一、高职高专课堂教学言语评价现状

(一)高职高专课堂教学言语评价的性质

一方面，按照性质划分，高职高专课堂教学言语评价可分为肯定性言语评价和否定性言语评价。肯定性言语评价指教师对学生的评价主要是“肯定”的，包括表扬、赞赏等形式。否定性的言语评价指教师对学生的评价主要是“否定”的，包括反对、训斥、呵责、批评等形式。

另一方面，肯定性言语评价与否定性言语评价可以按照言语的具体程度划分为两类。一类为模糊性的课堂言语评价，是指教师对学生的行为作出评价，但是语言并不具体，并没有告诉学生表现好在哪里，从而可以让学生继续保持，同时也没有告诉学生差在哪里，让学生在以后的课堂中进行改正。模糊性的课堂言语评价并不能为学生今后的学习生活提供良好的指导。另一类为具体性的课堂言语评价，是指教师在课堂上对学生的态度、学习状况作出指导性的、可操作的评价，即教师的评价为学生以后的学习提出改进或继续努力的方向。[1]

(二)高职高专课堂教学言语评价的对象

按评价划分，高职高专课堂教学言语评价可分为个体评价和群体评价。前者主要是针对某一位学生的学习状况、行为和态度进行评价，这类评价具有很强的指向性和明确性，主要是针对个人而言。而后者主要是针对小组进行评价，即评价对象是群体。相对于个体的评价，群体评价的形式虽然指向性不强，但是可以提高学生的合作意识和集体意识，有利于培养学生的集体荣誉感。

(三)高职高专课堂教学言语评价内容及取向

按内容划分，高职高专课堂教学言语评价可以划分为学术评价和非学术评价。学术评价主要是指教师着眼于学生对知识的掌握情况作出评价的形式，即针对学生对于回答问题的正误进行评价，是一种结果性评价。该评价反映学生对于知识掌握的客观结果，不涉及态度、情感等一些主观因素，评价方式是直接的。非学术性评价指教师在进行课堂言语评价时，不再仅仅着眼于学生对于知识的掌握程度，更多的是考虑学生在课堂上的表现以及学生的态度、情感等方面。非学术性评价包括两个维度，即个人取向性和过程取向性。个人取向性评价主要是对学生能力或行为的评价。这种评价方式是教师在课堂上对学生做出整体性的判断，可能对学生课堂上的表现有所延伸，是一种品质的判断。过程取向性评价是教师对学生在课堂上完成某项任务的过程中对学生进行的反馈，侧重于学生对于某件事的态度、行为等。[2]

(四)高职高专课堂教学言语评价的情感特征

教师在课堂上对学生的言语评价不仅仅是言语的表达，也是一种内心情感的流露，通过表情、语言等形式表现出来。教师课堂言语评价的情感特征主要有三种类型，即正向、负向、中性。正向的情感特征是指教师对学生的言语评价表现了教师对学生真正的喜爱，是一种真诚的、发自内心的评价，也向学生传递着积极的正能量。负向的情感特征是指教师课堂言语评价中带有对学生的偏见与不满的情感特征，同时在教师的表情中也可以体现出来，是一种厌恶与不耐烦的感觉。中性的情感特征是指教师对学生的课堂口头言语评价的感情色彩相对来说比较平淡，介于正向与负向之间，在评价时感情色彩较少，没有明显的喜欢与厌恶。

处于信息时代的学生，思想活跃、兴趣广泛，个性差异明显，教师在进行教学设计和实施过程中应充分认识到这一特点，不应把个性差异明显的学生按相同的标准进行教育评价。因此，教师对待学生既要因材施教，符合每位学生的认知特点，还要注意到全体学生的发展。在课堂教学言语评价方面，应坚持个体评价与群体评价相结合原则，使得评价主体多元化，激发每一位学生的学习兴趣。教师还应通过广泛的调查研究、深入的理论研究和扎实的实践研究，积极探索符合高职教育本质特征的教学评价模式，以职业活动为导向, 构建多元化的教学言语评价模式。

二、高职高专课堂教学言语评价存在的问题

(一)对评价对象的认识存在偏差

课堂是由教师和学生两大群体组成的。当教师的各个方面已经很完善时，需要注重提高学生对于课堂言语评价的重视程度，形成一种相互交流、互动的局面，促进师生的共同成长。教师在对学生进行评价时，要根据学生的情况多给予一些人文关怀，而不是简单地给予模糊性评价，这样才能使评价更具有针对性，更有利于学生提高学习效率，激发学生的内在动力，形成互助和谐的师生关系。

(二)评价概括性强，缺乏情感

一方面，教师的评价词汇缺乏。有些教师无法用更准确的语言去评价学生的行为。另一方面，教师的专业素养有待提升。当学生回答完毕时，教师应该对该回答有一个基本的判断。当学生的答案不准确或不正确时，教师应该以一种引导者的身份进行纠正。当学生的回答正确时，应该告诉学生哪些方面的回答是很好的，让其继续保持下去，这是教师素养的基本要求。[3]

(三)被评价者对教师课堂言语评价的重视度不高

教师课堂言语评价的过程所涉及的语言、情感、方式等都需要教师具备相关的教育学、心理学知识，但有些教师对这些知识的掌握并不牢固。教师要深刻认识到评价的作用、意义与原理，这样才能更好在实践中运用。教师加强课堂言语培训，有助于培养先进的教育教学理念，促进专业发展，提升综合素质。教师培训是教师职业发展中的充电站，学校可以采取多种方式，如教育论坛、专题讲座或者互联网培训等，根据教师的需求进行有针对性的培训，使每次的培训都能达到实际的效果，对评价时语言的使用、对象的把握、情感的掌握、方式的多元化等问题进行全方位的培训，使教师的言语富有情感，更具针对性。

科研人员从事科学研究的态度、方法、习惯的形成可以追溯到本科阶段。从团队整体层面上出发，形成一套规范的、有序的、定位准确的制度是团队的机制保障。点加团队培养模式从纳新开始，以制作解剖标本为基础，加之定期的专题讲座、撰写文章等活动形成了一套相对完整的团队成员科研素质的培养制度。

三、高职高专课堂教学言语评价改进建议

(一)建构全新教学观，完善课堂教学言语评价理念

总结一下以上三节的结论：第2节中的定冠词标准意味着弗雷格的专名是单称词，至少倾向于指称殊相。第3节中的无自变量标准则必须要以关于对象的一种前语言理解为前提，即殊相是对象的模板。在第4节中，非谓词标准和等式标准被解读为专名屈折变化的非本真性。相对于概念词而言，专名独立于语言上的变化，其意义在于殊相相对于语言的独立性。所有这一切都表明，弗雷格在何为对象的问题上有一种唯名论的倾向，并且语言上的标准最终必须依赖于前语言的理解才能完全澄清。

(二)加强对教师课堂言语评价的培训

当教师对学生的言语评价达到准确性、情感性等要求时，如果学生对教师的课堂言语评价采取一种不屑或不重视的态度，这种语评价也是无效的，依然达不到预期效果。学生不重视教师的课堂言语评价有以下两个原因。第一，学生认为教师的课堂言语评价与自己的关系不大，对自己没有影响，将其看做是可有可无的部分。第二，当教师对学生的回答作出评价时，学生的反应并不如教师的期待那样，一些可以立刻改正的错误仍会出现，这也说明学生自身存在着问题。

(三) 注重评价的双向互动，引起学生的重视

教师的课堂言语评价主要以个体为评价对象，主要以教师讲课为主，偶尔学生会进行问题的回答，那么教师的着重点就在于个体的评价。对于个体的评价可以更好的激发学生的积极性，使个体有更好的前进方向，但对于全班的警示作用就相对较少。随着课堂教学方法逐渐趋向于多样化，合作学习探究的形式已经走入课堂，在这种形势下，对集体的评价显得尤为重要。对集体的评价可以增加个体在小组或集体中的融入感，有利于集体的发展，同时对个体而言，也可以增强责任心。此外，对集体的评价也可以更好的推进合作探究这种教学方式的推进。

完善教师课堂言语评价体系需要教师与学生共同努力。学生应充分发挥学习积极性，在课堂上积极发言，配合教师的教学，形成活跃高效的课堂氛围，多与教师进行沟通与互动，密切地配合。同时，教师也要立足于学生实际情况，有针对性地实施课堂言语评价，真正发挥好课堂言语评价的激励作用，使得课堂学习更加高效。

⑦长序列、连续性的行政办公，水务、海洋信息与社会稳定和国家安全有着密切的联系，没有管理制度和限制措施，将埋下严重的安全隐患。

参考文献：

[1]江政文.让课堂口头评价更有魅力[J]. 科教导刊(上旬刊)，2011(9)：167，224.

[2]吴笑敏.新课改理念下的鼓励性口头评价探析[J]. 现代中小学教育，2007(2)：32-35.

[3]张文红.浅谈数学课堂教学中的口头评价[J]. 学周刊，2012(29)：190-191.

药物是具有生物学功能与特殊结构的化学物质，作用于人体可影响体液中一种或多种成分浓度水平，进而影响临床医学检验结果。误检不仅可干扰正常的诊疗活动顺利开展，甚至还可能造成误诊致医务工作者采取错误的行动，给患者造成不必要生理、心理伤害，甚至死亡。