进入21世纪第二个十年以来，信息技术的发展对教育的内涵、过程和产出产生了巨大影响，催生了移动学习、慕课、社交网络学习等学习方式，也萌发了微课、翻转课堂、合作学习等教育理念。在此教育改革浪潮中，笔者以国家精品资源共享课“小学英语课程设计”的建设为抓手，探索互联网+背景下的课程模式。

一、在线课程建设模式存在的问题

课程模式的创新源于传统课程和现行在线课程建设面临的问题，从问题出发基于问题改进才能进行课程模式构建。

传统文论关于“正读”已经积累了系统化的理论，然而随着文学及阐释的多元化倾向的日益明显，新出现的文学创作及批评现象中，误读取代正读成为阅读的代名词，传统追求确定意义的阅读观念已经不能完全适用于新型的文学研究现象。文学的更新发展需要意义的不断增殖，也需要理论的“反躬自省”，误读理论这种批评方法需要有一个“元批评”(metacriticism)[20]的视角，也就是说对误读本身进行误读，对误读的原则方法进行批判辩论，这样才能永葆理论批判的生命力，本文从马克思主义“文学生产”的角度对“误读理论”进行关照，目的是考察文学的审美性和意识形态之间的关系，提出文学的审美性和意识形态之间应时刻保持适度的张力。

(一)单一线下或线上课程模式难以推进学生深层学习

传统线下课堂由教师、课本、粉笔、教室、学生、作业等要素组成，教学活动围绕着教师展开。这种模式下，学生的课程学习大致经历“预习——听讲——练习——复习”四步，这个过程是学生不断积累知识的过程，学生往往养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的学习习惯，一旦涉及知识转换、迁移与实践运用的深层学习，很难开展。[1]目前线上课程主要依靠视频讲解，视频方式易模式化，内容易碎片化，师生之间的交流受到一定的局限，难以满足学生个性化需求，尤其是实践环节、技能操作方面易受限制，学生因难坚持或困难无法解决而主动放弃。

(二)现行课程学习方式难以适应高职精准育人的需求

高职课程除了在教学中传授知识，还应育人。也就是说，在精准对接社会和岗位能力需求的同时，需要课程内容、课程学习环境与岗位对接，既要满足岗位能力需求，又要满足职业道德的要求。育人是课程教学往往忽略的部分，教学中可能精准适应学生特点和个性化需要，但由于重技能、大班教学等问题，难以适应高职精准育人的需求。目前，一些在线开放课程建设仅仅停留在视频的录制上，把课堂教学复制到网络上，缺乏吸引力和对育人的要求。[2]

(三)现行在线开放课程难以持续建设

二是课程平台市场运作助推资源增长动力。随着课程公众号、SPOC关注量和点击量的增加，课程产生了“注意力经济”效益，企业、机构主动寻求广告和培训合作。这既是社会对课程效应的认可，也为课程持续建设带来资金。

二、在线课程模式构建的理念

针对上述问题，在建构主义知识观、体验式学习理论和系统论的基础上，笔者提出了“让学习随时随地发生，让学习成为一种体验，让课程持续树人育人”的课程建设理念。

由于酵母抽提物营养丰富、加工性能良好，在食品中使用能起到有效增强产品鲜美味、醇厚感，同时缓和产品咸味、酸味，掩盖异味等作用，因此在本产品中添加酵母抽提物可提高产品性能。

(一)让学习随时随地发生：营造“全时、全域、全互动”的学习环境

图1 “全时、全域、全互动”课程学习环境创设

根据泛在学习(U-Learning)理论，“任何人都可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息”，[3]笔者利用“互联网+”思维及行为，营造“全时、全域、全互动”的学习环境。把知识传授过程放在线上、课外，学生选择最适合自己的方式接受新知识，实现个性化的自主学习；把知识内化过程放在线下、课内，生生之间、师生之间可深度沟通和交流，实现团体化的合作学习；把阅读思辨过程放在掌上、校内，学生通过手机及时补充更新学习内容，实现碎片化的拓展学习；把综合能力提升放在项目、校外，让学生在做中迁移，实现项目化的体验学习。

(二)让学习成为一种体验：创设体验式学习过程

体验式学习是深层次学习的一种方式，体验式学习认为学习“不是课程内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程”。[4]笔者根据大卫·科尔布(Kolb)的体验式学习模型，结合高职学生特点，利用信息技术创设体验式学习过程，从体验开始、经过观察反思、抽象归纳到积极实施。如图2所示。

图2 科尔布体验式学习课程策略设计

(三)让课程持续树人育人：发挥课程的有效育人功能

2.外助拓展

图3 “内外结合，内生为主”的课程资源建设模式

三、“四位一体”在线开放课程模式的构建

根据高职学生“学习内容职业定向性强、学习方式倾向直观性、学习情绪易波动、学习行为依从性”的学习特点，结合学生认知规律，以及当前年轻人对手机的依赖性，笔者以“小学英语教学设计”课程为试点，设计“四位一体”课程，实现了线上与线下、自学与研讨、知识与技能、教学与育人“四融合”，让学习成为学生自主、主动的快乐获取过程。如图4所示。

本模块为必选项，不占学时，是课程总成绩的必备条件之一。“两段四项”实践项目以“支撑教学，服务社会”为原则，要求学生在课程学习期间至少参加一项，结束时颁发参与证明，优秀项目在期末“分享会”上交流。

图4 “互联网+”背景下的“四位一体”课程模式

四位一体：“四位”指课程的4个组成模块，即基于翻转课堂的合作学习、基于SPOC的自主学习、基于手机APP的拓展学习和基于真实项目的体验学习；“一体”指课程最终目标指向“立德树人”。

(一)基于翻转课堂的合作学习

“小学英语教学设计”课程共有8章、32学时、18周，旨在培养学生小学英语教学活动设计和课堂教学组织能力。

本模块是课程主体，占用2/3学时，采用翻转课堂教学，学习方式以小组研讨、案例分析、作品展示为主。课前，教师通过SPOC平台记录了解学生自学情况，确定学习疑难点；课中，学生进行合作探究，为学习中发现的问题提供多种解决方法，必要时教师在旁适时点拨；课后，教师指导学生组队完成真实实践项目。

(二)基于SPOC的自主学习

本模块为学生课前线上自学，占用1/3学时，学习考核合格是课程总成绩的必备条件之一。资源设计与开发由教师团队主导，包括课件、教学资源、课堂交流讨论、单元测验、单元作业以及期末考试。

“小学英语教学设计”SPOC对应实体课堂的8章节精选了8讲学习内容，每讲2个～4个微课，中间穿插5批次作业(或线上测评)及期末考核。学生注册后，在课程开放的周期内，按照每讲的具体要求自行完成学习。如图5所示。

图5 自主学习模块开发流程

(三)基于手机APP的拓展学习

“四位一体”课程线上资源的持续建设，是线上课程能否持续运用与产生效果的关键。在“小学英语教学设计”“四位一体”课程建设实践中，探索了课程资源“内生外助”增长路径，实现了常态化的“开放式”共建在线开放课程持续建设。

2014年，公司将在继续稳固原有市场的基础上，研制新产品，深挖市场资源，提升销量，更好地服务社会，回报社会。展望未来，公司将继续秉承“力达塑业、品质为先”的理念，用热情、真诚和实力与各界朋友共同塑造美好明天。

2014年5月创建课程公众号(订阅号：teachingenglish)，10月创办课程电台(波段：荔枝FM413474)。这两个虚拟学习社区既是学生作业素材的来源处，也是学生优秀作品的展示平台。如图6所示。

(四)基于真实项目的体验学习

流行病学研究显示我国宫外孕以每年10-%-20%速度增长,且其中多为流动人口,文化素质偏低,缺乏相关卫生常识[2]。王洁[3]等对58例宫外孕患者临床资料进行分析,结果显示流产、分娩史、宫内节育器、腹部手术史、性病以及盆腔炎为宫外孕的相关因素,其中不孕症、盆腔炎为重要因素,因此在宫外孕治疗期间,必须加强对患者健康知识的宣传,使其掌握不孕症发生因素,并主动规避,避免再次宫外孕。本次研究中,两组SAS、SDS评分、并发症以及护理满意评分差异性,证实了人文关怀在宫外孕治疗期间的有效性。

1.课余段

一是为使学生及时了解国内外儿童外语教学新动态、新方法、新技术，在主讲教师指导下，学生成立“新进团队”管理课程公众号，经过“海量阅读-主题筛选-约稿组稿-文图编辑-组长审核-当值推送”等工序，每天(寒暑假每周)发布小学英语教学资讯与资源。

图6 课程公众号、课程电台

二是与学校周边小学建立教科研合作关系，学生以学习小组为单位每周半天到小学组织小学生第二课堂活动，提升小学教学活动组织能力。

2.假期段

一是学生社团“英语教学社”周末承办广州市图书馆、广州市少年宫的社区儿童公益活动，培养教育情怀。

二是与校团委联动，将暑期大学生三下乡社会实践纳入课程项目，学生组队赴广东、海南、湖南、江西等省农村小学支教，增强社会责任感。

(五)基于内外课程资源持续建设的开放式学习

本模块为加分项，不占学时。利用微信、播客推送的便捷性、有效性，以及信息推送直达个人移动终端的特点，每天为学生推送集声音、文字、图像、视频于一体的多模态微型学习内容。学生通过手机及时补充更新学习内容。

1.内生增长

一是课程教学互动中资源自然增长。课程团队利用SPOC平台、课程公众号、课程电台各自资源承载、记忆和快速更新的功能，通过学生作业、师生主题研讨、教师答疑、项目设计与实施、案例设计与分析以及实践项目线上展示等丰富多彩的教学过程，实现课程资源内生性增长，这种增长是“教师和学生”两个生命特征的课程主体在教与学互动中自然形成，并以现代化的课程平台实现。

介质访问控制协议决定了无线通道的接入方式，负责节点的信道资源分配，构建了无线传感器网络的底层基础结构，是实现网络无线数据传输实时性和可靠性的关键协议之一[4]。

二是课程定制项目催生特色资源形成。如主办“广东省小学英语教学微课比赛”征集获奖作品作为教学案例；通过约稿、举办小学生写作比赛等活动不断增加课程公众号稿源；通过课程电台“我是小主播”栏目选用小学生自己录制的英语故事、儿歌、小诗等作品。

在传统的专业课程体系设计中，立德树人的任务常常由公共课承担，而在社会实践中，人是职业人，人的品行与道德往往在具体工作任务中体现。因此，笔者通过与专业技能密切相关的专业社区公益、农村支教等项目，探索专业课德技并修。同时，为了持续发挥课程的有效育人功能，笔者在课程资源建设上采用“内外结合，内生为主”相结合的方式，确保课程能满足人的学习需求。

课程实施主体有课程负责人、主讲教师、行业专家、学生和技术支持人员。他们从不同角度给课程建设提供支持。课程负责人负责总体设计与统筹，主讲教师负责课程的具体实施、行业专家提供行业课程资源以及与课程相关的岗位能力分析点的解读，小学教师、教育机构人员从自身的视角对学生的学习进行指导、解疑，[5]技术支持则提供课程建设过程的信息技术支持，学生既是课程的需求者同时也是建设者，他们主要从课程需求和使用角度参与课程建设。

一是成立“广东省高等职业教育教师教育专业教学联盟”，与课程共享院校组成“授课团队”，共建“N+1”课程资源。“N”指线上共享课程，“1”指各院校的校本课程，线上优质资源共享的同时也带动了各院校自身课程建设，调动了共享院校教师共建积极性。

当碰撞为完全弹性时，碰撞后,二者的速度是不同的，如果碰撞后铅层的速度用v′表示，则根据过程中动量和能量守恒,得到

从本世纪初的国家精品课程(在线课程1.0版)到2012年国家精品资源共享课程(在线课程2.0版)，再到MOOC、SPOC课程(在线课程3.0版)，在线课程不断更新换代。由于缺乏有效共建机制，这些在线课程建设任务完成后就基本上没有更新过，缺乏持续的课程建设。

四、在线开放课程的实施与效果

“四位一体”课程的建设与实施需要课程建设团队统筹设计、分工合作，需要学校职能部门提供相应的支持，如图7所示。

(一)课程团队是课程实施的主体

在进行位置分析时，用a、b、c、d来表示4个构件的长度，根据矢量方向和方位的选择(由箭头指明)如图3所示，得到了下面的矢量环方程：

1.3 观察指标 观察两组患者住院天数、住院费用及术后并发症等指标。统计两组患者对护理工作满意度;出院前采用自制的护理工作满意度调查表，评价两组患者对护理工作满意度，采取百分制，≥90分为满意，50～89分为较满意，＜50分为不满意。

(二)课程实施过程需要多方支持

“四位一体”课程是新事物，在实施过程中学校课程主管部门需要在政策上给予支持，如学分的计算办法，课程的考核方式等需要课程主管部门认可；由于团学活动融入到了专业教学课程之中，因此需要学校团学工作部门给予配合。因此，除了课程团队需要设计理念外，应有多方支持的运行机制，在课程质量监控、保障等方面获得学校的支持，形成相应的制度。[6]

图7 “小学英语教学设计”课程建设路径

(三)课程资源访问量大、覆盖广

“四位一体”课程模式，利用互联网的超时空特性，使得优质课程资源走出课堂、走出学校、走向社会。受益学生也突破了班级、学校的限制。“小学英语教学设计”“四位一体”课程模式带动学校4门国家精品资源共享课程和3门慕课建设，覆盖所有教师教育类专业，受益学生8000人以上。课程SPOC版上线“中国大学MOOC”，省内3所高职院校共享；截至2018年2月，课程公众号关注人数8万人，遍布全国各省(含港澳台地区)，阅读量超500万次；课程电台点播量超47万次，单期最高1.8万次。

(四)成果的示范作用明显

本课程模式在全国50多所院校参加的“高等院校‘互联网+小学教育专业’课程教材建设与教学创新研讨会”上主题发言；教学模式入选全国高职“线上线下混合教学典型案例”，在全国高等职业技术教育研究会年会上选为专家点评案例；教学实践得到教育部外语类专业教学指导委员会充分肯定，获“2015年度外语类教学成果奖一等奖”；3个教学视频分别获第二届全国高校(高职高专)微课教学大赛一等奖、三等奖和优秀奖，2个教学设计分别获广东省教师信息化教学大赛一等奖和三等奖。

首先，航海保障部门本身既是提供助航服务的主体单位，一直致力于通过航标、海测、通信三大业务为航行安全提供保障，为提升航运效率服务，其提供的服务已覆盖大部分MS内容，航海保障本身既是MS海上服务。

(五)师生团队共成长

学生支教队连续三年获“全国大中专学生暑期社会实践活动优秀实践团队”称号，入选“2014圆梦中国公益大赛”全国100强，实践项目收录团中央《三下乡 情暖根与土》，中青网等5家网站和7家电视台报道；创编的革命故事书获国家作品专利，课程教学资源开发课题获省大学生科技创新培育专项资助；课程建设过程中，培养了三代专业带头人以及“南粤优秀教师”1人、“广东省优秀共青团干”1人，主讲教师均获过省级以上教学奖项；入选“广东省优秀教学团队”、“省级示范专业”及“省卓越教师培养计划”，连续两届当选“广东省高职教育教师教育专业指导委员会主任单位”。

本地DNS服务器从权威域名服务器获得查询结果，将查询结果返回给客户端，并在本地DNS服务器中缓存该查询结果；如果客户端再次提出同样的查询请求，本地DNS服务器直接从缓存中取得对于结果返回给客户端。

互联网+背景下“四位一体”课程将理想信念教育引入专业技能课，对我国教师教育类课程建设具有标杆意义。课程公众号“小学英语教学设计”面向全国小学英语教师征稿，课程电台“小学英语教学”选用全国小学生原创作品，破解了在线开放课程社会共建难题，为“互联网+课程”常态化建设提供了新思路；线下实践项目把教育情怀、小学教师操守列入课程考核，为专业课落实立德树人开辟了新路径。

新世纪以来，党和政府逐步加强以民生为重点的社会建设，民生问题相关研究一度受到学术界关注。然而民生领域十分宽广，研究要取得良好成效，须深化研究层次，关注包含教育领域在内的具体民生问题必不可少。伴随着新民主主义革命时期党的教育工作研究的深入，解放战争时期党的教育工作受到学者们的关注，国内外对此都有研究。

参考文献：

[1] 刁维国.传统教学模式与现代教学模式的分野[J].教学与管理，2006(12)：11-12.

[2] 张宇鹏，赵韩强，李亚汉.高校在线开放课程建设现状及对策分析[J].中国电子教育，2015(2)：5-7.

[3] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐.泛在学习理论研究综述[J].运程教育杂志，2010(2)：93-98.

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[4] Kolb, D. A. Experientiallearning: Experienceasthe Source of learning and development [M]. New Jersey: Prentice-Hall, 1984：41.

[5] 赵洱岽，姜昊，马晓颖，等.从理念到行动：在线开放课程教学模式的构建与实践——以中国大学MOOC“管理沟通”为例[J].中国大学教学，2017(3)：63-66.

[6] 张建飞，胡央波，纪雪聪.在线开放课程质量评价体系探究——基于浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台[J].高等继续教育学报,2017(6)：19-24，37.