一、引言

随着计算机网络及通讯技术的迅猛发展，不同类型的个体为了获取知识、增进理解和提升素质创建了可以交互的网上自治区域，即网络学习社区(Networked Learning Community)。网络学习社区，又称虚拟学习社区，它所具有的目标明确性、环境虚拟性、交互便利性等优势为自考生完成质变学习提供了有利条件。毋庸置疑，任何教学问题都“很难用一元的、单向度的主客两分的思维方式进行满意的解释，也很难用单一的因果关系或矛盾关系的原则进行恰当的解释”，[1]而“当生态学发展到人和自然普遍相互作用的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质”。[2]从生态学的视角思考其它领域的问题已经成为研究趋势。就当前研究成果来说，虽然有不少学者利用生态学理论探讨教学问题，但是总体来说全面性和系统性不强，且从生态学视域解读网络学习社区下自考生质变学习的研究较少。因此，揭示网络学习社区环境下自考生质变学习所蕴含的生态内涵具有重要的理论价值和实践意义。

二、质变学习理论概述

质变学习(Transformative Learning)又称转化学习或转换学习。南宋著名理学家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这是一种对学习负责任的态度和理念，也是历史上质变学习的较早表述。20世纪60年代，以建构主义理论、杜威(Dewey)教育学思想、库恩(Kuhn)范式转换理论、弗莱雷(Freire)解放教育思想以及哈贝马斯(Habermas)社会学理论等为基础，西方国家开始质变学习的理论研究。主要有麦基罗(Mezirow)的观点质变学习理论、弗莱雷的社会质变学习理论、达罗斯(Daloz)的质变学习发展观、博伊德(Boyd)的个性质变学习观以及德克斯(Dirkx)的超理性质变学习观等，其中麦基罗的观点质变学习理论最具有影响力和代表性。

麦基罗认为质变学习是学习者经验不断发生质变的过程。具体来说，当学习者遇到突发事件时，其原有经验受到挑战，通过个人深刻反思各种扭曲的观点得以清晰明了，进而形成新的经验并将其融入生活。“同其他类型的学习相比，质变学习可以引发学习者更深刻、更持久的个人变化；尤其可能引发塑造学习者并对之产生重要影响的学习经验；当这些经验发生迁移时，还可能影响学习者的后继经验”。[3] 质变学习包含意义结构、意义观点的扭曲和反思三个核心概念，这个过程不是单向、直线式的，而是一个交互式的、循环往复的过程，包括原有经验、触发事件、质疑假设、批判性反思、理性交谈、重新整合、采取行动等多个步骤，[4] 其实质是为了使学习者能够及时走出社会实践过程中所遇困境，吸取教训、总结经验，即“吃一堑长一智”，不断促进学习者的成长和进步，以便适应急剧变化的环境。

肺结节在临床上普遍被用来发现和诊断早期肺癌，由于近年来肺癌已成为新发率和致死率最高的癌症之一，因而肺结节的相关研究已引起了学术界的广泛关注[1-2]。在影像学上，对肺癌的检测往往最终归结为对肺结节的检测，但是由于肺结节形态复杂、结构各异、体积较小，且常与气管、血管等组织粘连，即使是具有丰富经验的医生也很难用肉眼做出准确判断检测，因而需要结合患者的既往病历以及其它检查来进行综合评价，包括病理检查、医学检验、计算机辅助诊断系统（computer aided diagnosis，CAD）等手段。

综上所述，与其它类型的学习形式相比，质变学习具有以下六个特点。其一，经验是质变学习的基础。学习者依靠他们业已形成的意义观点理解外部世界，通过个人持续地建构形成更具有概括性的观念，使个人得以发展与成长。其二，质疑是质变学习的起点。质变学习是一种引发个人参考框架发生转变的过程，需要学习者通过质疑找出限制转变的困惑或障碍，方可重建新的参考框架，形成新的意义结构。其三，反思是质变学习的动力。原有观念的症结、问题、原由、影响及限制必须依赖批判性反思才能得以显现，只有通过对已有观念、过程及假设进行批判性评估，方可促进观念的转化。其四，理性交谈是质变学习的关键媒介。只有通过理性交谈，才能获得他人观念的启发、有效转化个人观念，开阔视野、摆脱原有的思维定势。其五，转化是质变学习的目的。质变学习促使学习者在心理、信念以及行为等多维度发生重大改变，没有转化就称不上质变学习。其六，深度是质变学习的体现。质变学习是一种深度学习，是研究人的高级学习问题，重点不是探讨知识、技能的获得，而是人生观、世界观和价值观的改变及人的心理结构和信念系统的转化。

三、网络学习社区下自考生质变学习模式构建的原则

在网络学习社区环境下，自考生质变学习既不同于传统的课堂教学形式，也与现代远程教育有所区别。利用先进的网络学习社区技术优势，自考生可以随时随地选择自己喜欢的学习内容、学习同伴、学习资源来完成认知结构的转化，远程教育教师也能够比较便利、及时地解决自考生在质变学习过程中遇到的各种问题。因此，网络学习社区下自考生质变学习模式构建应该遵循以下四个原则。

(一)情境性原则

自考生生活中的一些重大突发事件是质变学习的“导火索”，在一定程度上造成与其现存参照观念之间的巨大落差，使自考生单凭当前能力和以往经验难以解决问题，陷入“迷惘困境”。在网络学习社区环境下，既可以营造身临其境的学习氛围，唤起自考生潜在的理性与情感，激发思维的主动性和积极性，帮助其理解知识内涵和实现结构转化；也可以创设适当的问题情境，通过留有一定的思考、推理和验证空间，建立起新旧知识之间的联系，触发自考生对原有经验进行检验，对信念、假设和期待进行反思，对已内化价值做出批判性评估。

(二)交互性原则

“坐井观天”式的独自冥思苦想会对知识理解过于片面狭窄，通过交互既能借鉴他人的成功经验，又能使自身知识得以分享、理解。因此，质变学习不仅是一种自主性学习，更是一种交互式学习。在网络社区环境下，通过开展模拟游戏、角色扮演、社区论坛等活动，成员之间进行思想渗透、观点碰撞、情感交流，有助于借鉴观念、互通有无、获得启发，从而内化为自身新的经验，形成对世界、对他人、对自己全新的认识和理解，重新构建认知结构。

(三)主动性原则

自考生人生阅历和经验不同、学习基础和能力各异、学习方式和认知风格有别，因此，他们的质变学习效果存在一定差异。从情感体验上来说，一旦对原有认可观点进行否定，有的自考生会感到痛苦，有的自考生则视为一个快乐的过程；从时间跨度上来说，有的自考生可能在较短时间内就能完成质性转化，有的自考生未必能够“一触即发”,可能会经历一个较长的“潜伏期”；质变学习包含“自我认识的改变、信念系统的修正和生活方式的改变”[5] 等多个方面的质性转化，是内外因共同作用的结果，但是由于自我潜能发挥程度因人而异，会使转化效果产生一定差异，即使同一个体的不同方面在转化时间上也不尽相同。

(四)差异性原则

突发事件所引起的冲突或矛盾要求自考生必须从消极意义中找出积极因素，从积极意义中冷静分析潜在风险；质变学习内容多以生活、工作和学习中的深层次问题形式体现出来，需要自考生积极面对，方可认识到自身知识和能力不足，引起认知冲突；形成新的意义体系需要自考生运用批判性反思了解原有观念的内涵、症结及影响所在。因此，网络学习社区环境下，质变学习作为一种深层性学习形式，要求自考生积极主动地参与到学习过程中的每一个环节，将某一情境的内容迁移到另一情境之中，从而实现自身深刻、持久的变化。

四、网络学习社区下自考生质变学习模式构建

生态系统理论由英国生态学家坦斯利(A.G.Tansley)于20世纪30年代首次提出。该理论认为一个完整的生态系统由非生物环境、分解者、生产者和消费者等因子组成，各个因子之间相互联系、相互影响和相互作用而形成一种复杂的固定结构，并按照一定规律进行能量流动、物质循环和信息传递而成为统一的功能整体。网络学习社区作为一个教育生态系统，分别由网络环境、管理者、助学者、自考生等对应因子组成，他们之间应该相互配合、相互协调、相互合作，共同致力于质变学习效率和质量的提升。

(一)规避“非生物环境”的“花盆效应”

“花盆效应”又称局部生境效应。“花盆是一个半人工半自然的小生境，在空间上具有很大的局限性、需要人为创造适宜环境，易导致生态因子的适应阈值下降”，[6]如生物的生态竞争力降低、适应力减弱、自我调节功能退化，一旦离开人的精心照料，就经不起温度和湿度的变化，难以抵挡风吹雨打。质变学习任务的顺利完成需要自考生思维不断触动、反省、更新，持续扩充已有知识体系促进自身成长。如果自考生长期囿于传统的封闭性教学系统中，就很难适应急剧变化的外界环境，质变学习也难以开展。

我县属于农业县城，耕地面积78万亩，现有农机维修网点78个，二级2个，三级76个，从业人员106人，全部持有农机维修从业资格证书，持证率达100%，维修模式主要有：个体经营、合作社经营、经销商售后维修、农机大户4种，其中年收入不足5万元的网点占50%，综合服务能力不齐，技术水平较低，目前，大多数农机维修网点比较简陋，占地面积150平方米左右，有的建简易的维修房间，有的露天维修；网点的主要维修设备及工具有电焊机、氧一乙炔焊机、扒胎机、磨气门机、台钻、气泵、台钳、拥有车床、钻床、油泵试验台及动平衡机的网点廖廖无几。

式中：Cp为每次动态预防维修费用，Cr为设备更换维修费用，u为成本调节系数，v为预修周期调节系数，e为经验参数，w为学习效应调节系数，w=lnK/ln2，K为维修经验曲线百分率。

网络学习社区是一个整合技术、教学和交互维度的学习环境，具有虚拟性、教育性和社区性等基本特征。自考生可以在合适的时间、地点学习感兴趣的内容，有效缓解课堂教学的压迫感和疲劳感，提高学习效率；通过学习论坛、BBS等既可以将学习程度或进度一致以及有相似学习兴趣的自考生聚集成若干学习群体，使其协商讨论和协作学习，也有力促进了学习群体之间的正面互动；通过互动平台进行提问，自考生可以得到相关课程教师或自动智能化题库的解答或辅导，有效彰显传统校园的人文精神，有利于促成从“人工情境”到“生态环境”的回归。

(二)遵循“生物”的“生态位原理”

遵循“生态耐度定律”。“生态耐度定律”是指每一种生物体都有其生存的诸多因子忍受度，任何一个因子超过生物体承受力度，都有可能造成生物的毁灭。助学者应遵循“最适度”原则，处理好“量力性”“可接受性”的耐度下限和“高难度”“高速度”的耐度上限之间的关系，[11]对偏离“耐度”范围平均值的少数“优等生”或“差等生”要区别性地对待，安排与其能力相匹配的学习任务，可设置有争议但又承载着价值判断的内容，激发自考生的批判性反思意识，彰显质变学习教学模式的生命观和平等观。

在这一特定教育生态系统中，网络学习社区是质变学习的“住址”，管理者、助学者和自考生分别对应“分解者”、“生产者”和“消费者”等“生物”，不同“生物”“生态位”各异，它们之间相互作用、相互影响和相互制约。不同群体如何找准“生态位”、从事好“职业”、履行好“职责”、定位好对应的“角色”，事关教育生态系统的动态平衡、自考生质变学习活动的成功开展以及网络学习社区的可持续发展。

高中英语的口语交流，应当凸显其互动性与环境性。教师在平时的教学中，应当重视学生合作性学习的有效发展，让学生在相互合作中得到有效的提升，同时在生生交流的过程中，他们还可以发现自身存在的问题，从而促进学生整体的有效发展。在这个过程中教师要注重以下几点。

路漫漫其修远兮，我校学生写作现状不容乐观，以往总是盲目地“辛勤”指导，却脱离了学生写作的学情，因此我们提出“基于学情的作文课例研究”这一设想，力图能改变作文教学徒劳无功的现状，对作文教学有所助益。

维护网络安全。由于网络具有开放性、隐蔽性和跨区域性等特征，加之网络病毒、网络黑客及不良网站的存在，严重威胁着网络系统“生态平衡”。管理者要加强以“防火墙”网络安全技术为支撑的网络防护系统，对有害网站进行有效封堵；制定网络系统维护制度和应急措施，确定安全管理等级和安全管理范围，有效抵御网络黑客的攻击；遵循严格流程对自考生进行身份认证，将“外来人员”排除在网络学习社区之外。

重视“生态边缘效应”。“生态边缘效应”是指“在两个或多个不同性质的生态系统交互作用处，由于某些生态因子或系统属性的差异和协合作用而引起的系统某些组成及行为的较大变化的一种生态现象”，[12]社会进步和发展需要全体成员整体素质的提升。由于教育发展不均衡现象依然存在，助学者要确立全纳教育理念，不仅关注发达地区的自考生，更要重视欠发达地区的自考生，尽最大可能争取为所有具有质变学习意愿的自考生提供便利条件。

监督网络教学。网络学习社区环境下教与学具有时空分离的特点，不像传统面授教学那样时空相依，因此其规范性受到一定挑战。管理者既要负责教学教务信息的通知，又要解决教学过程中遇到的技术问题；既要关注自考生的学习行为，如及时制止自考生发帖和讨论时出现不文明用语、故意妨碍他人学习的行为等，又要监督教师的教学行为，如是否随意简化教学活动、延迟回复学生提问、评价学生是否客观公正等。

SME评估标准要求评估过程中遵循的基本原则是胜任能力、重要性、客观性、公开透明和独立性，其中独立性原则在某些评估标准或规范中是不要求的，但通常情况下，鉴于矿产资源资产评估要求评估师具有完全独立性，因此SME评估标准中规定了独立性原则。

2.“生产者”诉求“一潭活水效应”。“‘一潭活水效应’是指自然界中哪怕是一个水库或湖泊，如果没有水的流动，也会随着时间的推移而蒸发干涸”，[9] 也就是“流水不腐，户枢不蠹”。“生产者”能够通过光合作用把太阳能转化为化学能，将无机物转化为有机物，既为自身也为其它生物发育生长提供物质和能量。为了适应科学技术的快速发展，助学者不仅要拥有扎实的知识功底、高超的教学技巧、勤勉的教学态度，还需要像海绵一样不断汲取知识，时刻关注自考生学习状态，使之不偏离学习轨道。在网络学习社区环境下，助学者应该从怎么做转向关注自考生身上发生了什么，因此，教师角色应该成为不同知识体系的解释者，掌握不断变化的科学知识，帮助自考生获取广泛的知识资源。[10]

“生态位”是指“一个生物在群落和生态系统的位置和状况，而这种位置和状况则决定于该生物的形态适应、生理反应和特有行为”。[7]美国著名生物学家奥杜姆(E.P.Odum)进一步指出一个生物的生态位不仅决定于“生活在哪里”(Live Where)，而且决定于“干什么”(Do What)，可以把环境比作生物的“住址”(Address)，把生态位比作生物的“职业”(Profession)。“牵一发而动全身”，一个生物“生态位”的变化会通过一定的生态链而引起其它生物“生态位”的变化。

1.“分解者”避免“生态系统失衡”。“生态系统失衡”是指由于外界干预程度超过生态系统的阈值范围，破坏了原有生态平衡状态，而对生态环境造成不良影响的一种生态现象，常常表现为生态组成结构受损、物质循环受阻、能量传递低效。“分解者”担负着将生物群落中有机物分解后归还到无机环境的重任，在生态系统物质循环中起着重要作用。在网络学习社区环境下，管理者只有有效化解虚拟环境所造成的网络安全危机、网络空间污染、网络教学混乱等难题，才可确保网络学习社区教育生态系统的良性循环，营造让自考生感到安全开放的、值得信赖的学习环境，促进质变学习任务的顺利完成。

尊重“生态反馈原理”。“生态反馈原理”是指生态因子之间的相互作用，当因子之间相互促进时，系统就会持续正增长，反之则会维持现状或负增长。助学者要创设理想的对话情境，淡化“权威意识”与“职位权力观”，尊重自考生“不切实际的幻想”，变“一言堂”为“平等对话”，体验和分担自考生所面临的困境和痛苦，帮助其将消极生活事件转化为学习与生活的动力，激发学习的主体意识和学习转化的意愿，促进自考生原有观念不断转化。

净化网络空间。由于网络空间既不受自然物理时空限制，也不受现实社会中各种道德约束，无用、虚假、有害信息会趁虚而入，严重污染网络空间，造成信息冗余,影响学习质量。管理者既要对垃圾信息和不良观念进行有效筛选、监控、隔离，又要加强网络伦理、生态道德、技术道德和信息道德的教育，积极引导自考生“自觉强化自律意识和责任意识，自觉遵守网络道德，学会思想保健，提高思想觉悟和辨别能力”。[8]

与普通全日制在校生相比，自考生具有丰富的人生阅历和经验，其学习既是一个自我导向性过程，也是一种与情境互动的体验，更是一种意志能力的升华。然而传统面授教学强调以教师、教材和课堂为中心，是一种在“从大纲到书本”、“从理论到考题”近乎封闭的“花盆”般的人工情境中进行的教学活动，自考生频繁受到各种人为因素的干扰与限制。如以考试大纲为标准，只重视知识的识记、理解和掌握，而忽视方法、实践与应用；只关注学习结果而不注重探索过程；只强调求同思维而漠视求异创新，结果造成自考生缺乏对客观规律发现过程的亲身体验，脱离探索真知、追求真理的实践，势必衍生阻碍学习的“花盆效应”，使自考生无法真正理解知识内涵、准确把握学习价值意义，知识积累难以完成，实践能力、应用能力和迁移能力难以提升，质变学习的发生也就无从谈起。

术后手术部位X线片及CT检查发现共52个椎体（7.28%）发生骨水泥椎管内渗漏，其中B型29个（55.77%），C型 15个（28.85%），P型 8个（15.38%），典型类型影像见图1。胸椎椎管内骨水泥渗漏率 38/384（9.90%）明显高于腰椎 14/330（4.24%），具体发生情况见表1，其中T10渗漏率最高，为10.17%。不同手术部位、不同骨折类型骨水泥椎管内渗漏数及渗漏率见表2，OVBF患者椎管内骨水泥渗漏率为20/140（14.29%），明显高于OVCF患者25/489（5.11%）和 Kummell病患者的7/85（8.24%）。

3.“消费者”主动突破“限制因子”。“限制因子定律”是指生物在生长和发展过程中，总有某一因素对其新陈代谢起着限制和制约作用，决定着生物的生存与发展。“消费者”的作用就是进行物质交换、信息传播和能量传递，促进生态系统的循环和发展，维持生态系统的稳定。自考生作为网络学习社区的“消费者”，是质变学习的主体、落脚点和归宿。质变学习所引发的是包含知识掌握、社会适应和个性和谐的全方位深刻转变，需要自考生在学习时关注并突破影响全面发展的“限制因子”。

反思触发事件。“触发事件是使成人感到困惑或不舒服，能引发批判性反思的意外事件”。[4]质变学习源于触发事件，触发事件既有可能是积极的，也有可能是消极的。自考生只有通过批判性反思，找出消极事件背后所隐藏的积极因素，冷静分析积极事件中的潜在隐患，才能深刻认识到触发事件对原有观点的影响、理解意义观点的扭曲、找准阻碍观念转化的“限制因子”。

理性交流观念。疑难问题的解决不能仅靠个人有限的能力，“成人个体只有在不断的交流中进行质疑、反思，从而在不同意见中寻求共同点，形成新的观念，才能解决自身面临的困境”。[13]因此，质变学习过程不能仅仅依靠个人的单打独斗、冥思苦想，还需要理性交流以获得对知识更加全面清晰的理解，通过借鉴他人的成功经验弥补影响问题解决的“限制因子”，对原有观念重新整合，形成新的知识结构。

走进生活实践。无数事例证明，仅靠理论往往不能解决实际问题，然而在生活实践中获得的能力却可以使困难迎刃而解。缺乏实践行动这一关键环节，触发事件的引发只会使自考生陷入两难困境，批判性反思也只能止步于假象阶段，无法真正找到“症结”所在。“生活世界是一个由活生生的人参与其中，保持着丰富的、独特的生活意义和生命价值的现实图景”，[14]只有自考生在生活实践中不断突破两难困境，才能实现由量的积累达到质的飞跃。

现实中，并非所有农户都乐意将自己承包地流转出去，因为有些农户家里有充足的劳动力，且年龄较大不愿再外出找事做，他们自己耕种自家承包地，虽然收入与流转价格差不多，但在家有些事做对自己来说也是好事。由于土地流转需要村里集中统一流转，所以即便有农户想保留承包地自己耕种也很困难，他们的承包权只能屈从流转优先权。

五、结语

从“花盆效应”、“生态位”原理、“生态平衡”、“生态耐度”、“活水效应”、“边缘效应”、“限制因子”等基本的生态学规律的角度来看，质变学习的最终目标是实现人与环境的和睦相处以及人的个性和谐发展，实现人能力素质的全面提升。在网络学习社区“教育生态系统”中，管理者、助学者和自考生角色的划分不是绝对的，从某种意义上来说，每个人既可以成为知识的“分解者”，也可以成为知识的“生产者”和“消费者”。而网络技术只是一种工具，只有处理好“教育生态系统”的平衡问题，让网络学习社区中的所有人都能共生共存，才能充分发挥网络技术的作用，质变学习效果方可得以实现。

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