自改革开放以来，我国教育事业蓬勃发展，而高等教育的普及化为其典型代表。大学生，作为高等教育实施的核心对象，始终彰显着时代性、科学性、创新性，并且作为国家未来发展蓝图中各个领域的储备力量，其自身的综合能力与专业素养的培养以及提升则是不可或缺的一环；但不得不提的是，正因为教育事业的飞速发展，至今也暴露出了一定的问题，一方面，在宏观上其体现在有关教育的法律规章等制度层面；另一方面，从微观角度来看则是教育的施教、执教与受教主体存在问题。其中，最为明显、直观的表现就是大学生能力素质相较于大学生的应有标准而言，普遍偏低，以至于大学生群体的内涵外延有待提高与扩张，从而一定程度上造成了大学生群体择业、就业困难的尴尬局面。据中国教育部统计，2001年全国普通高校毕业生人数为115万，待业人数约为34万，占总人数的30%。到2005年，待业人数增加到93万，比2001年增加了近两倍。而2007年中国普通高校毕业生达到495万，比2006年的413万增加了82万，不难看出，当前应届毕业生的就业形势愈发严峻。所以，聚焦整个人才培养的过程，其重点在于大学生能力素质的培养，如何培养则是首当其冲。再谈及能力素质项目化培养的观点，本文定义项目化的内核鉴于项目化运作或者项目化管理的主要观点，即一种复合化的精准运营模式，项目化培养的终极目的在于在确保时间、技术、经费的指标下，通过师生共同参与一个个完整且相辅相成的项目进行阶段式教学，最大效率地完成既定目标的同时，将理论与实践有机联动与结合，充分培养学生的综合能力，提高专业素养。

病人无法从事足够的家务活来养活自己。丈夫和婆婆对她很好，但是其他的家庭成员并非如此。所以2年前她离家出走，最初她投奔她的叔叔，但是叔叔未能收留她，后来她就流落街头了。

一、大学生能力素质项目化培养的内涵和意义阐述

从内涵上来谈，大学生能力素质项目化培养的本质就是一种人才培养形式的创新以及课程内容设计的制定与教学制度的改革，即课程项目化。一方面，课程项目化是根据职业能力培养需要，密切联系地方产业发展的实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现的系统化过程。另一方面，其是一种新的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动；引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。而在教学方法上则强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。最后，课程项目化就是立足市场要求，把相关专业的实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。其基本理念是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系。

而聚焦项目化意义，课程项目化是传统课堂教学积累到一定程度而衍生出的新的发展模式与重大变革，并且无论在课堂内外对学生能力素质的提高都有着更为积极的推动作用，相对而言营造了更为浓厚的学习氛围的同时，也加强了对学生专业技能的针对化训练，并且为学生的综合能力提升寻找到了具有极大可行性的有效途径。课程项目化贯彻“学”与“用”结合的思想，筛选、统筹零散的教育资源，改革创新教育模式，更新教育内容与教育观念，推动单一的教学课堂向综合性教育实践基地转变，并且促使多部门、多主体交流合作，并在此基础之上促进师资力量不断强化，提升教学质量与人才培养质量，优化教学系统和功能，促进相关产业发展，助推整个教育过程的良性循环，最终培养出优质优量、符合时代发展需求的新生代大学生群体。

二、目前大学生能力素质存在的缺陷

聚焦大学生能力素质的培养，在其过程中存在着许多问题需要重视及解决，主要包括大学生缺乏团队合作精神、基础知识薄弱、实践能力差等问题。

选取我院2016年1月～2018年6月老干部病房收治的100例患者分为优质护理组及护理风险评估干预组两组。优质护理组50例，男34例，女16例；年龄77～87岁，平均（63.27±2.85）岁。护理风险评估干预组50例，男35例，女15例；年龄76～88岁，平均（63.42±2.96）岁。组间性别、年龄等一般资料作比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

(一)缺乏团队合作精神

此类问题的出现主要在于课程与项目之间的衔接环节建设不够。据调查，大部分学生在课堂上对理论知识的学习不感兴趣，导致不会主动去学习，并且上课效率也不高，所以待到项目开展时，部分学生就没有相关的专业意识，并且对于任务的完成也只是流于表面，最终未达到预定标准，对于大学生能力素质的培养是极为不利的。

(二)基础知识薄弱

这类问题主要在大学生集体完成既定目标时体现得最为明显，大多数学生在完成任务的过程中并未合理定位与充分发挥自身价值，并且经常出现“搭便车”现象，即刻意回避问题留给他人解决，坐享其成。而且对于一个中大型团体项目来说，随着参与者人数的增加反而项目的完成度在减少，二者成反比的原因在于彼此之间凝聚力和对待完成项目的积极性有待进一步提高。

(三)实践能力差

由于传统教学理念的影响，大多数学生仅在课堂上获取知识，极少地参加实践活动，因此导致许多大学生的实践能力还不够强，不能很好地将理论与实践相结合。该问题虽然容易被发现，但在短时间内提高实践能力的难度比较大，且对大学生能力素质项目化的实现会造成很大的阻碍，所以要及时给出解决方案，才能尽早保证大学生素质项目化落实下去。

上述问题从主观看是缺乏一种明确的业务意识和协作精神，就客观谈则是课程的设置还有待进一步合理化与复合化，即理论与实践之间存在较大矛盾，不能完美协调。

三、大学生能力素质项目化培养在实践中的困境

(一)课程项目化与项目课程化之间的不匹配

在专业学习中，课堂上教授的以理论部分为主，在项目化的实践中则以实务为主，二者相辅相成却又互相区别：课程教学的理论知识离不开实务教学实践操作来检验，反之实践操作离不开理论知识的指导，甚至有的项目也可以通过一步步分解成课程来进行教学，促进大学生理论水平的提高。所以从理论上讲，课程项目化与项目课程化有利于专业知识的理解与掌握。但在现实中，由于课程理论部分往往是相对完善和相对超前的，或者课程设计不合理、项目落实不仔细，甚至于应付式的工作安排等问题，实践项目会因为各种原因无法实现理论上的目标与要求；而实践项目常常带有综合性，没有经过归类、筛选、提炼、转换等步骤，并非所有项目都能够进行课程化分解、学习。

(二)项目实施时间和教学时间的冲突

填埋场区构造单元属于中朝准地台的淮河台坳淮南陷褶断带，位于舜耕山倒转单斜北部。外围主要分布有东西向的利辛断裂、洞山逆掩断层。场区地基土主要由人工填筑土（包括杂填土、素填土和耕土）、第四系覆盖层（包括黏性土和粉土） 以及下覆基岩组成，其中粉质黏土3.07×10-6cm/s，属于微透水层，满足柔性垂直防渗技术的实施条件，通过采取垂直阻隔污染物扩散，结合水平封场防渗，可以将垃圾堆体形成1个封闭独立的水文单元。

(三)项目需求人数与班级人数不匹配

课程的项目化是一种复合化、精准的教育运营模式，其在本质上紧密联系自身专业理论的学习与实践，并且根据能力素养的培养需要和相关领域的发展需求而制定目标，采取阶段式、师生共同参与的教学方法，设计精品课程教育的完整过程。

(四)人才培养方案与实践需要的冲突

在人才培养方案中，每一位学生都被精心设计在不同阶段接受系统而全面的课程学习，无论是课程推进进度，精品化课程内容亦或是项目化实践课程等等都经过了系统而科学的一系列评估后方才确定，被提上人才培养方案的议程。但过于具体而全面的方案在落实层面却与实践内容需要产生了一定的冲突。在实践需要中，更多地要求参与者有着一定的实践经验与专业技巧的配合，反而对于知识理论的要求则相对较低，或者部分项目中理论与实践相脱节，甚至于二者相悖，于是造成整个实践系统的错乱，从而影响到项目化教学的质量与效率。

西蒙娜·德·波伏娃：通过被人嫉妒、羡慕或赞赏，女人想得到的是对她的美、她的典雅、她的情趣——对她自己的绝对肯定；她为了实现自己而展示自己。

四、项目化的实施途径优化

在课程设计阶段的项目实践能完美体现科学性与可行性，但往往等到项目活动的实际开展就会暴露具有极大阻碍作用和反向推动力的问题，其中一大难题就是项目活动的需求人数与参与项目班级人数的不匹配，此二者之间的分裂无非体现在两种情况，其一是班级参与人数超过或者远远高于项目活动所需人数的限制标准，其二则是班级参与人数低于或者远远不及项目活动所需人数的限制标准。无论是哪一种情况的发生都会使得既定目标的完成率受到严重影响，尤其是项目参与人数远高于项目既定人数，会造成参与者整体的操作时间大幅降低或者部分参与者延迟完成甚至未能按照标准完成实践活动要求，最终形成“僧多粥少”的尴尬局面，不利于项目化进程的推进与衔接。

(一)“课程”与“项目”合力作用于多位一体的教学模式是前提

随着教育的不断发展，传统而单一的板块化教学模式已经不能满足新时代的发展需求，并且原本具有单一性的本质逐渐向着复合、综合化转变。无疑，包含更多元素的多位一体的教学模式更能适应教育发展的要求，即包括招生教学就业过程的一体化、专业理论教学与专业理论实践的一体化、教学方式与专业特色一体化、课堂课余与假期时间统筹的一体化、院部各部门和单位运转的一体化、行政工作与教学工作的一体化和教学与评估的一体化等，其中如何统筹处理好各元素之间的关系则是重中之重。与此同时，院部可就各专业的特色与教学情况聘请相关领域有一定建树的专家教授对本专业的教学工作进行相关指导建议，或者直接进行教学活动，不可顾此失彼。因此，把握好“项目”与“课程”二者的关系，通过“多位一体”教学模式对课程内容、教学目标、计划以及教学制度的不断渗透，促使教学的质量和学生的能力素质皆得到极大地提升。

(二)灵活的制度设计与有效的统筹是要求

细节护理是目前临床上开始应用的一种新型护理模式。在护理过程中，以患者为中心，根据肺栓塞患者实际情况及病情实施针对性细节护理干预，帮助改善患者临床症状，对总体治疗效果的提高产生辅助作用。

(三)多主体联动与合作是助力

教学模式的改革的主要目的是加强对学生能力素质的培养和提高，但这个过程在较短的时间内无法实现，其需要以整个教学过程为切入点，并且要求过程中各个主体的相互配合，即政策制定的领导主体，进行内容教学的执教主体，接受专业学习的受教主体以及相关专业机构、组织的市场主体等相互合作且联动运营，共同完善教学机制，并且进一步整合学校、社会、企业单位的教学资源，进行集约化教学，才能在充分考虑到市场需求的基础之上拥有高质量教学，同时极大程度地调动学生的受教积极性，从而提高其相关的专业素养和能力，这样才能取得更好的效果。

(四)方案设计与实际需要高度契合是基础

在项目化培养执行环节应考虑到现实中的各种因素影响。在培养方案设计之初即应当充分考察评估实践所需的各项标准与内容，并且不能脱离实践其本身，进一步把关理论与实践的衔接环节，强调科学而有序，使得课堂上的理论部分更具有针对性与指导性，最终能完美契合实践需要；同时，项目化的实践活动亦要遵循一种能够长久运营、灵活多变的机制，使之能随时依据培养方案的改变而作出反应，并且其本身具有相当的“弹性”与“智能”，使之不会因为方案的变动而紊乱。最终，方案设计与实际需要能够相辅相成的同时又相互独立，二者之间形成理论指导实践、实践反作用与理论的良性循环。

拥有一套科学有效且具有强大生命力和可持续发展的制度设计是项目化教学模式能长久运行的内核与动力。一方面，不同专业课程的内容、特色、所需时间以及教学方式、过程不同，所以在整个教育过程中不同元素之间难免会出现摩擦或是冲突，从而导致不同问题的产生，那么如何有效解决问题，达成预定目标的关键就在于其所参照运用的方法、手段、机制以及所遵循的规章条例和原则，简而言之即是有章可循。另一方面，各主体间的关系维持需要一个明确的规范，在院系内部不同主体需要各司其职，而对于院系外部的主体则更需要明确彼此的权责。所以本文强调制度设计的重要性，有了成熟的制度设计才能打开项目化教学的新局面，进一步提升大学生群体的能力素养。

(五)专业平台的建设是重点

“双师型”师资队伍建设指的是同时拥有教师资格与职业资格的综合性人才队伍组建，是实施课程项目化教学的基本保障。“双师型”教师具有较强的理论和实践综合能力，掌握相关专业的教学技能与技术技能，紧密联系课堂的同时熟悉工作流程，也具备相关专业技术的科研开发能力与服务工作。因此，相对于传统型的高校教师，“双师型”的执教主体更能胜任指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。当然，“双师型”教师队伍的建设要坚持学校院系与相关专业的企事业单位合作，加强联系。院系为企事业单位提供人才支持，企事业单位则为院系提供实习场所，与此同时院系还能在此基础之上聘请专业人士为兼职教师来共同参与课程项目化教学的过程。

在本文中，笔者论述了课程项目化的可行性与必然性，但现阶段仍然有着较大的阻碍，其中最为突出的即是课程项目化的实施时间和教学时间的冲突。一方面，大学生的学习内容较多，课程安排也相对紧张，同时课程安排也讲究规范性。另一方面，很多社会实践项目具有临时性和随机性，且不具备多年重复性，这给教课程教学带来极大的困扰。另外，执教群体中大部分个体都有着繁重的教学任务和行政任务，其二者带来的工作量也会相互冲突，从而造成时间的大量消耗却达不到既定目标的现象。

(六)“双师型”师资队伍建设是关键

院系对于相关专业的平台搭建是项目化教学的重要一环。首先，专业平台的搭建意味着教学资源的链接与统筹，从课堂内的理论教学到课堂外的实践教学就有了初步的保障，并且专业平台作为媒介的存在，同时也加强了政策制定主体、执教主体、受教主体、社会主体以及市场主体等众多主体之间的联系，进一步完善项目化教学的过程。其次，相对于传统板块化教学的事事包办，平台的搭建有利于明确“教学”中“教”的定义，即引导学生自学、创新与自我提高，相对来说更能提升其主动强化自身能力的积极性。最后，平台的搭建也有利于加强本专业的平台与其他平台相联系与交互，能够起到博采众长的积极作用。

在课程项目化的教学模式中应当强调以学生为中心，重视项目化课程建设内容中的单元性作用，着重强调学习过程的情境设置，同时相对于传统的师生关系，作为主要执教主体的教师群体应当明确自身引导者的定位，旨在诱发学生的学习热情、培养自主学习能力。其次，课程项目化对于项目的选定与教学活动的设计有着较高的标准与要求，同时对制度设计与执教团体的能力也有着绝对的要求，并且打造具备项目化要求的专业团队将是基本要求。再者，针对课程项目化的要求，对于部分实际参与型的课程，做到加强学校与相关企事业单位的合作，建立完善的联合机制，打造院系的相关专业平台。最后，课程项目化的建立与完善必然有着一定的资金要求，并且也会衍生出相关的利益，因此完善资金的流动是必不可少的一环，同时在此基础之上要加大项目化活动的资金投入与相关配套设施的建设。

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九是要学习和实践马克思主义关于马克思主义政党建设的思想。学习这一思想的现实意义在于增强全面从严治党的自觉性，增强对马克思主义党建理论的自信。

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文献阅读的首要目的是培养学生的自主学习能力，要面向所有学生开展。文献阅读的过程也是一个督促学生再学习的过程，不能放弃学习水平较差的学生。此外，由于学生学习水平参差不齐，无法要求每个学生都能够通篇读懂文献，进行合理的分组，由每组完成一篇文献阅读任务是符合实际情况的。