一、“翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，是一种发源于美国的新型教学模式，具有典型开放式教学特色，在美国教育界广受热捧。所谓“翻转”，指的是改变传统教学模式下教师授课占据课堂大部分时间、学生只能被动式参与学习的情况，将主动学习引入教学中，教师不占用或尽可能少占用课堂学习时间，让出更多的课堂时间让学生主动参与问题的探讨和交流，同时要求课后学生根据自身情况、自主制定学习计划，有目的性的展开个性化学习。［1］

柳红也不知自己在苏秋琴家的门口呆了多久，突然听到里面有开门声，她下意识地拔腿就跑。她听到白天明打开院门，朝小路上张张，问是柳红吗？柳红没有理他，她突然非常非常讨厌白天明和苏秋琴，不想见到她们俩；她边往家跑，边没头没脑地对自己说：“有什么了不起！”但不知为什么，她的眼里早已噙满了泪水。

3、未建立财务岗位责任制度。财务部门作为电力企业往来账款管理的核心部门，理应对公司的往来账款管理作出全面的表率作用，包括责任问责制度。但目前来说，很多电力企业都未建立财务岗位责任制度，缺乏对往来账款管理的责任落实管控，导致往来账款管理上缺乏一定的威慑力。具体来说，可能出现财务工作人员与往来供应商相互串通，虚假消除往来账款而侵吞公司财产的现象，同时可能因缺少一定的责任问责制度而造成财务工作人员工作中错误核销往来账的问题概率加大，加大公司的财务风险和审计风险。

“翻转课堂”教学模式不等同于简单的“课前预习+课后复习”。具体来看，在课前预习环节，相较于传统教学模式，“翻转课堂”教学模式之下的课前预期范围明显扩大，涵盖了课堂学习环节，即要求学生在课后时间就必须能够对课堂上所要学习的知识点进行较为全面的了解，这旨在强化学生自主学习的能力。［1］在这一过程中，教师起到了极为关键的引导作用，其需要能够对拟授课的课程内容进行提纲挈领，为学生构建出较为详实的学习框架，细化到每一个知识点，而不是简单地按照教学大纲来介绍，以便引领学生自主学习。在这一环节，教师可以借助信息化教学手段，如视频直播讲解、微信线上互动等来有序引导学生自主学习，以便其能够让学生真正带着问题来上课。［1］而在课后复习环节，教师则需要能够通过在课堂上采取小组讨论、专题介绍等方式来引导学生主动、自主解决学习困惑，同时个性化评估每位学生学习效果、针对性提出改善意见，使得学生的课后复习能够更为深入、更加有针对性。这些环节则要求教师能够对课堂任务和授课时间有一个较好合理的把握和分配，同时必须能够对每一位同学有较为深入的了解。

二、“翻转课堂”教学理念剖析

（一）围绕学生作为中心，教师侧重发挥引导带动作用

传统课堂教学凸显应试目的。尽管传统教学在目标上契合应试教育导向，但如果从培育学生未来发展的方向来看，传统课堂教学必然导致学生的自主思考和主动领悟能力受到抑制，进而导致“填鸭式”教学不断上演。同时，由于不同学生在知识吸收能力上存在差异，但考核机制却明显单一，即所谓的“唯成绩论高低”，这容易出现较为严重的成绩分化，导致低分值学生出现学习信心丧失乃至自我否定的问题。［2］

但在传统教学模式下，《专业导论》类课程教学与其他课程基本无二，属于按部就班完成，无法凸显特色，往往难以吸引学生，完成课程设置目标。为此，《专业导论》类课程教学模式改革势在必行。但也有必要考虑到，受到课时数限制，《专业导论》类课程往往难以深入展开，部分内容也仅能够一笔带过。为此，可考虑引入“翻转课堂”教学模式，以进一步强化教学效果。具体实践应用主要涉及如下环节：

（二）强调学生自主学习，教师侧重激发学生学习兴趣

传统教学模式会忽视学生能动性，采取机械式教学，甚至由于受到部分教学任务量较大等因素而忽视客观实际，一味强调按时完成教学进度。［3］有必要指出的是，在一些综合性、理论性较强的学科授课中，传统教学模式不可避免地会使学生产生对该专业体系的模糊感和空洞感，从而失去学习的兴趣。长期以往，必然导致学生出现学习效率不高，甚至是逃避课堂等问题。

“翻转课堂”教学模式所提倡的“强调学生自主学习，教师侧重激发学生学习兴趣”这一教学理念较好地解决了上述问题。在“翻转课堂”教学模式下，教师将改变传统教学模式下存在的单向知识传递、互动程度不足、学习兴趣不足等问题，通过强化对学生的引导，激发学习内在驱力，强化学习主动性和能动性。这就需要高校教师在教学中主动改变，采取引导提问、小组讨论等方式逐步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，强化学生对专业知识和衍生知识的理解和了解，让学生能够对学习目标及学习体系更加清晰了解，真正明白所学之物的价值所在。［4］

“翻转课堂”教学模式所提倡的“落实因材施教理念，教师侧重推动学生个性化发展”这一教学理念较好地解决了上述问题。在“翻转课堂”教学模式下，教师可以基于课堂中与学生的互动作为基础，较好地评估出每位不同学生的基础能力、个性特征，同时掌握其各自的兴趣爱好。这有助于教师在教学中针对性设计个性化教学方案，解决普遍化教学模式之下广泛存在的“一刀切”问题，在提升教学效果的同时也能够帮助学生实现个性化发展。［6］

（三）凸显学科融合优势，教师侧重强化知识关联引导

传统课堂教学明显忽视学科融合，教师在授课过程中对于知识点的讲解往往无法同相关学科形成较为紧密的关联，这容易导致学生在学习过程中面临知识点掌握碎片化、分散化的问题，其学习效率难以得到较大幅度提高，容易出现学科知识融会贯通困难、只为单一学科而学习的问题。与此同时也应该看到，伴随着当下经济社会变迁，学科之间的互动、交流和融合也在不断深化，在这一背景下，无论是在讲解相关知识点或解决某些知识难题时，只从单一学科角度、只依靠单一学科的知识往往难以完成，为此，有必要借助学科融合的优势来进行破解，以便进一步提升教学效果。

第一，课下设置分组，分配教学任务。教师可在课下先行对学生进行分组，要求学生借助互联网等工具去寻找专业相关术语和常见问题，同时做一定程度的了解，并在微信群或QQ群同教师进行讨论，教师则负责引导学生完成上述任务，并最终确定课堂上需要讲授的专业相关术语和讨论的常见问题。

（四）落实因材施教理念，教师侧重推动学生个性化发展

第三，课上简介专业，小组自主学习。在结束专业术语和常见问题环节的讨论和讲解环节后，教师应针对后续不同阶段专业课程具体设置和相应授课计划进行简要介绍，同时要求学生按照已完成的分组进行自我学习。在该阶段的学生自我学习中，需要把握以下几个要点：一是要求学生基于自身的理解和先前所查阅的资料，在小组范围内乃至全班同学前对该专业进行介绍，以便保证学生能够形成对于专业的自身认识；二是要求学生必须以小组报告的形式详细记录小组讨论的过程，进而总结讨论结果、发现讨论存在的不足以及如何在往后改进；三是要求教师认真听取学生的相关讨论，在总体上把握学生对该专业的认识，构建个性化、多元化教学效果考评体系，并从中发现讨论存在的不足之处，以针对性改进。

党的领导和管理工作综合性、系统性很强，客观上要求党的领导干部必须加强学习，不断提高自己的业务素质。党的领导干部只有具备较高的业务素质，党的执政工作才有可能事半功倍。反之，则可能是事倍功半。因此，党的领导干部应当加强学习，提升自身的综合能力和业务素质，赢得群众的尊重和支持。

三、“翻转课堂”在金融类本科课程教学实践中的应用

“翻转课堂”教学模式虽然具备较强的创新性和前瞻性，其理念也更加符合素质教育的目标，但在实践过程中也应考虑到因地制宜的问题，切不可不考虑高校教学环境实际而盲目照搬。整体上看，在高校教学中引入“翻转课堂”教学模式，必须要考虑教学硬件环境、具体专业类别、学生能力情况，因此并非所有课程都适合采取“翻转课堂”教学模式。综合不同学科特点后发现，高校金融类本科课程教学凸显综合性特点，金融类本科多数课程的理论深度、内容广度、学科跨度、难易程度等均较为符合“翻转课堂”教学模式。基于此，有必要引入“翻转课堂”模式，将其应用于金融类本科课程教学实践中，以此来解决传统教学模式下存在的诸多问题，进一步提升教学质量。

（一）“翻转课堂”教学模式在《专业导论》类课程的主导应用

在高等院校金融类本科专业培养计划中，专业导论类课程属于不可或缺的配置环节。以福州理工学院为例，其针对金融类专业本科学生，现已开设有《金融工程导论》和《投资学导论》这两门专业导论课，分别对应金融工程本科专业和投资学本科专业，均设置16课时。开设《专业导论》类课程，目的在于让学生能够较为系统地了解自身专业的发展概况、知识体系、专业特色、培养方案，以便为日后专业教学奠定较好的基础。

此外，在《专业导论》类课程教学实践引入“翻转课堂”教学模式，也有必要重视使用专题介绍的方法，如教师可以借助互联网直播的方式，通过课下专题讲座的方式让学生熟悉专题内容，同时布置相应的专题任务，该任务应侧重于对专题背景、意义、相关理论等进行分析和总结，进而在课上由小组负责进行相关讨论，教师则负责在旁进行引导和解读。

“翻转课堂”教学模式所提倡的“围绕学生作为中心，教师侧重发挥引导带动作用”这一教学理念较好地解决了上述问题。在“翻转课堂”教学模式下，教师将自身在课堂中所扮演的角色转变“引导者和服务者”。此举有助于解决课堂教学过程中学生与教师互动交流不足、学生自主学习能力较低等问题，同时也有助于在课后帮助学生更好地自主学习，充分吸纳课堂上所收获的知识。

“翻转课堂”教学模式所提倡的“凸显学科融合优势，教师侧重强化知识关联引导”这一教学理念较好地解决了上述问题。在“翻转课堂”教学模式下，教师可以在基于深化课程体系关联性认识的基础上进一步完善教学流程的科学分工和提高教学内容制作质量，以此来强化对知识点的关联引导，为学生构建起跨学科知识点关联结构网络。这也有助于避免部分教师在授课中频繁出现的反复讲解单一学科知识而导致学生学习兴趣丧失的问题。

第二，课上讲解术语，引入专业问题。在课堂上，教师应通过小组讨论等形式，引导学生了解其课后查询的相关术语和常见问题同本专业课程的关系，重点把握将上述术语同日常生活实践相互联系结合，引导学生认识逐步深入。

传统课堂教学强调普遍化教学，教师在授课过程中较少考虑结合不同类型学生来进行个性化讲学。但科学研究已经表明，不同学生具有不同的个性和特色，均等化教学难以发现学生的个性和特色，容易导致学生的优势无法得到发挥，甚至可能被抑制。［5］

两点夹持模式下夹持器结构参数的优化结果如表2所示。图3为结构参数优化前后夹持力的对比。可见优化后，在夹持不同尺寸物体时，夹持力平均提升幅度为20.00%。

（二）“翻转课堂”教学模式在《西方经济学》课程中的辅助应用

《西方经济学》作为高等院校金融类本科专业的专业基础课，在学科体系中发挥着构建专业基础的功能，具有较强重要性。但从另一层面看，《西方经济学》作为高等院校一年级新生入校后接触的首门非语、数、外、思政专业课，对学生而言往往具有一定突兀性，经常导致学生在学习过程中出现迷茫、惶恐等问题。以福州理工学院为例，从当前《西方经济学》教学过程来看，经常出现学生课上“听得懂”但课下“不会用”的问题。应该来说，这是传统应试教育模式之下的教学必然造成的弊端，学生往往只是掌握了表面知识，但却无法掌握知识真正的内涵，甚至于只能片面背诵相关知识点，而不去掌握知识点背后的机理。与此同时也要看到，当前在《西方经济学》教学过程，任课教师往往更多地注重于机械式完成大纲和教案规定的任务，忽略课程的灵活性和学生的个性化感知，导致出现授课过程中出现不同学生由于能力差异而吸收不均的问题，由此形成一个恶性循环：由于课堂教学模式和授课时间限制导致学生对知识吸收不足，进而导致学生课后自主学习受到限制，进而再导致学生带着先前并未完全掌握的知识点再次进入新知识点的学习，最终的结果是学生逐步丧失学习信心，出现了自我否定，以及失去对经济学的学习兴趣。

但有必要指出的是，《西方经济学》专业性较强的特点导致该门课程的教学应以创新性的传统教学模式为主。此处的创新性传统教学模式，指的是教师在课堂上着重理论介绍和讲解同时应强化与学生的交流互动，以便更为有效地帮助学生掌握相关知识点。与此同时，“翻转课堂”教学模式在此中则可以发挥辅助应用角色，主要可被用来解决传统教学模式之下的情境引入不足、学生感知度低等问题。为此，在《西方经济学》教学过程中，可考虑引入“翻转课堂”教学模式，发挥其辅助应用角色，以进一步强化教学效果。具体实践应用主要涉及如下环节：

第一，在《西方经济学》教学过程中，应以创新性的传统教学模式为主。教师在引导学生完成学习不同章节的内容的同时，应针对性强化师生互动，如可采取将部分知识点交由学生来讲授，同时全班同学参与讨论的形式，以此来改善传统教学模式的授课效果。例如，针对《西方经济学》中的效用理论这一重要理论时，教师在完成对总效用、边际效用等关键知识点的讲解后，可要求学生来讲授与之相关的边际理论等内容，以强化学生参与，提高学生自主学习能力。再例如，针对《西方经济学》中的市场结构均衡理论这一重要理论，教师在完成对完全竞争市场含义—完全竞争市场特征—价格决定（市场、厂商）—均衡条件—均衡图形分析—均衡产量和价格等关键知识点的讲解后，可要求学生将上述知识点应用到其他相关市场结构中作相关分析。在这一过程中，教师需要进行充分、灵活引导，帮助学生理清思路和逻辑顺序。

电动工况运行时，变频发电机及变频电动机不投入运行，10台1 600 kW主电机运行电动抽水工况，独立起停；励磁装置的开机及工作流程为常规方式。10台1600kW主电机在电动抽水工况运行时，电机的机端电压为6 kV，频率为50 Hz，在发电工况运行时，电机的机端电压为3 kV，频率为25 Hz。励磁装置配置在发电开机及运行时选择25Hz工作模式，外环调节采用恒无功功率（无功功率设定值设置为0，即cos φ=1）闭环调节，内环采用恒励磁电流调节；在电动抽水运行时选择50 Hz工作模式，外环调节采用恒功率因数闭环调节，内环采用恒励磁电流调节。

第二，在《西方经济学》教学过程中，可将“翻转课堂”教学模式作为辅助。在此处，“翻转课堂”教学模式可以重点运用于案例教学之中。在《西方经济学》教学过程中，案例教学可以起到良好的教学效果，但由于课本案例往往有一定时滞性，加之学生缺乏对案例发生环境较完整的认知，这容易造成案例教学效益无法发挥的问题。针对此，“翻转课堂”教学模式的引入可以有效破解上述问题。教师可以在课下通过视频播放或者微信群、小组群集体讨论的方式，重点为学生讲解书本的案例背景，同时学生也可以据此去寻找相关案例，以便为课堂的案例讲授奠定基础。这有助于全面提升案例教学效果。

综上所述，“翻转课堂”教学理念在金融类本科课程教学改革中值得广大教育工作者思考和借鉴。但也应该指出，“翻转课堂”教学模式对实际教学硬件设施、教师能力、学生素质、具体学科等都提出了一定要求。因此，引入“翻转课堂”教学模式，必须要考虑具体实际，强调因地制宜。只有如此，方才能够让“翻转课堂”教学模式更好地发挥应有成效。

瓦尔拉莫夫《傻瓜》中的成年礼原型 ……………………………………………………………… 赵婷廷（1．79）

参考文献：

［1］王奕标. 透视翻转课堂：互联网时代的智慧教育［M］. 广州：广东教育出版社，2016.

［2］陈艳平. 微课视角下的大学“经济数学”翻转课堂设计探析［J］.福建教育学院学报，2017（1）：93-95.

［3］范文翔等. 移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究［J］. 开放教育研究，2015（3）：90-97.

［4］黄阳等. “翻转课堂”教学模式设计的几点思考［J］.现代教育技术，2014（12）：100-106.

［5］童正芳,李雪,刘妍. 高校金融类通识教育翻转课堂教学模式探究——以南京审计大学为例［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2016（5）：56-60.

［6］倪琳.基于翻转课堂教学模式的《国际金融》课程改革探讨［J］.现代商贸工业，2017（20）：174-175.