随着教育国际化的不断推进，与他人或他国合作日益频繁和深入。因此学会合作被视为当今学生应掌握的重要技能之一。在许多课堂环境中，小组合作学习得以广泛地应用。同时越来越多的外语教师认为小组合作有助于学生的语言学习。近十几年，外语课堂上的合作学习从口语研究逐步扩展到写作研究。本文首先梳理国外相关实践研究，分析英语合作写作的效果和优势，试图在写作课堂中推广合作写作，以期促进外语写作教学，提高写作教学效果。

一、研究现状

在外语学习课堂上，小组活动的使用越来越多。这种以合作为基础的学习方式的理论基础是由前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)在上世纪创立的，并被称为“社会建构主义”。维果兹基认为学习是一种社会情境中的活动，学生借助(教师和同伴)的帮助，在与水平更高的个人之间互动学习中发展自己的认知，主动构建自己的学习。水平高者为水平一般者提供这种支持被称为脚手架，能帮助学生在他们现有的水平上提升他们的认知和语言的发展。由于学生本身才是外语学习的决定性因素，他们通过合作学习，参与互动和共同构建知识，发挥自身的学习自主性，激发学习兴趣，积极构建自己的学习空间，才能真正培养他们的英语应用能力。

2016年1月，习近平总书记视察重庆时强调，重庆是西部大开发的重要战略支撑点，处在“一带一路”和长江经济带的联结点上，要求重庆建设内陆开放高地，成为山清水秀美丽之地。

在二语环境中，Storch(2005)调查了合作写作的过程、习作质量，以及参与者对此的看法[1]。18名学生选择两人合作写作，5名学生选择独立写作。研究比较了两种写作形式下完成的习作，发现在习作的任务完成、语法准确和语言使用复杂度方面，两人合作能创作出更简短但是质量更好的文章，大多数参与者对合作写作都持肯定态度。 Ana Fernandez Dobao(2013)选择了147位将西班牙语作为外语的学生，要求两人或四人一组合作写作，随后完成一份关于学生合作写作的看法的问卷调查[2]。结果显示，大部分学生都非常喜欢合作写作，在小组中分享知识和想法，增强创造力和语言的准确性。Ali(2011)选择了阿联酋 38名外语水平大概在雅思3.5到4分之间女学生分为两个班进行了为期16周的课堂教学实验[3]。两个班完成了12个相同的写作任务，区别是一个班进行的是两人合作写作，另一个班则是独立写作。实验后，发现合作写作小组的作文在内容、结构和词汇方面有了显著的提高。大多数实验班的学生都认为合作写作是一个愉快的全新体验，对他们的外语学习有促进的作用，同时，也提高了他们的自信心和口头表达能力。Ana Fernadez Dobao的研究表明，四人组完成的终稿中的语言错误明显少于个人和两人小组(2012)[4]。

二、合作写作的必要性

然而，合作学习在国内英语写作教学中的运用还极其有限。因为写作常被认为是一种个人学习行为，学生按照老师布置的题目，根据自己的理解和知识背景，构思习作。独立写作过程成为学生和教师间的一种单向活动，作品的唯一读者是教师。同时，当学生不明确如何修改标记的错误时，会失去写作的兴趣和信心，从而忽视教师的评改或再犯同样错误。因此，一再重复的独立写作练习并不能提高他们的写作能力。

1. 提高学生外语写作技巧

合作写作在一定程度上能解决学生的写作困境，通过两人或小组共同完成写作任务，在写作过程中，积极构建意义和思维，能有助于学生思考语言使用，共同探讨与语言相关问题的解决方法。合作写作主要从以下三个方面促进学生的语言能力发展：

2.用卡那霉菌素50万IU、5%碳酸氢钠30 ml、20%葡萄糖50 ml（体重50 kg猪的用量）混合一次静脉注射，每日2次。

合作写作不仅出现在写前活动和同伴评估中，贯穿于写作的整个过程中，即讨论写什么，列提纲，打草稿、写初稿、修改和终稿。 在写前活动中，组员口头说出或写下任何与命题相关的想法，且不必担心拼写和语法错误，组员讨论和协商，草拟出文章的观点和结构。在写作中，组员共同完成习作。完成初稿后，进行小组间批改，从内容、结构、词汇和语法等方面优化文章，再完成修改稿和终稿。 由于合作写作需要组员协商讨论，写作时间一般要长于个人写作的时间。

分组时，学生多数愿意自由组成学习小组，不会紧张和焦虑，但由于彼此熟悉，难以实现新想法的碰撞，从而实现合作学习效果。教师可以将学生按照1-4进行编号，根据不同活动内容，随机组成小组，从而促进学生交流的频率。

由于学生个人水平以及家庭背景等各个因素的不同，导致每个学生具体的情况也有所不同，因此教师应当根据每个学生不同的情况，合理制定教学方式，从而促进每个学生进行个性化的发展。教师可以在教学内容之外，引导学生进行了一些其他学习内容的教学，教师并不需要对具体的学习内容进行限制，利用数字媒体技术让学生根据自己的兴趣合理选择学习的内容，以此能够更好地进行专业核心能力的学习和锻炼，并且可以在潜移默化之中提升学生的专业核心能力，同时学生又可以根据自己的兴趣合理选择学习的专业与课程，因此也可以在一定程度上提升学生对于专业学习的积极性，真正达到提升人才培养的目的。

3. 发展思维能力

第四，财务风险处理。国有企业为了减少财务风险的出现，提高财务风险的问题处理效率，应建立健全企业资金成本的监督制度，同时相关部门还应对企业资产管理的比率进行考核，确定适合的资金管理和投放流动资金，提高流动资产的周转率，关注企业的变现能力和短期偿债能力。另外，企业在进行投资时，还应做好项目的可行性分析，建立风险损失防范基金，减少资产的流失。

三、合作写作的具体实施过程

(一)合作写作步骤

合作写作的两人或是小组成员交流彼此的想法，在讨论和协商中，加深个人对任务的理解，学生既要积极地构建意义，也要思考语言形式。因此在写作过程中，能准确地使用语言表达思想，增加语言准确性和词汇丰富度。成员会获得及时反馈，提高语言使用频率，使合作完成的作文质量优于独立完成的作文。

(二)有效分组

2. 建立和谐关系

(三)任务类型

合作写作任务给学生增加运用语言的机会，使他们在应用中学习，在学习中应用。根据学生的语言水平和写作文体，教师可以设计不同的合作写作任务，引导小组共同创作。1.识图创作。给合作小组一些打乱顺序的图片，根据顺序将图片进行排序，然后讨论故事的情节，设计对话，合作创造出一个完整的故事。小组之间互相交流，看看每组故事的不同。2.合作听写。教师将一篇文章的开头和中间读二到三遍。每一遍听的时候，学生独自做笔记，然后两人或小组一起重建原文。重复这个过程二到三遍，并在此基础上，合作写出并写出结尾部分。3. 拼图写作。学生各自拿着部分材料，分析篇章的结构特点、词语的选择和意思的表达，然后教师将材料收回。学生根据自己的分析，跟同伴分享彼此的材料，然后一起重构文章，并结合自己的想法，完善故事。4. 图表分析。教师可以给学生一些以图表形式出现的信息材料，如表格、柱状图、地图等。学生一起讨论去解释、分析和综合信息，并讨论信息产生的原因。5. 文章评论。学生阅读同一主题的不同文章，让他们分析、谈论和评论文章的观点，在小组中完成俩俩辩论，然后组间辩论，最后总结观点，完成议论文写作。6. 解决问题。学生提出一个日常生活问题或是社会热门现象，让同伴帮助找到问题的根源和解决方案。例如越来越多的人有压力或是过渡使用互联网。首先，每个学生询问三个学生关于产生问题的三个原因，然后找两个学生了解可行的措施；接着采访者整理思路，并向同伴汇报，同伴提出自己的建议，学生再进行完善。7.调查研究。学生首先自己准备关于某个有争议性话题的五个问题，做好表格，然后学生向至少十位同伴询问对问题的看法，根据收集的数据，完成报告。

(四)作品评估

合作写作评估采取形成性评估和终结性评估相结合的方式。学生首先学习写作评分标准，了解如何给出建议和写评语。在评价过程中，学生就内容、结构、语法和词汇等方面给同伴提出修改建议。每个学生在反馈中，将作者身份转换成读者身份，阅读他人的文章更有效地反思自己的习作。教师选择一到两篇有代表性的学生习作，在全班进行针对性点评。学生根据教师的讲评和同伴的建议进行再修改，提交终稿。教师就学生的终稿给出评语和分数。

临床教学目标是从学生转向临床医师的重要途径，是评价学生学习治疗的重要指标。妇产科学因实践性、专业性较强，女性患者对患病部位敏感性较高，在临床诊疗过程中增加妇产科临床教学难度。在有限时间内完成教学目标并且实现教学目的是现阶段妇产科学临床教学中重点探究的内容[1]。目标管理从现代教育理论出发，分解教育目标，通过目标控制提升学生学习积极性。临床路径作为一种新兴的质量效益型管理模式，在医院临床教学模式中使用广泛，规范医疗流程效果显著[2]。本次实验联合目标管理与临床路径，探究其在妇产科学临床教学中的应用效果，现将实验过程总结汇报如下。

在小组中，一个学生讨论问题，其他学生聆听，分析和评价别人观点。在讨论、协商和辩论中，学生就某个问题发表不同观点，发展自己的思考能力，为自己的立场辩护，也学会思考接受和认同别人的观点。在思想碰撞中，不断激发彼此的灵感，分享更多的知识。在互动中发展批判性思维，学会思辨；在写作中碰撞思想，提升质量。

四、对合作写作的思考

在合作写作中还是会存在一些问题。首先，有些学生可能会将自己定位为旁观者，不主动积极地参与小组或同伴的互动合作。同时他们也可能不信任合作者的能力或自己的语言能力，特别是那些语言水平低下的学生，更容易缺乏自信，他们会担心自己是否能为小组作出贡献或给同伴提出帮助。其次，有些小组在完成任务时，只是每个人将任务分解，并各自独立完成，并没有完成互动交流环节。

为了解决问题，教师在合作写作中要扮演指导者角色。在写前阶段，教师要明确地给出需要完成的写作任务，也要进行相关的语言输入，引导学生学习评价标准。每次的评价应有一定的侧重点，以便学生有重点掌握。在合作任务进行时，教师可以随机选择学生汇报任务完成情况，以免水平低的学生可能会一直沉默，把机会推给水平高的学生。在反馈修改阶段，教师可以给出学生的习作，大家根据评分标准，一起有针对性地评价，还可以给出优秀习作，供学生欣赏和学习。教师可以利用学生档案袋，将学生优秀习作存档，记录学生的进步。

例5（2015·云南）：如图是测量额定电压为3.8V的小灯泡的电功率的实物电路图，小灯泡的电阻约为10Ω。请在虚线框内画出与实物图对应的电路图。

合作写作通过两人或小组共同完成写作任务，强调写作的过程，通过主题、结构、词汇等方面的交流和合作，共同提高了写作者的思维能力，语言的准确性和复杂度，还提高了小组成员的交际能力和团队精神。通过设置不同类型的写作任务可以充分发挥合作写作的效果，从不同的侧面综合提高参与者的写作能力。经过实际应用，参与合作写作的学生写作能力有广泛的提高，在思考问题的深度和词汇的复杂度两方面提高明显。合作写作存在着部分学生不积极参与互动合作和小组成员各自独立完成，缺乏交流等问题。教师可通过明确评价侧重点，增加语言输入，随机选择学生汇报，点评优秀习作等方式获得更好的教学效果。

当学生与同伴合作时，可降低外语学习的焦虑，获得情感和智力支持。通过建立和发展学习共同体，深入了解彼此。在合作中，学生可以体会到合作比竞争更重要，创造双赢的学习条件，他们之间关系也会更融洽，良好愉悦的课堂学习氛围可以提升学习效率。更换同伴，创造机会与个性各异和能力不同的学生相处和学习，有助于他们学会处理因观点不同造成的冲突和矛盾，培养人际交往技能和小组合作技能，为将来适应高等教育的学习和步入社会工作做好准备。

[参考文献]

[1]Storch, N. Collaborative writing: Product, process, and students’ reflections [J]. Journal of Second Language Writing, 2005,(3):153-173.

[2]Ana Fernadez Dobao, Avran Blum. Collaborative writing in pairs and small groups: learners’ attitude and perceptions [J].System.2013,(41):365-378.

车辆工程作为机械行业的一个代表产业和学科，汽车的设计、生产和发展也代表了机械行业的科技能力和一个国家制造水平。汽车行业作为一个较为成熟的领域，其中的制造技术和管理技术也对其他行业有着十分重要的借鉴性和启示性，因此了解汽车方面的专业词汇有很强的实用意义。

[3]Ali Shehadeh. Effects and student perceptions of collaborative writing in L2 [J].Journal of Second Language Writing, 2011, (20):286-305.

[4]Ana Fernadez Dobao. Collaborative writing tasks in the L2 classroom: comparing group, pair, and individual work[J].Journal of Second Language Writing，2012,(12):40-58.