法国的教师教育体系在进行“波浪式”的改革，其中一个显著特点就是教师教育机构的改革。根据《重建共和国学校方向与规划法》，从2013年9月起教师的职前培训责任由教师教育高等学院(écoles supérieures du professorat et de l’éducation, ESPE)取代教师培训学院(Instituts universitaires de formation des maitres，IUFM)。[1]教师教育高等学院是大学内部的学院，每个学区至少有1个，大的学区可以设置2个或以上。当前法国有32所教师教育高等学院，[2]如法国巴黎教师教育高等学院(ESPE de Paris)和克雷泰伊教师教育高等学院(ESPE de Crteil) 等。

②咏物言志类。据笔者统计，《卜算子》中虽没有写尽繁花，但所写之花的种类也不在少数，达11种之多。其中，写梅的作品便有37首，其中姜夔有咏梅八首。另直接标有“咏梅”题目者，有陆游与朱淑真。在我国的传统文化中，梅的凌寒独放、坚守本心为众多读书人所敬仰。陆游的《咏梅》即是如此，上阕写尽梅花遭受的苦难，下阕借梅花吐露自己心中的愁绪——“无意苦争春”。

一、法国教师教育高等学院创设的缘由

(一)政权的更替

社会党奥朗德政府从2012年5月开始执政，为了实现教育公平，对教育进行了大刀阔斧的改革。2013年，法国国民教育部颁布的《重建共和国学校导向和规划法案》提出要建立新的教师教育体系，培养教育人才；在5年内，创建6万个教学职位。[3]要实现上述目标，需要大学承担师资培养和培训的责任。前政府将教师培育的各项工作下放至各个学区的大学及其教师培训学院，导致职前教育和职后培训分散、不连贯。重建教师教育高等学院一方面可以充分利用原来教师培训学院的教育与培训资源，另一方面利于建立更加完善的教师教育体系，如教师资格证的考核时间、教育实习的时间分配和培养培训数量的增加等。因此，通过创建教师教育高等学院，使之成为从幼儿园到高等教育机构师资与行政人员培育以及在职教师进修的统一、专门的教师教育机构，把教师教育提升至国家层面，并加强同各学区教育局紧密合作，调整教师教育课程，适应教育发展的需求。

(二)弥补IUFM的缺陷

前政府在教师教育方面实施了一系列政策，如大量削减上万名教师职位、获得硕士学位后才能参与教师资格考试、在教师培训学院期间不享受公务员待遇、取消一年制实习制度、初任教师第一年需承担大量的授课时数等。这些政策不仅增加了各级各类学校在职教师的负担，更使得初任教师在完全没有教育实习、教学经验的状态下就进入教育现场。虽然提出教师应具有硕士的资格，但是在教师培训学院期间毫无补贴，让许多原本有意要成为教师的学生望而却步。新政府针对出现的问题，创新教师教育结构，制定理论学习和教育实习均衡的制度。教师教育高等学院的师范生一方面可以接受专业的培育，另一方面可以接受教育与教学理论课程的学习，还能在合作学校开展教育实习。在通过第一年末教师资格考试后，师范生在第二年可以享受公务员待遇。

(三)中小学生学习困难和学业失败

在新政府上台时，法国教育的最主要问题是中小学生学习困难和学业失败。对初中一年级学生进行书写调查，结果显示近五分之一的学生存在书写困难的问题。2000-2009年，一项对15岁学生的书写调查发现，书写极度困难者的比例由15%增加到20%。在小学结束时，对初等教育学业失败问题的调查结果显示：25%的学生在小学结束时存在学习困难，15%的学生在小学结束时学习极度困难。[4]21世纪初，法国教育学习困难和学业失败的学生呈上升趋势，与学习优秀的学生之间的差距越来越大。为了有效地遏制这些问题，提高教学质量成为新政府不可回避的任务。提高教学质量的关键是要有数量充足且素质高的教师，新政府通过教师教育改革来满足基础教育发展所需要的教师，促进基础教育的公平。

二、法国教师教育高等学院的组织结构

法国教师教育高等学院除了承担培养中小学师资和接受中小学教师继续教育任务外，还需与中小学开展教学实践合作并和各大学开展研究合作。同时，法国教师教育高等学院注重开展教师教育理论、教师教育实践和教师教育政策研究。在理论研究方面，密切关注中小学教师教育理论前沿，推出既有法国特色，又有国际视野的高水平教师教育理论研究成果；在实践研究方面，紧密结合教师教育实践活动，积极有效地为教师教育提供理论支持和技术指导；在政策研究方面，充分调研教师教育改革与发展的现实需要，国民教育部和大学区制定教师教育政策、提供信息咨询。

  

图1　法国教师教育高等学院的组织结构

法国教师教育高等学院设立学区行政理事会(Le conseil de l’école)和科学与教育指导委员会(un conseil d’orientation scientifique et pédagogique，COSP)。学区行政理事会是教师教育高等学院的最高决策机关, 行政理事会主席由学区长(教育部的学区代表)担任，成员由地方政府代表、学区教育管理人员代表、各科教师代表、师范生代表和外部专业技术代表等组成。学区行政理事会不得超过30个成员，其中教师有10名代表(教师、研究人员和其他工作人员)、师范生和在职培训人员有4个或6个代表、学区教育管理人员代表若干、外部成员代表多名(其中至少有1名代表地方当局，教育部部长至少指定5个外部代表)。它负责学区教师教育高等学院发展规划的设计和重大政策的制定。科学与教育指导委员会成员由民主选举产生的教师代表、合作机构代表及学区行政理事会指定的外界知名人士代表(des personnalités extérieures)等组成，成员任期5年，委员会主任从外部成员中选举产生，由学区长任命。委员会为教师教育高等学院的培养模式提供政策指导。

目前油茶整地造林主要包括造林地规划、整地、排灌设施。其中，林地规划中的道路规划存在一定的不足；整地方式主要以全垦整地、环山水平梯带整地和国土过度开发整地等。排灌方面主要是油茶苗地积水较为严重。

教师教育高等学院具有独立法人资格，由一名院长领导。院长从学区行政理事会提出的候选人中挑选, 均为大学教授，由高等教育部长和国民教育部长共同任命，任期5年。[5]院长领导理事会和科学与教育指导委员会的工作，并直接对其负责。行政事务和技术服务的秘书长、主管小学教师培养的副院长、主管中学教师培养的副院长、主管科系培养的副院长、主管教师职后培训的副院长以及分别负责教育实习、国际合作、共同基础教育和信息技术等项目负责人协助院长工作。小学教师培养不分科，由所有小学课程学科知识、教学法、实习和教育研究等培养模块构成，每个培养模块有一位负责人。中学教师按学科培养，每个学科有一名培养负责人主管该学科的知识教育、教学法、教育实习和教育研究等事务。中学各学科负责人接受科系培养副院长的领导。可见，法国中小学教师教育涵盖学科知识、教学法、教育实习、教育研究、教师职业通识知识等模块。[6]

教师教育高等学院在办学上与学区内的学术机构、其他大学和中小学校之间关系非常密切，形成了多元协同培养中小学教师的体系。教师教育高等学院通过与学区内一所或几所综合大学签订专业培养中小学教师的协议,也与学区内多所中小学签订合作培养中小学教师的教育实习协议，以尽可能地得到学区内师资、学术、物质和信息等方面支持。一般来说，学区教师教育高等学院总部设立在大学所在的城市，分院或教学点分散在学区内的其他大学，共同构建教师教育网络和体系。

三、法国教师教育高等学院的职能

教师教育高等学院不能完全提供所有中小学教师学科教学课程，而是提供必要的教师教育课程，根据实际需求在学区内大学设置。中小学教师专业课程教学主要在教师教育高等学院与一所大学或者几所大学进行，因此师范生不仅可以在教师教育高等学院，也可以在既定协议的大学接受与教师培养和研修相关课程的教育。教师教育是基于“三明治培训”理念，结合大学学术课程和实习学校期间的实践，基本过程如下：大学毕业获取学士学位后，学生通过审核进入教师教育高等学院并进行2年的培训;第一年致力于教学、教育与培训硕士学位第一阶段的学习也包括用于招聘考试的准备，招聘考试在第一年年底举行为通过招聘考试后，在第二年学生享受受训教师待遇，即准公务员待遇，他们有一半时间在合作学校教学，同时完成教学、教育与培训硕士学位的学习和毕业论文，获取学位。学生获取学位后，接受学区或国家层面的选派分流到需要的学校。

在法国要成为一个完全合格的教师必须达到两个标准：持有硕士学位，并通过教育部组织的教师招聘考试。一旦达到这些标准，试用一年后经考核成为正式教师，具有国家公务员的正式身份。私立学校招收教师也必须通过教师招聘考试，虽然它们是赠款资助的学校，国家支付教师工资，但是教师不是公务员。

(一)培养各级教育教师

法国教师教育高等学院负责从幼儿园到高等教育机构师资与行政人员的培育。从2013年9月起设置“教学、教育与专业培育”硕士专业，并分成四个方向：初等教育、中等教育、教育行政、教育培训实务与策划。教师教育高等学院的主要职能是组织中小学教师和教育工作者的教育与培训，包括为取得学士学位的教师和职业学生提供2年的专业化培训，为教师招聘考试做准备和使学生获得教学、教育与培训硕士学位(MEFF)；制定和实施中小学师资培养计划；为通过教师招聘考试者提供包含教师实习理论与实践的专业训练。

(二)承担各级教育教师的继续教育

法国教师教育高等学院有一项重要的任务，即为相关教育工作人员提供终身学习的机会，主要包括两个方面：一是教师专业发展的在职进修；二是在职教师获得硕士学位的培训。中小学教师在职进修分为长期、中期和短期三种形式。在职进修的招生办法是每年由国民教育部提前公布培训班的目录(包括培训主题、对象、时间、地点、报名方法等), 教师自愿报名, 由教师教育高等学院和报名者所在学校校长协商审批。通常情况下在职培训由教师自愿参加, 但在中小学教学内容发生变化时, 所有教师都必须参加新知识的培训，这种培训由国家组织，具有强制性。教师教育高等学院对教师继续教育的目标进行合理划分，既有基础培训，又有学科方向培训。参加在职培训一律免费, 培训经费由中央政府直接拨付。

2．第一阶段的培养和国家考试

从培养路径看，教师教育高等学院招收大学第三年(Bac+3)毕业的学生，不过从大学二年级就会为想从事教育的学生提供相关的课程、辅导和实习等机会，引导有意愿从事教育的学生认知教育行业，以便做好职业规划。大学生毕业后，欲进入教师教育高等学院继续接受教师教育的学生，可以通过现场或网络提交教师资格或学科教师资格申请，由教师教育高等学院招生委员会审查，根据招生实际需要进行必要的考核或者面试，然后决定合格的入学者。如果申请者超额，ESPE就采用资格审查、面试、笔试等方式考核学生潜在的专业知识和专业技能，以及判断他们是否具备教师潜质。学生可以同时向多所教师教育高等学院提出申请，但不允许申请合格者具有双重学籍，只能选择一所教师教育高等学院就读。

从现实来看，元数据共享如何规制目前尚无统一规则可循，共享信息应为法律所关怀和保护。不难想象，共享信息会进一步使个人对其信息的掌控能力锐减甚至丧失。随着大数据和分享经济的到来，元数据信息被大量共享的趋势已无法逆转，共享行为的隐匿性和广泛性更是增加了发现的难度和成本，共享信息的自我管理是难以实现的，必须依靠法律手段来预设规则，赋予个人相应的权利，通过权利交换等方式使个人在信息共享前掌握主动权，以保护这些元数据信息。

(三)开展教师教育教学研究

《重建共和国学校方向与规划法》提出法国每个学区都要设立一个教师教育高等学院，从2013年开始在各学区设立统一专门培养和培训教师的机构。教师教育高等学院单独设置在各公立大学或高等教育机构内，由国民教育部和高等教育部联合设立，虽依附于大学，但直接隶属于国民教育部，教育经费由中央政府直接拨付，学院拥有自己的裁决机制与预算。从2013年9月起，教师职前培训责任由教师教育高等学院取代教师培训学院，教师教育高等学院成为法国教师培养的主要官方教育机构，主要职能是培养、培训从幼儿园到高中所有层次的教师和开展教育教学研究。法国教师教育高等学院的组织结构见图1。

在进行企业的网络营销效果分析系统设计中，要尽可能将在系统设计中将关系消费效果的网络营销影响因素和消费者行为涵盖在内，确保网路哦营销效果分析更加精准到位，对于消费行为和影响因素做到更有效的把握，这样才能确保网络营销的有效性，为企业制定和调整网络营销方案提供有效的支持。例如，据不完全统计，使用网络搜寻资料的网民，90%是先通过搜索关键词，查看排名靠前的相关网页，关键词的设置，可以让目标群体最快速搜索的查看到项目情况，获最先的机会与客户视觉接触。

(四)参与组织教师招聘考试

获取教师资格证书不是一件易事，法国实施严格的教师资格证书制度，严把教师入口关。第一步必须获取相应专业的学士学位，向教师教育高等学院提出申请并提交需要的材料，通过资料档案审查、通识测验和评审审核，才能获得教师教育高等学院的学习资格。在教师教育高等学院第一学年末，学生参加由国民教育部组织的教师招聘考试，包括笔试和口试。通过者获得实习教师资格，开展带薪实习，实习结束后经考核合格且获得硕士学位，获取正式教师资格。在法国获取教师资格证书的考核包括国民教育部组织的国民教育教师聘任考试和大学区组织的正式实习生实习评估。在第二学年末，教师教育高等学院组织完成理论学习和正式实习的学生参加由大学区实习学术评估委员会组织的正式实习生实习及任职评估。在这次评估中，大学区实习学术评估委员会需审核教师教育高等学院院长的意见。

四、法国教师教育高等学院教师职前培养的运行机制

法国教师教育高等学院成立的目的是提供各级教育教师的培养和继续教育。无论是幼儿园、小学、中学甚至是大学的未来教师，或是任何相关的教育工作者，都必须在教师教育高等学院接受一段时期的相关知能、文化与从事教育工作所需的教育理念、信念与精神的培训。法国教师教育高等学院的任务将比教师培训学院更艰巨，相关职能具体如下。

(一)培养目标

教师教育高等学院的培养对象是未来想成为小学、初中、高中教师者，他们也参与高等教育教师的相关培训工作以及在职进修与终身学习的相关工作。除了各学科专业知识与技能外，无论学生想成为小学或中学教师，都更重视共同基础能力的培育，主要包括共享共和国价值观；了解教育制度和学校管理的基本原则；了解学生及其学习过程；了解学生的多样性；支持学生学习；具有责任心和职业道德；提高法语沟通能力；在欧洲语言共同框架内至少掌握一门外语并达到B2级和能够将数字文化元素融入教育工作等。

(6) 从原电机配套冷却器风机来看，计算最大风机电机功率15 kW 2P ，但实际配了22 kW 2P，实际风压约达3 000 Pa左右。但电机系统最大也不到2 000 Pa。总配用电机功率88 kW，功耗大，造成系统效率降低。

(二)教师职前培养路径

  

图2　教师职前培养路径

北京理工大学附属中学小学部从课程目标、内容、实施、评价四个方面出发，制定了德育《主题教育月课程纲要》；语文学科《语文学科实践活动课程纲要》《诵读经典课程纲要》；数学学科《数学绘本故事阅读课程纲要》《益智古典数学游戏课程纲要》；英语学科《英语绘本故事阅读课程纲要》《快乐口语课程纲要》……如语文学科教师刘京执笔的学科实践课程纲要考虑了学科综合性、学生年级特点，节选内容如下。

1．招生

三江平原位于黑龙江省的东北部，是由黑龙江、松花江、乌苏里江冲积形成的低平原，地理范围为45°01′05″N-48°27′56″N，130°13′10″E-135°05′26″E，总面积10.89×104km2。三江平原属温带湿润、半湿润大陆性季风气候，1月均温 -21—-18℃，7月均温21-22℃。年降水量500-650毫米，75-85%集中在6-10月。夏季温暖，最热月平均气温在22℃以上，雨热同季，适于农业的生长。土壤主要有黑土、白浆土、草甸土、沼泽土、棕壤等，土地肥力较高。

读完硕士第一年即可参加国家考试，第二年为完整的实习年。这意味着师资培育生不一定要取得硕士学位才可以参加国家考试，并有机会取得实习教师资格。法国要求中小学教师获得教学、教育与培训硕士学位才能被聘为正式教师。教师教育高等学院为学生提供完整的学术训练，因此未取得硕士学位的师资培育生也能通过接受教育教学的学术训练，取得教学、教育与培训硕士学位。对于部分非教师教育高等学院的学生也是如此。

在教育硕士第一年，学生主要接受潜在任教专业和教育专业的学术训练与实践训练，为竞争性招聘考试做准备，因此在第一学年不仅开设考试准备课程，还开设专业课程和教育实践课。专业课程旨在使学生深化学科知识，明确可能会遇到的资源和制约情况，帮助他们利用所学的知识。教育硕士第一学年课程包括通识教育课、学科专业课、教师教育课和综合实践(含学术研究)课。例如巴黎教师教育高等学院第一学年的课程分为学科专业课、教师专业课及综合实践(含学术研究)课。[7]第一学年的教育实践分两个阶段。在第一阶段，实习生主动观察和在课堂上接受资深教师的指导。此阶段要求实习生深入到学生群体之中了解、关心和爱护他们，回答学生的各种问题和引导他们参加各种班级活动。这个阶段持续2-3个星期，为实习生提供参与职业实际锻炼的机会。第二阶段持续2-3个星期，被称为负有责任的工作经历。在这一阶段，实习生在导师的监督下作为正式教师进行课堂教学。在训练阶段，依据可用的预算，实习生可能得到很多支持，并多次参加实习生专场会议，从而得到教师专家、教育顾问和指导教师的帮助。第一学年的教育实习是为了让学生熟悉中小学(含职业学校)教学法、学校制度、教育行政法规、教师录用考试信息、班级教学和管理的专门知识及经验。例如克雷泰伊教师教育高等学院在第一学年第一学期的学科专业课之后，安排学生到中小学校(职业学校)实地观察和陪伴实习2周左右，随后开展40学时的深入研讨活动，之后继续进入第二学期学科专业课的学习，第二学期专业课结束后又是2周左右的观察和陪伴实习，之后仍然要进行20学时的深入研讨活动。[8]

教师教育高等学院的学生在获得第一年硕士(M1)学分或攻读其他硕士学位的学生在第一年结束后获得60学分都能被允许参加教师招聘竞争性考试。在硕士(M1)第一年结束时，学生根据他们的专业领域参加以下招聘考试：小学教师资格证考试(CRPE)、中学教师资格证考试(CAPES)、技术教育教师资格证考试(CAPET)、身体和运动教育教师资格证考试(CAPEPS)、职业高中教师资格证考试(CAPLP)和综合教师资格证考试(Agrégation)。[9]招聘考试分为A部分笔试和B部分口试。各级教师资格考试主要关注教学科目，职业学校教师资格考试也是如此。此类考试由大学区单独或与教育部共同计划、研制和实施。教育部专门开通教师聘用考试专门网站，协助考生准备考试。通过教师资格证考试的学生在第二年享受非正式公务员待遇，并继续完成硕士学位的学习和学位论文；未通过教师资格考试的学生也要继续完成硕士学位的学习和学位论文，但不能享受非正式公务员的待遇，可到教育与培训机构就业。

3.第二阶段的培训和考核

在教师教育高等学院第二年，学生必须接受教育专业训练和完成硕士论文。这一阶段旨在帮助未来教师加强理论与实际的联系。专业训练内容主要包含教学能力、学校实习和硕士学位论文。其中，学位论文必须是基于教育实践的分析及考察撰写而成。法国教师教育高等学院实习模式是在反思性教育实践模式基础上建立起来的和以“ 交互作用” 教育原则为理念的交互式教育实习模式。该实习模式涵盖多种具体实践方式，如听课实习，即在教师教育高等学院听培训课程；观察实习,即在教师陪同下进入中小学或职业学校初步接触和了解未来的工作环境；陪同实习,即在指导教师的陪同下，对中小学(职业学校)教育教学实践进行分析并辅助任课教师开展教学活动；责任实习,即在教师的指导下在中小学(职业学校)或其他符合规定的教育机构独立开展教学活动。除了教师必须要经历的教学实习之外，针对准职业高中教师，还规划了企业实习(les stages en entreprise)。[10]企业实习帮助准职业高中教师了解企业的运作，包括企业组织结构知识和生产服务运行等，也包括理解学徒的培养过程，如学徒招聘、学徒知识及传授方式等。通过企业实习帮助加强对企业的认识，有助于教师在从教的过程中增加职业高中学生对未来职业的体会。法国巴黎教师教育高等学院的培养方案规定，在研究生二年级，学生需分别完成为期2周的观察实习(在实习指导教师的班级)和为期24周的中小学或职业学校的陪同实习(每周1天)以及半学期的中小学或职业学校责任实习(每周2天半)。[11]该分散式教育实习模式有利于实习生从实际的教育问题出发，运用教育理论反思教育实践，并在教育实践的反思中进一步提升教育理论。

在研究生二年级实习结束后，对实习生进行评估，评估内容包括教育实习报告、教师教育高等学院培训课成绩和硕士论文。评估分两个步骤，第一步由大学区实习学术评估委员会组建的学科委员会(包括教育督学)为每位实习生进行评估。评估内容包括实习生的档案资料、实习生实习档案、实习报告、教师教育高等学院院长实习评估意见、实习过程中教学指导教师的评估报告、培训课程成绩和硕士论文。学科委员会对上述内容作出综合评议，并得出通过、未通过或重修的结论。第二步将评估材料和结论档案交至大学区评审会和总督学(Inspecteur général)，大学区评审会进行复审和复评，主要参考学科委员会评估意见、教师教育高等学院主管负责教师培育单位意见以及大学区派出的教育督学(inspecteur de l’éducation nationale)的意见。 通过鉴定，小学教师由大学区总督学最终决定正式任职，而中学教师由教育部任命，正式任职者意味着成为国家公务员。

五、结语

我国与法国同为中央集权制国家，教育改革也大多是由国家层面首先提出。教师教育改革攸关教育改革发展，提高教师教育质量成为教育发展最重要的抓手。

在法国教师教育改革过程中，设置教师教育高等学院成为一个里程碑。当前， 我国致力于教师教育体系的改革，法国设置教师教育高等学院的改革为我国提供了一种崭新的思路，主要有如下启示。其一，大学设置教师培养机构。法国的教师教育打破了以往独立设置师范院校培养硕士层次教师的形式，即使非教师教育专业的毕业生，在取得学士学位后，通过申请进入教师教育高等学院，就有机会获得教师资格。法国教师教育改革实践证明，开放型教师教育培养模式能够吸引更多的优秀人才选择教师职业。我国可以通过制定相关标准在综合性大学设置教师教育机构，吸引优秀人才加入教师职业。其二，建立合作学校。教师教育高等学院推出大学与中小学联合培养教师的合作学校模式，使大学教授、师范生、教师培训者和中小学指导教师之间紧密联系。这种模式能够解决师范生教学实践经验不足的问题，能够衔接师范生的理论知识和实际教学。我国教师培养单位要进一步加强教师教育共同体的构建，多方协同培养教师。其三，完善教师资格认证制度。在法国，师范生在教师教育高等学院第一学年结束时要参加国民教育部组织的教师聘用考试，考试合格者成为实习生。在第二学年结束时实习生接受大学区实习学术评估委员会的评估，评估合格者成为正式教师，由政府聘用，享受国家公务员待遇。我国也可以实行两次认证，第一次对欲从事教师职业的候选人进行实习师范生认证，第二次对实习师范生成为正式教师进行认证。其四，教师享受公务员待遇。法国师范生通过国家教师招聘考试后，从教师教育高等学院第二学年起就开始享受国家公职人员的最低工资待遇，通过实习评估后，成为正式教师，享受公务员待遇，这一措施吸引了大量优秀青年选择教师职业。我国也可以规定通过实习师范生认证的学生在进入实习期后享受国家公职人员的最低工资待遇，实习结束后通过评估取得教师资格后，政府部门直接聘用，享受公务员待遇，从而吸引更多的优秀人才选择教师职业。

——坚持党对工会的领导。“坚持党对一切工作的领导。党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”是习近平总书记在党的十九大报告中提出的要求，也是中国工会的根本遵循。他强调，坚持正确政治方向，就是要坚持中国共产党领导和社会主义制度。在坚持党的领导这个根本问题上，工会干部必须头脑十分清醒、立场十分坚定、行动十分坚决，始终保持工会工作的正确政治方向。

参考文献：

[1]Pradeep Kumar Misra. The State of Teacher Education in France: A Critique. FMSH-WP-2014-58. 2013. .

[2]La formation des enseignants[EB/OL].http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Apres-le-bac/Principaux-domaines-d-etudes/La-formation-des-enseignants，[2016-06-10].

[3]La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la Républiqu[EB/OL].http://www.jeudufoulard.com/medias/Documents/Loi2013-595du08-07-13.pdf，[2016-07-10].

[4]王晓辉.重建共和国学校——法国当前基础教育改革[J].比较教育研究,2015(4)：29-34.

[5]École supérieure du professorat et de l’éducation[EB/OL]. https://fr.wikipedia.org/wiki/École_supérieure_du_professorat_et_de_l%27éducation，[2016-07-10].

[6]王　薇.法国教师职前培养中的教育实习研究[D]. 重庆：西南大学，2016：21.

[7]L’ESPE DE L’ACADEMIE DE PARIS. Master MEEF MENTION SECOND DEGR[EB/OL]. http://www.espe-paris.fr，2016-07-10/.

[8]ESPE de l’Académie de Créteil. Se former à l’ESPE de Créteil[EB/OL]. http://espe.u-pec.fr/formation/，2016-07-12/.

[9]Bernard Cornu.Teacher Education in France: Universitisation and professionalisation-from IUFMs to ESPEs[EB/OL].http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.3402/edui.v6.28649?needAccess=true, 2016-07-10/.

[10]LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L’AVENIR DE L’ÉCOLE [EB/OL]. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/18/MENX0400282L.htm，2016-05-30/.

[11]王　薇.中法中小学教师职前教育课程结构比较研究[J].教师教育学报,2015(4):105-116.