一、研究背景

作为虚拟教师社区核心成员的意见领袖，他们经验丰富、学习能力强并且见解独到，通过与其他学员的互动，能够有效控制信息流通，提高同行学习积极性，对整体讨论氛围和其他学员产生较大影响[1]。近年来，意见领袖的识别、活跃度和影响力分析一直受到研究者的关注。其中，对意见领袖影响力关注较多。譬如，部分研究者从发帖贡献率出发，指出意见领袖的发言更容易得到其他参与者的关注和回复[2]；核心参与者的发帖数量和质量高于普通学员[3]；意见领袖的参与有利于讨论的可持续性[4-5]。此外，也有部分学者将网络位置作为切入点，指出意见领袖是构成网络信息通路的重要人物，指导教师是最核心的领袖[6]；越占据网络优势位置的意见领袖，越有利于实现深层次知识建构[7]；意见领袖承担着中介和桥梁作用[8]；意见领袖离开讨论，甚至会导致信息流中断[9]。

综上可知，国内外已有研究成果主要是针对具有自组织特性的虚拟学习社区展开的研究，而对于他组织的虚拟学习社区关注不够。那么，对于他组织的虚拟教师社区而言，上述研究结论是否适用呢？此外，在拉扎斯菲尔德看来，意见领袖的承担者是动态变换的[10]。那么，长期担任意见领袖的学员与仅做过一次意见领袖的学员相比，他们学习讨论的网络位置是否存在显著差异？对其他参与者的影响力是否相同？是否存在一定的历时性特征呢？诸如此类的问题值得关注。鉴于此，本文基于美国教师培训过程中的虚拟教师社区论坛数据开展案例研究，对虚拟教师社区意见领袖的网络位置及影响力进行实证分析，以发现意见领袖在虚拟教师社区讨论中的积极作用，希冀为国内虚拟教师社区的建设提供借鉴和启示。

施工材料是保证市政工程施工开展的基础，在施工材料的选择上需要更加谨慎，施工材料的使用需要符合绿色施工的要求，选用绿色环保、污染较低的施工材料。同时需要对施工人员进行定期培训，使施工人员具有环保意识，树立绿色环保的理念。避免施工材料的过度浪费，使市政工程绿色施工更加顺利[2]。

二、研究设计

(一)数据来源

以美国北卡罗莱纳州立大学(North Carolina State University)虚拟教师社区的论坛讨论数据为研究对象。课程名称为“K-12学校中数字化学习转型计划”。参与者均为K-12学校的教师，总计492名。但是，只有426名参与论坛讨论，其中13名的真实身份为指导教师。课程包括6个教学单元(U1-U6)，组织者定期开设不同的论坛，每个论坛发布若干研讨话题，学员通过发帖、回帖展开学习讨论。U1基于学员的地理位置和专业角色进行分组，同时开设AL、MN、OZ三个论坛展开讨论。第二到第六个课程单元并未分组学员。

(二)研究思路与方法

以德国德累斯顿科技大学Stuetzer教授提出的意见领袖衡量指标[11]为依据，首先筛选出论坛中的意见领袖。其中，将做过一次意见领袖的学员命名为偶然型，做过两次及以上意见领袖的学员命名为稳定型。其次，统计每次论坛讨论中各类学员的人数分布情况。最后，探讨虚拟教师社区中意见领袖的网络位置及其影响力。

一方面，利用社会网络分析法，计算出各类成员所处的位置差异，并利用方差分析比较差异的显著水平。其中，基于社会网络分析法中的结构洞理论，应用限制度衡量学员的网络位置。比较三类学员在不同论坛讨论中，网络位置是否存在显著差异。同时，为研究意见领袖对信息传播的影响，假设缺失不同类型的意见领袖，是否会导致知识传播路径变长和产生大量孤立学员。

借鉴Stuetzer的衡量指标，本文使用点度中心性评价学员活跃度、中介中心性衡量学员对信息流的控制能力、特征向量中心性衡量学员对周围学员的重要性指标,筛选出论坛中的学员意见领袖。在每个论坛中，我们选择上述指标中任意指标排名前5%的学员(总计50人，占总人数的11.7%)，组成意见领袖。研究发现，36人在一个论坛中充当意见领袖，8人在两个论坛中充当意见领袖，6人是三个及以上论坛的意见领袖。我们将做过一次意见领袖的学员命名为偶然型，做过两次及以上意见领袖的学员命名为稳定型，其他学员命名为普通型。各论坛中意见领袖人数的分布情况如表2所示。从每个论坛的总体构成情况来看，4.5%的学员是偶然型领袖，5.5%的学员是稳定型领袖，而非意见领袖的普通型学员人数占据总人数的90%。随着讨论的开展，两类意见领袖的比率略有波动，但是整体态势平稳。

三、研究结果

(一)虚拟教师社区意见领袖的识别

1.整体讨论概况

通过对6次讨论区中学员发帖情况的分析(表1)，笔者发现，AL、MN、OZ三个论坛中的学员发帖持续天数、发帖量和参与人数上基本一致，由此表明学员分组较为合理，讨论人数和讨论频次并无明显差异。从U2开始，学员不再分组讨论，论坛持续天数和参与人数逐步减少。特别是在U3，参与人数缩减到原来的一半，而发帖量不及原来的1/3。此后，U4和U5维持相对稳定的规模。在最后一次课程单元U6，学员发帖量和人数再次出现剧烈缩减，降到历次单元讨论中的最低水平。此外，笔者发现当论坛包含较多的话题数量时，虽然能够刺激发帖量的增长，但是对于参与人数不会有直接影响。由此可见，增加讨论区话题数量可以一定程度地刺激发帖，但是随着论坛讨论次数的增加，参与讨论的人数和发帖量却持续下降。

 

表1　“K-12学校数字化学习转型计划”课程论坛讨论区整体讨论情况

  

单元(论坛)话题开始时间持续天数/天发帖/条参与人数U1AL69月26日50431151MN69月27日97411140OZ69月27日92405160U2410月15日79476139U3310月28日6614272U4311月4日5916670U5411月15日4826361U6211月19日447537

2.意见领袖的识别

另一方面利用统计分析方法，从发帖率和被跟帖率两个角度，衡量学员对论坛讨论的影响力。通过比较三类学员在不同课程单元中的发帖率，研究讨论过程中话语权的归属情况，以及教师作为意见领袖对其他学员发帖的刺激作用。通过比较三类学员的被跟帖率，研究舆论声望的转换情况，以及意见领袖在维持讨论的可持续性上发挥的作用。

 

表2　“K-12学校中数字化学习转型计划”课程论坛的意见领导各类型人数分布

  

单元(论坛)偶然型稳定型U1AL76MN46OZ84U2710U335U442U523U613

值得注意的是，每次课程讨论都有2名指导教师参与，总计13名指导教师。然而，指导教师的干预集中在在线讨论的中后期。在50名意见领袖中只有4名是指导教师。在线讨论的意见领袖主要由普通学员充当。只有当整体活跃度偏低，发帖量持续减少时，指导教师才充当意见领袖的角色，鼓励学员们积极参与群体知识建构。

(二)虚拟教师社区意见领袖的网络位置分析

1.基于结构洞理论的网络位置差异分析

有研究表明，丢失部分节点对网络连通性和不可达节点对存在着影响。其中，丢失超过10%的重要节点，会导致整体网络瘫痪[14]。研究发现，除了U3和U6外，大多数论坛删除全部意见领袖后，不可达节点对增加，可达节点的网络规模迅速减小(表4)。这说明，意见领袖的整体缺失会导致信息传播规模大幅缩小。同时，意见领袖的缺失导致参与度低的普通学员成为孤立者，但并不影响活跃度高的普通学员之间的信息共享和交流。

运用系统调度平台，在枯水期间，对晋江西溪和山美水库水源进行联合调度，年可增加晋江水资源有效利用量1亿m3以上，相当于在晋江流域新增一座大型水库。目前，正在开展系统二期工程建设，计划投入2 900万元对系统平台进行更新改造和增设水质水量监测、取用水远程计量、视频监控、闸门控制设备等。系统二期工程建成后，全市的水资源监控体系将更加完善，水资源监控能力和应急处置能力将进一步得到加强。

研究发现，和普通学员相比，两类领袖的限制度均值普遍低于0.4，说明结构洞位置主要由意见领袖占有。但是随着课程的开展，位于结构洞的意见领袖略为减少，相对普通学员的网络位置优势逐步缩减。U2、U5和U6中，普通学员与领袖学员的限制度差异并不十分显著，与这三次课程中普通学员的被跟帖率高于意见领袖刚好一致。由此可见，这三次课中，普通学员发挥了相当重要的作用，意见领袖并未完全充当起结构洞中间人的角色。这说明，意见领袖的网络位置优势，会随着课程开展而波动。此外，偶然型意见领袖和稳定型意见领袖之间的限制度，并不存在显著差异。即，担任意见领袖的次数和是否占据更为重要的结构洞之间，并不存在明显关联。

 

表3　三类学员的限制度差异比较

  

单元(论坛)均值差异1均值差异2均值差异3U1AL0．4200．005∗∗0．4990．002∗∗0．0790．909MN0．4530．017∗0．4640．002∗∗0．0110．998OZ0．4640．000∗0．4830．010∗0．0190．995U2-0．0110．9950．2290．049∗0．2400．225U30．4450．035∗0．4640．042∗0．0190．997U40．4120．030∗0．5510．039∗0．1400．861U50．1640．1670．1760．5740．0120．998U60．4870．3330．4630．068-0．0240．998

注：**和*分别表示在1%和5%水平显著。均值差异1指普通型与偶然型限制度的均值差异，均值差异2指普通型与稳定型限制度的均值差异，均值差异3指偶然型与稳定型限制度的均值差异

我们利用伯特提出的限制度(constraint)指标，测量每位学员拥有结构洞的可能性。研究表明，限制度值越小，个人在已有纽带中撤出的可能性就越高，可利用结构洞的自由度就越高[13]。本文一方面基于pajke的结构洞分析技术。另一方面，基于Scheffe检验的单因素方差分析，分析三类学员之间的网络位置是否存在显著差异，结果如表3所示。

2.意见领袖的离开对信息流传播的影响

结构洞之父社会学家罗纳德·伯特指出，结构洞是两个行动者之间的非冗余联系[12]，目的在于分析学员是否占据重要的网络位置。研究表明，占据结构洞位置的行动者同时拥有信息优势和控制优势。他们不仅能成为信息集散中心，获得更有利资源，也能占据关键路径，控制资源流向。因此，占据结构洞的学员，能够联结本无关系的学员，拥有控制优势和发言权，产生更多的异质性知识，对共享知识具有重要意义。

 

表4各论坛的可达最短路径和不可达节点对

  

单元(论坛)完整网络同时移除两类领袖移除偶然型移除稳定型可达平均路径不可达节点对可达平均路径不可达节点对可达平均路径不可达节点对可达平均路径不可达节点对U1AL3．244108332．858184563．413115143．54719610MN3．002110762．131164952．942119323．03116834OZ3．413161591．577215363．432164553．64722407U24．00881005．28097783．95292445．1919227U33．19944351．30339563．46441401．7674846U43．93630002．05639072．83238092．9494127U52．81812103．37713043．06012902．8321188U62．16711161．60410082．21910731．5561359

另外，在第一次讨论的AL、MN、OZ分组中，和普通学员相比，偶然型意见领袖和稳定型意见领袖的限制度存在显著差异(1%)。进一步研究发现，分别移除这两类节点，将导致网络可达平均路径和不可达节点对明显增加。这说明，意见领袖占据高度显著的网络优势位置时，体现了知识传递中介的作用，一旦意见领袖缺失会阻碍知识传播和产生孤立学员。

(三)虚拟教师社区意见领袖的影响力分析

1.意见领袖的发帖率

1.2.3 检查后护理工作 在完成胃镜检查之后，护理人员需要将患者放置在观察室内，密切关注患者的生命指标，如血压、心率、血氧饱和程度、呼吸频率、意识状态等，并让患者保持侧卧体位，避免患者出现误吸和剧烈咳嗽现象。待患者麻醉清醒之后，护理人员需要叮嘱患者在观察室内休息30分钟左右，待未出现不良反应之后才可以离开观察室，并叮嘱患者及家属检查后当天内不能开车和进行高空作业。

[6]王陆, 马如霞. 意见领袖在虚拟学习社区社会网络中的作用[J]. 电化教育研究, 2009(1):54-58.

稳定型意见领袖和偶然型意见领袖发帖率整体保持上升趋势。该类型平均仅为论坛参与人数的5.5%，但发帖率接近30%。偶然型意见领袖仅占论坛参与者的4.5%，发帖量维持在20%左右。因此，稳定型意见领袖的发帖率略高于偶然型意见领袖。

  

图1　三类学员的发帖率

研究发现，从发帖总量来看，普通学员的发帖量要高于意见领袖。但是，从人均发帖量来看，意见领袖是最活跃的学员群体，特别是稳定型意见领袖的发帖量超过人均发帖量的5倍。再从时间跨度来看，伴随着普通学员的发帖率整体显著下降，论坛的整体发帖量逐次降低。U5阶段，指导教师作为意见领袖积极参与学习讨论，发帖量迅速增至264次。然而到了最后一次课程，教师依然积极参与讨论，但并未增加学员的讨论热情。由此可见，提高意见领袖的参与度，对于维持在线讨论仅具有短时刺激作用。

(2)将T-Map中点的坐标转化为规范重心坐标，可使T-Map的空间位置关系更加直观，偏差波动计算更加简单；T-Map降维为飞机装配协调准确度判定提供了直接依据。

2.意见领袖的被跟帖率

如果学员发起话题后，能够获得其他学员的积极支持和响应，则说明该学员在群体中的声望较高，有利于讨论的可持续发展。各类成员节点的被跟帖率，如图2所示。这说明，在课程中后期，普通学员对于维持可持续讨论上发挥的作用，和偶然型意见领袖整体差别不大，但显著低于稳定型意见领袖。

参考文献：

偶然型意见领袖的被跟帖率，整体态势平稳。其中，在课程开设早期，偶然型意见领袖的被跟帖率显著低于普通学员。在课程中后期，被跟帖率略有攀升，但整体波动不大。由此看来，偶然型意见领袖对于维持话题讨论的作用并不明显。

因为气化器进口LNG的压力和流量干扰直接影响的是主被控变量出口NG的温度，因此无法像燃料气的干扰那样由串级控制的副回路克服掉。由于入口LNG的干扰可测不可控，且变化频繁，这里可以采用前馈控制方案，将气化器入口LNG的干扰作为前馈变量，补偿到主回路，见图2。引入前馈补偿后，导出前馈补偿通道的传递函数:

  

图2　三类学员的被跟帖率

四、研究结论与展望

(一)虚拟教师社区中的意见领袖主要由普通学员担当，具体呈现出偶然型意见领袖和稳定型意见领袖两种不同类型

虚拟教师社区以同伴学习为主。只有在论坛讨论中后期，学员活跃度偏低时，指导教师才开始担当意见领袖，鼓励学员积极参与群体知识建构。此外，意见领袖的承担者是动态变换的。笔者将只做过一次意见领袖的学员命名为偶然型意见领袖，做过两次及以上意见领袖的学员命名为稳定型意见领袖。意见领袖中绝大多数都是偶然型，这也说明虚拟教师社区中意见领袖是动态变换的。

（4）接种、灌装、发酵。试验所用所有仪器事先必须经过高压灭菌，接种在超净工作台进行，接种前黄精浸提液与复原乳充分搅拌混合，将菌种接种后也需充分搅拌使菌种均匀分散在混合液中，接种完成后在无菌条件下进行灌装，然后在42℃的恒温培养箱中进行发酵。

相对于传统枯燥的说教式教学而言，信息化教学可以给学生提供可视化的教学情境，学生可以用眼睛看视频，用耳朵听声音，用心去感受其中的情感和内涵，其趣味性相对于前者有很大的提升[1]。在这个过程中，学生可以充分感受语文知识的魅力，其课堂参与积极性也会因此得到有效的提升。

(二)意见领袖与其他普通学员的网络位置存在着显著差异。在课程实施后期，意见领袖的位置优势呈减弱趋势。意见领袖的缺失严重影响信息流传播

和普通学员相比，意见领袖占据着主要网络位置优势。然而，在课程讨论后期，意见领袖逐渐失去网络位置优势。并且，意见领袖的缺失导致讨论规模严重缩减，但是信息流传播并未中断。当意见领袖的网络位置优势高度显著时，缺失意见领袖会阻碍知识传播，普通学员之间出现信息不可达现象。并且，参与度低的普通学员，会由于缺失意见领袖成为孤立者。此外，两类意见领袖在上述结论中的表现，并无显著差异。这说明，意见领袖的担任次数，和意见领袖占据的网络位置及其缺失影响不相关。

(三)与偶然型意见领袖和其他普通学员相比，稳定型意见领袖的影响力更大，推动着虚拟教师社区中学员开展持久、深入的讨论

意见领袖的舆论声望，与意见领袖的担任次数之间，具有强相关性。只有稳定型意见领袖的发帖更容易被其他学员关注。并且，随着讨论次数增加，稳定型意见领袖的影响力越来越大。与之相比，偶然型意见领袖的发帖，并不会引起过多回帖。因此，指导教师应该积极关注和促进偶然型意见领袖转化为稳定型意见领袖，协助意见领袖树立个人声望和影响力，有助于讨论的持久、深入。

本文只是个案研究，结论的普适性还有待进一步验证。下一步工作，考虑他组织和自组织两种形态的虚拟教师社区中，意见领袖的作用是否相同；如何长期保持意见领袖在虚拟教师社区中的网络优势位置；如何将学员培养为稳定型意见领袖；如何利用稳定型意见领袖的资本优势，促进虚拟教师社区学员的专业发展。

在课程中后期，舆论声望从普通学员手中转向意见领袖。稳定型意见领袖的被跟帖率整体波动上升，这和普通学员恰好相反。虽然U4和U6阶段的总发帖量偏低，但讨论主要围绕稳定型学员的观点展开，使得稳定型意见领袖的被跟帖率达到峰值。由此可见，稳定型意见领袖的观点引发的讨论，对于维持论坛讨论起到重要支撑作用。

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第二个路径就是考虑要在细节设计当中加入传统文化元素，这样做的目标是起到画龙点睛的作用，使得作品具有审美品位，同时又符合现代社会的实用要求，并且应该认识到从当前的社会现实情况上来看，业界对于中国风的元素的接受程度是非常高的。

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军民排闸布置1孔，孔深15m。闸基高程5～8m为第②层壤土，具中等压缩性，微透水性，强度较高；高程1.5～5m为第②2层砂壤土、第②1层粉土和第③2砂壤土，饱和，埋深3m（自然地面以下），标贯击数10～14击打，为液化土。

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在线讨论过程中，学员的贡献主要体现在发帖量和被跟帖量。使用学员发帖量占总帖量的百分比，衡量该学员的发帖率。普通学员、偶然型领袖和稳定型领袖节点的发帖率，如图1所示。普通学员节点的发帖率维持在50%左右，明显高于意见领袖的发帖率，但总体趋势下降，最后一次课程U6达到最低值41%。因此，普通学员的发帖量最多，是在线讨论的言论主体。在线讨论并未出现一言堂现象。

近年来燃气轮机组、热电联产、电转气及电转热等元件推广应用，为多能互补、间歇性可再生能源的消纳提供了新的解决方案，同时逐步加深了多能源系统(电力系统、天然气系统、热力系统等)之间耦合。在此背景下，有必要打破传统多能源系统之间独立规划与运行的壁垒，构建协同统一的综合能源系统投资规划、运行调度及市场交易机制，以推动我国能源系统的改革与转型，为我国低碳可持续能源系统的构建及能源互联网战略提供技术参考。

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近代典型文学事件阐论——以柳亚子《分湖旧隐图》征集题咏为例……………………………………罗时进（143）

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有别于其他表音体系的文字，所以学习者首先需要构建符号表示形义关系的概念。因此，在汉语学习的初始阶段，就要学习书写汉字，开展汉字教学。对于汉语来说，语和文是不分家的。一般情况下，留学生学习汉语都是首先从汉语拼音开始，常常会忽略汉字教学，因此需要强化汉字教学。

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