当前，高校思政课课堂教学面临诸多机遇与挑战，提高思政课课堂教学质量，提升学生的获得感，成为时代发展的必然要求。提高思政课课堂教学的实效性，需要进一步探讨学生在课堂教学中主体作用有效发挥的形式与机制，提升学生对思政课教学内容的关注度，增强学生在思政课课堂教学中的参与度，学生的关注需求在课堂教学中可以得到彰显与回应。基于此，以学生话语权为切入点，对学生在思政课教学中话语权的提升进行了探析。

一、学生话语权的内涵

基于高校思政课教学场域的学生话语权研究，对于学生话语权界定为在思政课教学中学生说话的权利，在此基础上阐释的话语权是指 “作为一个独立的社会个体，在特定的社会背景中，自主地对现实生活，实践活动进行真实、具体的表白，理解或感性的反映自己的理念、思想、态度、价值的权利。”［1］思政课课堂教学活动是以课堂为话语场域，师生为话语主体的话语活动。在课堂场域中，教师与学生都平等地享有、使用话语的权利，师生通过交流来表达各自的思想。学生话语权是指学生在教育活动中，特别在课堂教学活动中学生所具有的表达自己的思想、情感与见解的权利。思政课教学中学生话语权是指在思政课课堂教学活动中，学生通过有效形式，在师生之间、生生之间交往活动中积极表达自身真实的思想与情感的权利。

对学生而言，话语权不仅是一种权利的使用，更能彰显学生在课堂教学中的主体地位，同时也是学生的一种存在方式。在思政课课堂教学活动中，师生之间通过平等对话沟通交流，促进对教学内容的了解，深化对教学内容的认知，达到思想上的共鸣并促进预期教学目标的实现，这是课堂话语的理想状态。

二、高校思政课教学中提升学生话语权的意义

（一）提升学生的获得感

思政课教学中提升学生话语权，意味着把学生主体地位摆在更加突出的位置，将学生主体因素融汇到课堂教学全过程，学生话语权在课堂教学中得以彰显，对于转变学生对于思政课的学习态度，提高思政课的实效性具有重要意义。在思政可教学实践中学生话语权的提升，师生在平等、民主、和睦的氛围中有效互动，通过师生的通力合作，实现教材内容、学生的关注与需求以及现实热点问题的有机统一，有效增强思政课教学内容的亲和力、针对性，更好地用满足学生成长发展的需求与期待，提升学生的获得感。

Lucene[3]作为目前最流行的开源搜索引擎框架，广泛应用于各种搜索引擎中，其排序模型相对不复杂，在建立检索模型时，能起到重大的借鉴作用。Lucene以打分的方式给计算每条记录的排序，记录得分越高，其排名也就越靠前。Lucene在打分时，考虑的主要因素有：

高校思政课教学中提升学生话语权，不仅可以进一步发挥学生在课堂教学过程中的作用，激发学生学习的兴趣，增强思政课对学生的吸引力，而且师生之间通过平等对话、沟通交流、协作构建教学各环节，有效解答学生的思想困惑，客观剖析现实热点问题，提升学生应用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力与水平，增强思政课教学实效性。通过高校思政课教学实践中进一步提升学生话语权，提高学生对社会主义意识形态的认知，深化学生对社会主义意识形态的认同。

（二）增强教学实效性

高校思政课教学活动是由师生共同完成的双向互动活动。在教学实践活动中，教师与学生分工不同、发挥的作用也不同。在思政课课堂教学中，教师在教学活动中发挥主导作用，主要任务是教学生；学生在教学活动中发挥主体作用，主要任务是学习。在课堂教学中只有有效发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性与积极性，才能使学生真正获得知识，加深学生对中国特设社会主义认识，促进学生的发展，提高学生运用马克思主义基本原理、基本方法分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中发挥主导作用主要表现在学生在学习中的主体地位可以得到不断强化，激发学生学习的兴趣，引导学生积极进行思考，鼓励学生开展讨论，激发学生以主人翁身份主动地学习。然而，在高校思政课课堂教学实践中，由于思想政治理论课教材部分话语内容简单重复，部分教师对教材话语再加工能力欠缺，对于教学内容的话语表达形式往往以满堂灌输的方式展开，这样往往以知识传授为中心，忽略情感态度价值观方面的熏陶，疏离学生生活、苍白无力的话语内容，学生在教学活动中的主体地位并没有有效体现，形成了“教师讲—学生听”的课堂常态，学生逐渐丧失了话语的主体意识，造成学生在课堂教学活动中少语甚至无语的局面。

在我国，尊师重教的思想由来已久。在传统教育观念中，教师被认为是智者，是知识的代言人，他们在教学中“传道、授业、解惑”，具有至高无上的权威，所以他们拥有言说与管束学生的资格。而学生被看作无知者，他们只能被动接受知识，没有权利对教师以及所学知识提出质疑和评价，也就没有说话的权利。在这种传统教育观念影响下，部分高校思政课课堂教学实践中，教师就容易成为知识的代言人，他们按照一定社会的需求向学生传授知识并施加影响，而学生是被“改造”的对象，他们的任务是按照教师的要求学习，师生之间没有对话与交流，他们之间是管理者与被管理者的关系。课堂中这种不平等的师生关系，使得师生之间原本正常的主体间的关系变成了师生之间认识改造与被改造的“主体—客体”的关系。因此，在课堂教学活动中话语权出现极度异化的现象，学生忌惮教师的权威主动放弃自身的话语权，而教师成为课堂的主要发言者。师生之间原本双方共享的课堂话语权变为仅仅只有教师拥有话语权的单向状态。这也就造成部分思政课教师在课堂教学中的话语霸权，教师凭借其特殊身份，控制着课堂教学中话语的内容与形式，学生在课堂教学中的话语权形同虚设。学生在课堂教学中的话语权没有得到尊重、关注、发挥，自然会影响到学生在课堂教学中的参与度以及自身对思政课的评价，进而影响到思政课预期教学目标的实现。

（三）深化对社会主义意识形态的认同

赌注下得很重，如果天问大师和紫阳道长一言九鼎，那么他们赌的将是自由之身。萧飞羽缓缓推动左腕的钢环沉思起来，因为他是为家园而战，如果接受赌注他就得押上安和庄的安危，所以赌注同样沉重！

三、影响高校思政课教学中学生话语权提升的因素

（一）传统教育观念导致课堂学生话语权异化

人乳腺肿瘤病毒(HMTV)与人类乳腺肿瘤的发生具有较高的关联性 ，它与小鼠乳癌病毒(MMTV)同属于逆转录病毒科慢病毒属成员，为单正链 RNA 病毒。两者基因组有 95%以上同源性[34]，且都经消化道传播， MMTV 已被证实为引起鼠乳腺肿瘤的病原体[35]，而肠道菌群则是通过LPS的介导作用来协助 MMTV 感染机体的过程。

（二）学生主体地位的丧失导致学生话语权的虚化

高校思政课教学中提升学生话语权，注重在课堂教学中以学生主体地位的充分发挥为中心，以服务学生成长成才为出发点和落脚点，以有效挖掘、整合学生在教学过程的潜力为切入点，以增强思政课教学实效性为目标。高校思政课教学中提升学生话语权，深化学生主体在课堂教学中的重要地位，实现学生对课堂教学全过程的有效参与，增强课堂教学的亲和力与针对性，促进思政课课堂教学实效性的不断提高。

（三）现代知识观思维的惯性导致学生话语权失落

同时，对于思政课教学中出现的问题，师生要通过对话解决。在具体的课堂教学实践中教师要能够学会倾听学生的表达，尊重学生的意见，积极听取学生的课堂反馈，让学生真正体会到在教学中自身地位受到尊重，自身话语表达得到有效发挥。只有这样，学生在课堂教学中的平等地位才得以显现，在课堂教学中课堂话语才能实现师生共享，提升学生在思政课课堂教学中的话语权，更好发挥学生在课堂教学中的主体意识，增强学生的获得感，促进学生不断成长发展。

(四)评价机制的束缚导致师生话语权的失衡

在课堂教学中，师生之间的对话，往往以“提问—应答—反应”的结构呈现，这种结构往往以教师对学生的评价为结束语，在这种评价机制中，学生在课堂教学中的话语基本处于被动的地位，学生是被评价的对象。由于在课堂中师生之间这种评价与被评价关系的存在，学生的话语权在无形中受到压制与控制。在这种本身不平等的话语场景中，学生话语权难以独立存在，需要依附教师话语权才能存在，同时在课堂教学全过程时刻受到教师的影响与控制。对于学生而言，只有这样，才能被赋予话语的权利，学生的话语权变成了教师实现与运用其自身话语权的工具，学生的所有话语要紧紧围绕教师的话语，同时学生要认同并且接受自身话语权课堂教学中的被动地位，自觉把自身话语、关注与期待限定教师所许可的范围之内。在这种评价机制作用下，学生在课堂中话语权的运用并非想要表达自身的思想，而是根据教师在课堂中的话语指令，按照教师的预期判断来展示自身话语权，这种违背学生意愿的话语权展示是课堂教学中学生的“伪话语权”，同样影响学生主体地位在教学活动中的充分发挥。思政课课堂教学中，一些“硬性”知识成为评价学生是否优异的唯一标准，这种单一的评价机制影响下，学生在课堂教学中与理性规范和权威规范不符的感性的想法与主张自然容易被否定，导致学生对于自身话语权的主动放弃，进而使课堂教学中师生话语权失衡现象越发明显。

四、高校思想政治理论教学增强学生话语权路径探析

（一）教师要转变观念

双创项目与学科竞赛参与率低 当前，从国家到省市以及学校，从各种各样教学指导委员会到各学会和协会，每年都举办形式多样的双创大赛，各级各类教育主管部门和学校也积极引导鼓励学生申报双创类项目。但由于学校对专业教师指导双创活动的激励措施不完善，同时，大赛组委会举办双创比赛的关注点往往集中在政绩甚至经济利益上，对于双创项目本身并不重视，这极大打击了学校指导教师和参赛学生的积极性；加之有些比赛的初赛收各种名义的参赛费，复赛和决赛继续收费，这更加加重了参赛学生和学校的经济负担，而且大多数学校由于经费紧张，开始限制学生参与比赛，造成比赛项目学生参与率低[5]。

教师要转变话语观。教师话语观的转变有利于教师对自身在课堂中角色的重新认识，关注学生话语权在课堂教学中的重要意义，有效发挥学生在课堂教学中的话语权。教师要转变话语观，要求教师有效处理生活性话语、学科性话语与教学性话语之间的关系，在此基础上，将学生的关注、需求、期待等体现学生话语权的内容融入其中，促进学科话语、教学话语、生活话语与学生话语的有机整合，让学生话语权在课堂教学中能够得到全方面、全过程的体现，进一步激发学生的学习兴趣，提高思政课课堂教学的实效性。教师要根据不同学生群体的话语特点，采取恰当的形式与学生有效开展对话，发挥学生话语权在课堂教学中的重要意义，提升学生的获得感。

（二）构建平等对话的师生关系

巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立,这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”［3］在这里对话并不是简单的日常的沟通交谈，“对话作为一种教育原则，从简单的意义讲，强调师生平等交流和知识的共建。从深层意义上讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质、学习本质等方面的思维成见与主观认定。虽然我们经常谈及教学过程的对话法、谈话法等，但都局限地把它们视为一种方法而已。实践上，一个人需要付出巨大的注意力来留心自身的思维假定和反应倾向”。［4］因此，尊重学生在思政课课堂教学中的话语权，师生平等对话，共享课堂话语权，这样才能不断调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效果。

此时此刻，定位于豪华大型SUV的第四代路虎发现也拥有了全新的动力总成家族—3.0升双涡轮增压柴油发动机拥有600牛·米的扭矩输出，其7.9秒由静止加速至100公里/小时的表现也是之前搭载柴油发动机的发现车型所不敢想象的性能表现。5.0升汽油V8发动机应用了缸内直喷、可变气门正时和可变进气歧管等技术，372马力、510牛·米的输出相比之前所使用的4.4升V8汽油发动机分别提升了25%和19%。表现更为全面的全地形反馈适应系统进一步简化了穿越时驾驶者的操作负担，性能更为优秀的空气悬挂也为乘客提供更为舒适的乘坐体验。

构建平等对话的师生关系，教师要尊重学生在思政课课堂教学中的话语地位，尊重、理解学生在课堂教学中的话语表达以及学生自身对问题的看法。学生作为独立个体，对知识以及其它外在事物评价有其自身的看法，在课堂教学中的话语表达是学生以话语来展现自身逻辑思路，学生对自身话语权能否有效发挥，关键在于课堂教学中教师是否为学生提供话语权展现的平台，以及教师对学生的话语表达的关注程度。因此，在思政课课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，师生在课堂教学中处于平等地位，关注学生的需求与期待，为学生有效发挥话语权创造良好的环境。

现代知识观的基础是主观与客观的相分离，它强调知识是完全的客观“事实”的领域，其中并不包含主观的因素，这也就意味着知识是外在于个体的。在这种背景下，知识被评价为一种可以被管理和被掌握的东西。所以，现代课程中，知识更多的被赋予普遍性、客观性等特性，对学生来说，与知识之间的关系，是一种简单的“镜式反映”关系，在这种关系中，学生与知识属于不同的两个世界，学生作为主观存在，知识作为客观存在。对于学生这一主体存在而言，其主要的任务就是通过各种方式接受课程中给定的客观存在——“真理”，学习的全部目的就是掌握这些知识。［2］现代知识观让学生与课程知识之间缺乏真正意义上的交流与对话，学生仅仅被视为被动的接收器，在课堂教学中学生容易失去话语权而成为“失语者”。同样，在高校思政课课堂教学实践中，由于现代知识观思维的惯性的存在，学生在课堂教学中话语权的失落也成为一种趋势。

（三）创设和谐课堂话语环境

课堂教学中学生话语权利的享有，依赖于相应的话语环境和话语氛围。［5］创建和谐的课堂话语环境，需要探索师生共享课堂话语权的机制。思政课话语权的最终目标是实现师生共享课堂教学话语权，实现师生共享课堂话语权的关键在于师生课堂有效对话的形式与方式。在思政课课堂教学中，通过语言的沟通交流，师生之间的彼此倾听与交流，实现了师生之间的有效对话。通过师生双方的有效对话，彼此敞开了精神世界，逐渐增强对彼此的认识，不断接纳对方，深化师生之间的认同，形成和睦的师生关系，实现学生话语权在课堂教学中的提升，不断增强思政课课堂教学的教学效果。通过师生有效对话，实现师生共享课堂教训话语权，对于学生而言，学生在课堂教学中话语权的重新获得与重视，能够凸显学生在课堂教学中的主体地位，展现学生自身个性，培养学生的创新意识，这也是在思政课教学中提升学生话语权的最终目标。

（四）提升学生课堂主体意识

在思政课课堂教学中提升学生话语权，从学生的视角来说要提升学生课堂主体意识。

首先，思政课课堂教学内容的设计要有效融入学生的兴趣点。有效整合学生兴趣点的教学内容在一定程度上能够调动学生参与课堂教学过程的积极性与主动性，实现学生在教学中主体地位的发挥，让学生自觉运用自身话语权有效参与课堂教学。因此，思政课教学实践活动中，对于教学内容的整合以及教学活动的有效开展，都要以学生的兴趣为切入点。

其次，思政课教学中要尊重学生的个性差异。学生在不同的成长环境中造就不同的个性，进行教学时要充分考虑学生的个性差异，满足学生的不同需求，探索建立多元化的有助于对学生进行多角度评价的评价机制，进而让学生可以在教学活动感受到自身的行为受到关注、受到尊重，这样才能调动学生在教学活动中主动性，促使学生自觉发挥其话语权在课堂教学中的积极作用。

大数据环境下，一方面，医学图书馆的文献资源、光盘数据、读者信息和用户日志等大量数据以知识为核心整合并建立数据库，而在这之前没有统一规划和保存数据，从而产生了大量的异构数据。另一方面，图书馆在电子资源更新和利用的过程中，在用户借还及操作OPAC系统产生的大量用户日志中都无形中产生大量的数据，形成一个数据集，所以医学院校图书馆面临着对这些服务信息进行规划和整合，避免重复和错误数据信息并存。

最后，思政课课堂教学活动的开展要围绕学生的生活与实际。对学生而言，关于生活的教育，才是学生真正有话要说的教学；来源于生活的教育，才是把学生作为主体的教育；为了未来更好的生活，才是学生真正所希望的教育。在思政课课堂教学过程中要让学生有效进行话语表达，这就要求教学内容与学生的生活与实际有密切关联，学生在这样的课堂氛围中才会自觉争取自身话语权，主动参与课堂教学活动，促进预期教学目标的实现。

在高校思政课课堂教学实践中，增强课堂教学实效性，提升学生获得感，需要构建教师的教与学生的学有效整合的运行机制，真正实现学生在教学活动中主体地位有效体现。思政课教师要转变观念，重塑学生观，重视学生自身话语权在课堂教学中的有效发挥，师生共享课堂话语权，共建高质量课堂，共享教学成果。对于学生来说，要明确自身在课堂教学中的重要地位，主动参与课堂建设，在课堂教学过程中以恰当的形式有效发挥自身话语权，真正成为课堂的主人。

参考文献：

［1］蒋茵．遗忘与追寻：关于教师话语权问题［J］．当代教育科学，2003（14）．

［2］=小敏．学生话语权缺失的原因及其构建［J］．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2008（12）．

［3］巴赫金．诗学与访谈［M］．石家庄：河北教育出版社，1998：340．

［4］［英］戴维·伯姆．论对话［M］．王松涛，译．北京：教育科学出版社，2004：10．

［5］龚萱．思想政治理论课教学场域中的学生话语权［J］．思想政治课研究，2017（2）．