到底都是对老年大学和老年学员的陌生，对老年教育、老年心理的陌生。这样的陌生，使得一些将老年大学作为教师生涯开端的教师、从其他职场“转战”到老年大学的教师，不论年龄大小，还是专业理论是否扎实、实践经验是否丰富，在进入老年大学后往往会遭遇心理落差。特别是年轻教师，面对有一定本课程基础或是学习经历的老年学员，由于这些老年学员对教师专业水平、沟通能力的要求较高，教师在这些班级任教感受到与入职前期待、想象的差距越大，不乏有反被学员批评的例子。

开门的时候，我先看到了萍萍的手，一只纤细的手抓住门框，门就开了，我觉得萍萍看到我时像是愣了一下，我想这是她很久没有看到我的缘故，我微笑着走了进去，然后发现自己没有看到沈天祥，没有看到王飞，没有看到陈力庆，就是林孟，我也没有看到，我问萍萍：“林孟呢？”

(二)老年大学教师“求生和发现期”专业发展动力

有学者认为，教师个人的自我反思、教师集体同伴互助和专业人员的专业引领是促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。[3]从A老师的教育故事中，我们可以看到教师的反思教学、同伴互助和专业引领所带来的发展动力，同样适用于老年大学教师“求生和发现期”的专业发展。

2．同伴互助。在老年大学教师“求生和发现期”专业发展中，同行互助也是促进教师专业发展的重要动力，特别是在老年大学这样以兼职教师居多、教师有课则来校、无课不坐班的学校，同伴互助则显得更为关键和可贵。在A老师的教育故事中，B老师就发挥了很大的作用。B老师和A老师经历相似，同样从其他类型学校到老年大学工作，在老年大学任教的十余年时间里，B老师积累了在老年大学开展电脑课程教学的丰富经验，他以自己的经验对A老师的教学提出了建议，这些建议成为A老师走出“求生和发现期”的关键一步。“求生和发现期”中的教师通过同伴互助可以有助于更好地适应角色，提高教学技能，解决教学实践问题，获得专业发展动力。在更大的意义上，同伴互助作为教师交往、合作的过程，可以帮助教师之间打破藩篱，彼此支持，合作探索，从而推动教师共同成长。

1．反思教学。“反思教学是针对已经发生的教学事件的回头观看和追溯，并在此基础上设计出解决教学事件的方案。”[3]A老师在开展课堂教学的过程中遇到了学员学习水平差异和学习需求不同而引发的教学事件，经过课堂观察、听课学习等方法，A老师对教学事件进行了“回放”，找到了发生教学事件的原因，调整自己的教学设计并成功运用到了课堂教学中。对于刚进入老年大学这一教学环境的教师，面临着课堂适应、人际适应等诸多情境，当教师有意识、有效地进行反思教学时，不仅有助于让自己顺利完成“求生和发现期”角色转变和过度，也有利于通过反思教学的过程，获得新的教学经验和教学智慧，教师专业发展水平得到提升。可以说，“能否以‘反思教学’的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别老师专业化程度的一个标志。”[4]

A老师到B老师班上听了课，认真琢磨三个“一定”的教学建议。反思自己的教学和学员课堂反应，A老师发现学员在课堂上奋笔疾书是因为老年人的记忆力随着年龄增长逐步衰退，刚在课堂上学过的知识，学员下课走出教室就忘了一半，下次课就完全记不得了。许多学员相信“好记忆不如烂笔头”，不只是笔记本，甚至用上手机，架起DV，为的就是把课堂上老师的一言一行详详细细地记下来，回家容易唤起记忆。B老师正是了解老年学员的这一特点，才提出要回归教材、放慢上课速度和不断重复重点难点,以便照顾到全班学员的平均学习水平，加强学员知识记忆。

3．专业引领。老年大学教师在“求生和发现期”学会了反思教学，获得了同伴互助，其专业发展为什么还需要专业引领。A老师在自身专业发展的过程中进行了反思教学并有效地向日常教学进行了转化，其反思教学过程和结果是成功的，但我们也看到，按照Sparks Langer等人的教师教学反思七层水平理论，A老师的反思能力还处在“水平二：用简单的语言描述教学事件”[4]。同时，B老师对A老师的同伴互助凭借的多是自己积累的教学经验，这类经验适用程度取决于B老师自身的教学水平，且多是分散而具象的。正因为如此，处在“求生和发现期”的老年大学教师，其专业发展才需要专业引领。专业引领可以来自教育专业研究人员的“指点迷津”，但更需要教育专业研究人员作为“拓荒牛”，发现和培养具有丰富教学经验和相当理论知识的、工作在教学一线的教师成长为“专家型教师”。“专家型教师”的专业引领融合了教师的教学思考和交往合作，对“求生和发现期”教师的专业发展来说，“专家型教师”的专业引领是具有促进意义的。

面对教学上的失败和受挫，A老师觉得应该有所行动来改变现状。她对自己的课堂进行了观察，结果发现“上课的时候大家都在盲目地抄抄写写，生怕遗漏了我课件展示的每一个字和每一个符号……甚至还有不少学员请求我把操作步骤详细地列在课件上，让他们一一抄写下来。”老年学员们的学习方式让A老师感到不解，也引起了她的思考：为什么她不停重复课件的内容就在课本上，但学员们却恨不得把电脑每一步的操作页面都画到笔记本上。A老师将观察到的课堂情况和自己的困惑向在老年大学任教十余年之久、深受老年学员欢迎的B老师请教。为了找到原因，B老师多次到A老师的课堂旁听了她的教学，向她提出了“三个一定”的教学建议：一定要回归教材，上课速度一定要慢，重点难点一定要不断重复。

此外，学校还组织开展丰富多彩的社团活动，有到岭南写生的，到岭南文化基地实践的，到陶艺社制作的，到社区、基地学校展演的，这些活动无不深受学生喜爱。

参考文献：

以施工企业为例，这类企业的项目环节比较复杂，周期长，资金投入大，所以根据这类企业的自身管理需求，就应该采用精细化管理模式，制定精细化的管理制度。具体来说，可以从成本预算和成本控制入手，精细化的企业的管理经济管理。例如，企业管理人员可以先对施工前期、施工过程中和施工后续的环节进行预算估计，结合具体项目人力、物力、施工材料及施工技术等实际情况将预算资金整理出来，并制定相应的施工管理制度。然后在接下来的项目实施中，以施工管理制度为标准，加强材料管理与人员技术的管理，以成本预算为核心把施工的各项成本控制在合理范围之内。

[1] 叶澜，白益民，王枬，等．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．

[2] 余文森．论以校为本的教学研究[J]．教育研究，2003(4)．

[3] 刘良华.反思教学的理念与实施[J]．广东教育，2003(5)．

[4] 刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J]．比较教育研究，2003(10)．