一、美国学习结果取向教师评价改革的缘起

学生学习结果被赋予了特殊的意义，它不仅成了评估中小学及其教师教学质量、教师培养机构及其教师教育者质量的重要证据，还成了教师教育者和中小学教师专业身份和地位的体现。[1]学生学习结果取向的中小学教师教学评价方法主要有两种，一是学生学习成绩增值评价法，二是教师教学表现评价法。前者以学生在标准化考试中成绩的增值情况来评价教师的有效性，后者则以教师在开展指向学生学习结果的教学活动(包括设计、实施、评估与反思等)中的表现来评价教师教学质量。

在学生学习成绩增值评价法中，教师有效性和学生考试成绩直接挂钩，似乎教师的“命运”已交由学生在统考中的表现来掌握。值得关注的是，这种课程评价方法出现了“成绩主导”的现象，轻视甚至忽视了学生非认知要素。学习成绩并非等同于学习结果，因为后者还包括态度、品性、情感、意志力、道德伦理、人际交往、创造性等。学生并不仅仅需要在认知领域获得发展，还需要在教师的指导下树立正确的道德观和价值观，懂得如何在遵守社会规范的前提下满足自身需求，学会如何与别人相处、如何在竞争中合作、如何独立自强以适应瞬息万变的环境、如何在面临压力的情况下保持乐观情绪并维持情感的稳定等。[2]换言之，学校教育不能只重视学生成绩而忽视其非智力方面的发展，他们只有获得了认知及非认知因素的和谐发展、智力及情感态度等的全面提升，才能立足于复杂多变的社会。

21世纪初，问责和标准化的浪潮在新自由主义教育市场化改革的助推下发展到顶峰。由此引发了越来越多的批评，人们要求重新关注人、关注教师的需求、关注学生和教师生活，以此为基础关注学校的发展，而不能仅以标准和结果为导向。这也就出现了批判性和基于学校改进的教师评价思想。2010年3月，美国教育部发布《改革蓝图：<初等与中等教育法>的重新授权》(以下简称《蓝图》)，旨在解决自《不让一个儿童掉队》实施以来出现的诸多问题。《蓝图》批评了基于少数统考学科考试成绩的教育绩效标准，提出了“更好的评估”和“更完整的教育”等新的教育理念，目的不仅在于让学校及其教师从少数几门统考科目的疲于应对中解放出来，更在于提升儿童的全面成长。《蓝图》强调对学生全面成长的测评，而不仅仅看考试分数。[3]时任总统奥巴马总统于2012年2月发表的年度国情咨文也明确表示：政府将采取系列措施让教师不为考试而教，使教师上课时能更富有创意和激情，有更多发挥的空间。[4]笔者将以纽约市中小学教师“发展”评价体系为例，分析当前美国中小学教师评价体系的经验与启示。

二、纽约市教师发展与评价体系政策背景及特点

2010年5月，纽约州通过了3012-C号教育法令，要求对校长和教师的年度专业绩效评估(Annual Professional Performance Review，APPR)进行较大规模的改革。2015年4月，纽约州通过了3012-D号教育法增补修订。这两项法律都致力于鼓励教师专业发展，通过多种测量的方式，建立更为严格、公平、精确的教师效能评估，改革原有的满意/不满意评价体系。美国纽约市卓越学校框架的核心就是学生成就(图1)，教育的本质在于帮助学生成长并获得成功；围绕这一核心是三大支持要素：教学指导、教师赋权以及学生为中心的学习；在课堂之外，有效的学校领导和强有力的学校—家长—社区合作为学生学习提供支持；而将上述所有支持性要素联结在一起的是“信任”，整个系统内部和学校内部——教育管理者、教师、学生及其家庭——之间的信任是“卓越学校框架”的基石。与“框架”相适应，教师发展与评价体系为学生学习服务，帮助其取得学业进步。要求学校积极参与合作解决问题、调整教学实践并监控其对学习结果的影响，这是一种倡导对教师教学实践活动进行有意识的反思和改革的学校文化建设。

2013—2014学年，纽约市在全市中小学推行全新的教师发展与评价体系，而其关键词就是“发展”。教师“发展”计划是如何认识和加强教学实践的一个内在要素，帮助教师为自己设立目标，并测量一年当中的进展情况，同时确保教师得到有意义的反馈和学校校长的支持，后者正是教师们专业成长的重要伙伴。“发展”教师评价体系的核心特点是：所有授课教师每年根据4点量表进行评价(高效、有效、发展、无效)；教师评价的50%是根据研究性的教师实践框架进行课堂观察，测量教师教学实践水平，另外50%是根据对学生学习结果的测量结果得出；教师教学实践测量和学生学习结果测量构成了教师“发展”整体评价两大部分，并根据州统一的评级矩阵得出教师整体评价水平；教师获得及时有效的反馈，包括评为“无效”或“发展”评价的教师还将获得个性化的改进计划。[5]

5）国家把加强幼儿园教育装备建设列为支持发展西部学前教育事业重要举措之一。2010年11月，国务院发布《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出实施推进农村学前教育项目，重点支持中西部地区，逐步完善县、乡、村学前教育网络。改善农村幼儿园保教条件，配备基本的保教设施、玩教具、幼儿读物等；多种渠道加大学前教育投入，中央财政设立专项经费，进一步加大对学前教育的支持力度，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。

  

图1　美国纽约市卓越学校框架[6]

“发展”体系通过教师实践测量(Measures of Teacher Practice，MOTP)和学生学习测量(Measures of Student Learning，MOSL)，倡导多种测量方法的综合，给教师提供多种信息反馈的渠道和教育者专业发展的支持。“发展”计划将教与学视为一个统一的过程，通过年初初始计划、多种课堂观察、书面及(或)口头反馈意见、对年初和年末学生功课和学生绩效的考核以及年终总结会等，不同来源的信息相互补充，并提供了一个更为全面的图景，让我们了解课堂里发生了什么，有助于保障教师评级的公平和准确。

根据纽约州3012-D号法案，每一位参与“发展”计划的教师都会接受一个简单的MOSL或学生绩效评级和MOTP或观察，具体分为高度有效、有效、发展或无效(HEDI)。一位教师的MOSL和MOTP会交织起来，形成一份总体发展评级矩阵(表1)。这一矩阵取代了原来3012-C号法案中的60%MOTP+40%MOSL=100%教师评级的权重范畴。

 

表1　教师总体“发展”矩阵[6]

  

学生绩效︵学生学习结果测量︶观察(教师实践测量)高效有效发展无效高效高效高效有效发展有效高效有效有效发展发展有效有效发展无效无效发展发展无效无效

三、“发展”教师评价体系测评方法

(一)教师实践测量

通过MOTP，教育者参与到观察、反馈及反思活动的合作循环圈中，并建立共同的教学话语体系，为学校共同体提供教师发展的支持框架。教师在学年中多次接受学校领导的观察，每次观察都会提供基于课程具体细节上的反馈意见；教师可以使用这种框架反思自身教学实践，与学校领导和其他同事讨论自身专业发展；学校领导可以使用这种框架更好地发现学校教师的优势所在，什么地方需要更多的支持，并对其发展支持提供有益的反馈。

1. MOTP测量基础框架

从满足新教师的需要到提高资深教师的技能，专业实践框架有一系列用途。因为教学是复杂的，有一张围绕对教学的共同理解而绘制的穿越教学领域的路线图是非常有用的。[7]MOTP评分和评级依据是2013年版丹尼尔森教学框架(Danielson Framework for Teaching)，完整的丹尼尔森教学框架包含4个主要领域共22个部分组成：(1)计划和准备，(2)课堂环境，(3)课堂教学，(4)专业职责。纽约市选用的是丹尼尔森教学框架的一个简化版，主要基于研究之上的教师实践评价量表，评估教师的专业技能、行为和知识。而教师将围绕4个领域8个重点部分中获得级别评定(表2)。

在此8项要素中，第2和第3部分——课堂环境和教学部分的要素权重相对较高(85%)，而第1和第4部分——计划与准备及专业责任方面的权重较低，仅为15%。

一位纽约市的校长坦言：“教师需要和管理层一起共同建构未来的发展路径。给教师指出其教学观察中发现的问题，以此帮助教师明确下一步的发展关键点所在。当教学指导人员拜访教师，对其提供专业帮助时，教师能够与指导人员建立一种信任的合作关系，这一点非常重要。”[6]

随着我公司生产的逐步稳定，我们的工作重点从摸索阶段转向创效阶段，在不断追求更多产量的同时，我们也应从节能降耗方面着手，从而减少不必要的消耗。经过一年多来对丁辛醇装置汽提废水的监测与对工艺的深入研究，发现汽提废水的水质较好，可进行回收再利用。丁辛醇装置汽提废水排放量为3.35m3/h，直接排入由威立雅水务公司处理，这样无形中增加了废水的处理费用。此部分废水回收利用后，可减少自来水补水的费用，可谓双向收益。

也就在这个时候，一条矿上食堂饲养的癞皮狗大摇大摆地走了过来。这家伙平时本来看到我要汪汪地狂吠几声的，可是今天它却例外，它既没有叫，也没有表示出什么的不友好，反而伸着个鼻子，上上下下地嗅着就过来了。

2. MOTP流程

建构一种形成性观察和反馈文化。学校领导组织形成性观察以支持教师发展，除了评价性观察，教师还要参与同行相互拜访；定期召开反馈会，校长和教学团队将观察、反馈及支持计划作为日常讨论的主要议题；经常性交流，共同决定未来发展方向。教师和学校领导对大量的信息资源进行评估，协商确定成长点和下一步行动。

按照纽约市教育局的规定，IPC必须是教师与评估员一对一的会谈，会谈时间由双方协商决定，在“发展”项目要求的所有正式或非正式课堂观察之前进行。IPC的重点是：教师和评估员讨论下一年的发展期望，教师做出观察选择，并提交《MOTP观察选项选择表》，该表将被存入教师的“发展”项目个人档案。每位教师可以从如下4组观察选项中做出选择：选项一，至少1次正式观察和至少3次非正式观察；*正式观察(formal observations)是完整的一个课时，还包括与教师的观察前和观察后个别会议，必须双方协商一致；非正式观察(informal observations)约为15分钟或更长的时间，可以不提前通知，且必须至少有一次是“不提前通知”。选项二，至少6次非正式观察；选项三，对上一年获评“高效”级别的教师，至少3次非正式观察和3次同行课堂访问(教师可同意更多次数)；*课堂访问(classroom visits)主要是给教师们提供非评价性质的同行之间课堂观摩学习的机会。选项四，对上一年获评“有效”级别的教师，至少4次非正式观察。

(2)观察与反馈

2011年，中央安排41亿元支持中西部地区新建、改扩建特殊教育学校1001所。为重视和支持民族教育事业，中央安排近210亿元改善民族教育办学条件、资助困难学生，稳步推进双语教育，举办西藏、新疆内地中职班，培养技能人才近万人。目前，内地各级各类教育民族班在校生达9.6万人。

对教师课堂的正式或非正式观察，要求有一位评估员和两位学校观察员(即教师所在学校的教学主管、副主管或其他培训过的教学管理人员)参加。

 

表2　对教师进行评级的8个教学框架[7]

  

教学框架的板块、组成部分及要素板块1：计划和准备板块2：课堂环境1a：掌握学科内容和教学方法●了解学科内容和学科结构●了解前提类关系●了解与学科内容相关的教学方法2a：创设尊重与和谐环境●师生互动●学生互动1e：教学设计的条理性●学习活动●教学材料和教学资源●学习小组●单节课和单元结构2d：学生行为管理●期望●监督学生的行动●应对学生的不规矩行为板块3：课堂教学板块4：专业职责3b：运用提问和讨论技巧●提问的质量●讨论的技巧●学生的参与4e：专业成长与发展●学科专业知识和教学技能的提高●接受同事的反馈意见●服务同行3c：让学生参与学习●学习活动和学习任务●学生分组●教学材料和教学资源●课堂结构和课堂节奏3d：在教学中运用评价●评价标准●监控学生的学习情况●给予学生反馈●学生自我评价，检测学习进度

开始观察之前，对于选择了观察选项一的教师，作为正式观察的一部分，教师将参加一次面对面观察前会议(Pre-Observation Conference)。会议须在正式课堂观察之前的20天内进行，会议主题是评估教师接受正式观察的授课目标、课堂活动以及课程期望。

观察过程中，评估员收集教师教学实践的具体活动，并根据丹尼尔森教学框架条目记录在《评估专家意见表》(Evaluator Form)中。评估专家在正式观察开始前15个工作日中观察发现的与1a、1e和/或4e相关的事例，也可以记录在《评估专家意见表》中。

观察结束之后，根据课堂教学实际给予及时的反馈。指出教师的优点和明确可改进之处是“发展”计划的核心特点。这种量体裁衣式的反馈正是建立起评价与发展之间的联系桥梁，每次观察之后必须给予反馈。评估员的反馈意见须在观察后的15个工作日内完成，要求基于具体教学事例且对照丹尼尔森教学框架的8项要素。反馈形式由评估员酌情决定，可以是与教师个人的专业对话、邮件或笔记。

每次观察结束后，必须在45个工作日之内向教师提供一份完整的《专家评估意见表》。《专家评估意见表》中将会包含对观察中发现的任一要素的分数，专家在观察之前的15个工作日中发现的有关1a、1e和/或4e相关要素也会被记录在表格当中。在观察开始直至教师收到有关《专家评估意见表》这一期间，只能对该教师进行一次补充观察(正式或非正式)。

对于选择了观察选项一的教师，观察后会议必须在正式观察完成后的20个工作日之内举行，会议时间由双方协商决定。观察后会议为教师和评估员提供了一个机会，双方交流讨论观察中发现的问题，对教师的教学实践和下一步发展方向做深入沟通。

(3)中期专业对话(Mid-Year Professional Conversations)

由2.1节得到人口数量的非参数贝叶斯估计结果,预测2006—2010年中国人口数量如表3所示.表4为预测均方误差.表4表明在对中国人口数量进行预测时,非参数贝叶斯估计与局部线性回归相比较,均方误差较小,在一定程度上克服了局部线性回归方法在预测外推方面效果较差的问题.

中期专业对话，为教师和评估员提供了一次反思教师成长的机会，当教师在参与观察、反思、反馈、支持、发展这一合作循环活动中，还有什么地方需要得到学校领导更多的支持，接下来还有什么样的期望。中期专业对话也是教师改进计划(Teacher Improvement Plans)中的教师年中会议所要求的。学校领导应提前与教师沟通有关会议时间安排、重温之前的观察报告、反馈意见及相关学生数据等，并构建一种欢迎对话的环境。

(4)年终总结大会(Summative End-of-Year Conferences)

年终总结大会必须是项目参与教师、校长或其他评估专家间的面对面会议。通过这种合作式的对话，重新审视教师实践评级结果及反馈意见，明确优势、发现问题，找到教师下一步专业成长的方向。同时，反思学生学习情况，帮助教师改进教学，使学生更好地学习和成长。

(5)教师改进计划(Teacher Improvement Plans，TIPs)

国内外学者对水资源系统综合评价做了大量研究，包括水资源可持续利用评价、水资源安全评价、水资源风险评价等，取得了许多有价值的研究成果。但现阶段引配水的研究大多数以水量、水质或者调水工程本身为研究对象，较少地综合考虑引配水工程以及周边环境所组成的社会、经济和环境系统。本文从系统论的角度出发，以杭州市运河引配水系统为研究对象，综合考虑其社会子系统、经济子系统和自然生态子系统三方面效益，对改善水质为目的的城市引配水系统的效益进行综合评价，为科学地调配水资源、改善城市水环境提供技术支持。

在上一年度被评为“发展”或“无效”的教师，将会与其评估员一起在学年初共同订立和执行一项有意义的教师改进计划。TIP的目标在于帮助教师发掘其最大潜力。在订立教师改进计划时，评估员必须与教师讨论，确立具体改进之处，时间和行动计划表，并评估教师教学的改进与提高。

(二)学生学习结果测量

MOSL能帮助教育者更好地理解所教学生的优势，并对学生成长提供最优支持。“发展”体系对学生学习结果进行有意义的测量，强化学校的教学优势。学校共同体中的成员共同协商做出决策，诸如如何对其学生学习状况进行测量，采取何种评估方式、目标学生是哪一类、如何计算学生成长以及如何规范和计算考试得分。

学生进入课堂的水平和层次都是不同的。这就是为何在“发展”体系中，对学生学习的测量是基于学生一年的成长，而非绝对的熟练程度。正是对于学生成长的关注使教学决策朝着为所有学生升入大学或就业做准备的目标而前进，同时也是教师在“发展”体系中总体评级的第二范畴。

1. MOSL组成要素

MOSL测量包括三个组成要素：考试、目标群体、成长测量。考试，用以测量学生学习成绩，2016—2017学年仍是州统一考试、纽约市绩效考试(NYC Performance Assessment)或第三方考试。目标群体，指的是参加测试的学生。对一些教师，学校MOSL委员会可能会推荐学生个体目标，仅指该教师所授课程的学生；也可选择年级或学校目标群体(即集体测量)，测量是基于全年级或全校所有参加测试的学生；此外，还可推荐相关目标群体，仅指该教师的学生，但参加的是另一门课程的考试。成长测量，指的是通过某一既定考试来测量学生成长的方法，可以是目标设定，也可以成长模式。

2. MOSL选择与实施过程

每年学校都可根据实施情况，对非统一考试的学科重新选择最符合自身学校文化、满足学生对分数需求的测试方式。对那些需要参加州统一测试的学科，仍可以选择成长测量。学校可以重新考察其对考试的使用策略，改进学生考核体系，确保考试有助于改进教学实践和学生学习。学校MOSL委员会共同决定年级和学科的最佳搭配。在学校层面的所有年级/学科中进行选择对学生学习进行测量，对学校所有相近课程的教师也相对公平。

以冠状动脉造影诊断结果作为无症状眭心肌缺血诊断的“金标准”,计算和比较常规心电图、动态心电图对无症状性心肌缺血的诊断敏感度、特异度、准确度,敏感度=真阳性/(真阳性+假阴性),特异度=真阴性/(真阴性+假阳性),准确度=(真阳性+真阴性)/总例数。

从2016—2017学年直至2018—2019学年，3～8年级的英语语言艺术(ELA)和数学州统一考试成绩不被用于MOSL。对于没有强制性的州选择MOSL的所有年级和学科，委员会提出考试、目标人群和成长测量的建议，校长可以接受所有建议也可以拒绝全部建议。在所有建议被拒绝的情况下，就会采取默认测量方式。

工作人员分析了洛丽塔情绪失控的原因：这几年洛丽塔早已长成了成年虎鲸，它身长达到6.4米，重达3.2吨，每天表演两场，一年干满365天，它是带着怎样的愤懑和绝望熬过了一天又一天？可是要给洛丽塔修建更大的游泳池，海洋馆的老板在核算了各项费用之后改变了主意，他只打算修建护栏增加泳池的深度。

3.考试管理中的计分规范

诸如纽约市绩效任务与联系记录(New York City Performance Tasks and Running Records)这类的考试，是由各校自己的教师进行打分的。教师们应该规范评分，确保所有都是根据说明进行打分，保证学生、教师以及学校之间的分数公平。此外，规范计分为支持合作专业发展提供了有价值的机会。通过对考试规程、学生作业、说明文字、学生分数的讨论，教师可以建构对学生需要知道什么和学生能够做什么的共同理解。

电气类专业实验教学改革，培养了学生的工程思维和系统思维观，让学生养成对问题进行多学科、多方位观察思考的习惯，增强与他人交往的能力，提升独立判断、综合解决问题的能力。自2014年改革实施以来，自动化学院电类专业学生在申报校级大学生创新创业训练项目累计超过200项，获得省级大学生创新创业训练项目立项20项，获广东大学生科技创新培育专项资金(即“攀登计划”)立项5项(其中两项为重点项目)。获得省级、国家级各类大学生科技竞赛奖项百余项，全日制本科生申请发明专利3项，外观设计专利5项，实用新型专利授权40余项。实验教学改革取得的成效，切实提高了学生的综合素质和就业竞争力。

四、“发展”教师评价的学校实施

(一)每天(Day-to-Day)：对课堂日常教学的指导

教师每天在课堂中的投入才是真正影响学生学习的，因此教师和学校领导要协同起来，寻找“发展”与每日教学实践的联系才是最有效的途径。

1. MOTP融入日常教学

使用丹尼尔森教学框架指导教师教学实践的对话。教师在简述同行课堂访问时、在共同备课时以及其他非正式聚会中，都会自觉参照教学框架。此外，在教师自我反思和制订专业学习计划时也会参照但尼尔森教学框架。

(1)初始计划会议(Initial Planning Conference，IPC)

这些行动包括专业学习步骤、课堂实践步骤以及专业发展对话。在成年人中组织和发展有效的团队合作、问题解决以及共同学习，这需要高水平的“情感智力”[8]。情感智力应该是课堂教学的一项重要结果，而不只是为课堂学习创造环境和氛围。情感智力为教师之间共同的专业学习和团队合作提供了情感基础。[9]在团队中，教师以合作的形式进行课程开发，共同有效地、创造性地应对外部的改革需要以及所带来的压力，进行合作行动研究，共同对学生的成绩数据进行分析，以有益于教师的教学和学生的学习。[10]

2. MOSL融入日常教学活动

我国当前政策上正在努力扭转基础教育应试化的倾向，消除依据学生成绩来评价教师的弊端，在教师职称评定中主张运用教师同行评价。但这还不足以转变落后的教师评价的现实局面，各级政府要建立更加完善的教师评价政策或出台常规的教师评价指导性意见，而不只是职称评定意见。美国教师评价的经验显示，教师评价只有从“外部压力”转化为教师自发的“内在动力”，才能带领学校乃至学区建设为民主式的学习型组织，共同追求卓越教育的目标。只有将外部的绩效管理转变为专业内部的自主和自治，实施专业内部既关注结果又关注过程的评价，才能开辟教师质量可持续发展的新路径。

使用基线评估(Baseline assessments)来决定学生的起点。一些教师执行基线评估来考查学生情况，以便尽早调整教学计划，更好地满足学生的个性化需求；使用基准和其他形成性评估作为日常检查手段，监控学生一年的进步情况。除了基线评估和年底评估，一些教师使用统一提供的，或自己开发的基准评估(benchmark assessment)，作为对学生学习的不间断检查。

(二)学年末总结反思

学年末，是教师和学校领导来评估学生一年之中的进展状况，并反思教师个人的专业发展成长的关键期。“发展”项目的实施过程提供了一个重要的机会，收集学生学习关键数据、慢下来反思教师的辛勤工作，总结现阶段的经验并为下一年做好计划。

4.进步监控评估：这是第三方评估，帮助教师对其学术绩效进行评估，例如跑速，阅读力级别或教师学院阅读和写作项目。这已经是现行系统中的一部分。

头孢丙烯掩味微丸的制备及其丸芯的处方工艺优化…………………………………………………… 王 玮等（19）：2622

五、基于学生学习结果取向的教师效能评价方式的改进

(一)教师评价中多种测量方式的综合化、一体化

多种测量方式评价教师的效能，即增值评价模型与课堂观察法共同结合的方式。使用多种测量方式测量教师效能成为最近几年改进单一增值评价方式准确度的趋势，多重测量能够提供任何单一测量方法的潜在优势。教学是一项复杂的活动，需要多方面技能，测量教师效能并为教师提供发展性机会也是一个复杂且多层面的过程。没有任何一个单独的工具或方法能够全面测量一位教师的绩效。教师评价标准是基于情境的、基于共识的、证据告知的、附加解决方案的、促进持续性专业探究的。只有运用这样的评价标准才能使教师评价活动成为持续跟踪、不断反馈、尊重证据、追求卓越的专业性活动。

教学评价作为考查教师工作的关键因素，如何探索建立切实有效的教学评价体系，如何做到尊重知识、尊重人才？对中国的基础教育来说，建立切实有效的教学评价体系，必然是一项长期工作，需在不断的经验借鉴与实践操作中完善。

(二)对学生学习做出更为真实的评估

对于学生学习的测量必须符合年级与学科层次标准和课程水平。由于采用了矩阵评分表，无论一所学校选择了何种评估，都将有效消除之前评估执行过程中蕴含的高风险。考试将被学生在一学年当中真实的学习成果来取代，教师评价体系将更简洁、更公平，而最为重要的是将与课堂教学更为紧密地联系在一起。

演讲目标是否明确是是否能够进行有效演讲的基础。在明确演讲目标后才能把握听众想了解什么，听完后会获得什么，在演讲过程中才能与听众建立联系。在此基础上打磨演讲内容，有效传达自己要表达的内容，采用讲故事，引用名人名言，描绘想象场景等方式吸引听众，组织有序的内容让听众跟随自己的思路接纳自己的观点，才能获得积极的演讲效果。而我在后来对项目组成员做研究思路展示时，并没有明确物探处理研究同事是我的重点演讲对象。所以在演讲内容方面产生了偏差，一味强调研究思路是我自己独创的，这个研究思路会给自己的研究带来多好的效果，而没有展示这个研究思路其实也会帮助物探处理研究取得积极的成果，所以最后演讲取得了相反的效果。

1.项目学习评估：对学生参与某个具体项目学习单元带来的工作收获，包括科学实验或艺术项目。

2.学生学习目录：收集学生的工作，包括教育局制定的部分和能够展示学生成长的课堂作品。

3.基于绩效的评估：该类评估主要测量学生在某一具体任务中的绩效。这已经属于评价体系的一部分，在2017—2018学年还将继续扩展到其他年级和学科中。

学年末总结会，是在学校领导和教师之间举行。评估员须为每位教师召开一次学年末总结会，会上评估员必须带上所有已完成的教师评估表复印件，所有教师评级依据的证据须在评估表上体现；教师须在MOTP总结表上签字，并存入教师个人档案。每位教师的MOTP评级将会由新的分数区间计算得出：高效 (3.51～4.00),有效(2.51～3.50),发展(1.75～2.50),无效(0.00～1.74)。教师的MOSL评级依赖一系列因素，包括学校为教师选择的MOSL方式，MOSL在学年结束后计算。

对学生真实的学习结果进行测量，教师也很欢迎，他们希望这些数据能够对其教学更有指导意义。全纽约州范围内从3年级至8年级，暂停教师评价体系中使用州数学和英语语言艺术考试成绩将再持续未来的3年，同时美国教师联合会正在努力，试图将此暂停行为变成永久取消，“因为这将妨碍对于学生学习结果的真实测量”[11]。

(三)教师面对面支持和线上资源

教师发展与评价教练(Teacher Development and Evaluation Coach， TDEC)是督导组成员之一，也是校长们与“发展”项目的第一联系人。教练的工作职责包括：为校本性的专业学习提供支持；根据各学校的不同需求，提供基于工作的教师“发展”评价实施全方位的指导；跟学校管理者一起参与课堂访问，对教师评级的精准度和有意义的反馈提供支持；在教师发展和学区优先政策中发挥桥梁作用。[12]

只有将教师及教师群体视为创新及改进的源头，才能使学校面貌焕然一新。在复杂的、迅速变化的知识社会，教师的教学工作和专业学习不能单独一个人完成，学习也不能只依赖于教学以外独立的培训课程。没有任何一个教师可以独自一人应对教学或提高专业水平。所以，教师团队、专业学习团队一起讨论、共同协作、解决问题对教师来说至关重要。[13]教师必须参与教师评价，只有在评价中激发教师精神的、情感的、道德的力量，推动教师个体与教师群体内部的合作，才能使教师工作的整体成效得以提升。因此，教师评价应该是一种激发教师专业群体内在动力的手段，教师评价应该是教学专业群体合作发展的平台，通过这个平台教师与同事、同行之间相互学习，获得支持和反馈，共同促进彼此的工作。[14]

六、对我国教师评价工作的启示

纽约市教育局从2016—2017学年开始采取多重测量方式，改革其教师评价体系，以评价促进“教”与“学”的成长。这其中包括学生学习结果的综合测量与对教师直接的课堂观察。通过对教师进行课堂观察，并根据观察的过程对教师效能进行评估。这些观察旨在关注不同年级和不同教学内容的课堂教学组成要素，并检验一系列的可能被认定为教学的共同组成要素。

(一)发挥教师评价促进教师专业发展的作用

2011年教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》要求，“将教师完成培训学分(学时)和培训考核情况作为教师资格再注册、教师考核和职务聘任的必备条件和重要依据”。这一要求虽在一定程度体现出以教师评价促进教师专业培训的努力，但应对教师评价与教师专业发展之间的关系进行更深入的挖掘，应将教师专业发展与教师评价的关系从单向的、表面的联系，拓展为交互的、深入的联系。使教师专业发展和教师评价可以互为依据，提高教师专业发展及教师评价的效率。

美国的经验显示，教师评价应成为教师专业发展的起点。在教师评价中发现教师的长处和不足，有针对性地为教师设计专业发展计划，提高专业发展服务，才能更精准地支持教师的专业成长。因此，应实施常态化的教师评价，围绕教育教学实践，系统地对教师素质、能力及教学表现进行诊断与评估，针对教师普遍存在的问题设计系统化的培训项目，针对教师个体所存在的问题设计个人的专业发展计划，或通过同行指导来促进其发展。

教学是一种人为的过程性存在，教学的教育性是通过过程而不是结果来实现的。教师评价应该关注教师的“教学持久力”[15]。而过程性的评价，能为教师营造自主发展的环境，并辅之以持续的支持与反馈，这能使教师享受到自我成就的快感，焕发出发展与创造的活力，并影响到周边的学生和同事，引领学校学习文化的形成。

(二)改革我国主要依据学生成绩来评价教师的状况，大力推行教师同行评价

在上下级和同级教师团队中评估学生功课和考试成绩。教师团队共同对学生功课给予评估，更好地了解不同学生的个性需求，也能更好地了解年级范围、学科领域或全校范围的发展趋势。在不同年级或学科当中，使用规范练习来讨论和计划教学活动。一些中学在整学年中都使用考试规范和计分过程来增强合作，确保教师和管理层都是使用一套共同话语体系，来理解学生掌握程度、学生的优势及其可进步之处。

参考文献：

[1]谢赛.儿童学习结果取向影响下的美国教师教育课程评价——来自斯坦福大学的经验与启示[J]. 全球教育展望, 2014(12):101-109.

[2]谢赛.儿童学习结果取向的美国教师教育课程研究[D]. 上海:华东师范大学, 2012.

[3]冯大鸣.奥巴马的修法计划及对美国教育行政的影响[J]. 教育发展研究, 2010(18): 38-41.

在距离较长的贯通隧道上方钻孔，对埋深度较低的隧道进行传统坐标的双导线布设，使用全站仪、垂准仪等安置在地铁中，其具体技术操作流程为，使用双头点、双定向的方法，可以提高测量的精准度，获得准确的定向测量的坐标，或者使用导线，定向地铁测量方法，保持仪器设备的定向安置以及合理组合，适用于场地较为狭小的地铁施工路段。在多种施工环境的地铁施工环境下，这是一种定向测量方法，应有一个起算控制点作为中线控制点，通过原有施工中线控制点进行联络线结网等的铺设，可以保持测量精度的优势。

[4]United States Government, State of the Union 2012: Obama Speech Transcript [EB/OL].[2018-01-02]. https://www.washingtonpost.com/news/the-fix/wp/2016/01/12/what-obama-said-in-his-state-of-the-union-address-and-what-it-meant/?utm_term=.0d43258e1218.

[5]Advance Overview[EB/OL].[2018-03-02]. http://schools.nyc.gov/Offices/advance/About+Advance/Overview/default.htm.

跨区取件危害了加盟网点的利益，如果没有得到妥善解决，还可以走法律途径。一般情况下，违约责任通常表现为两种形式，一种是按照合同约定要求对方支付违约金，另一种是要求对方赔偿你因此造成的直接经济损失。违约金和直接经济损失只能主张一项，不能同时要求双份赔偿。那么对于违约金来说，数额应当以合同约定的数字为准。按照法律规定，违约金数额不得超过合同标的额的30%，超出的部分无效，违约金约定的数额过高的，违约方可以要求适当减少。如果主张造成的直接经济损失赔偿，需要由你方来举证的，基于谁主张谁举证原则，能够证明因此遭受的直接经济损失的项目和数额即可。

[6]Department of Education NYC.Advance Guide for Educators 2016-2017[EB/OL].(2017-10-19). http://www.uft.org/files/attachments/advance-2016-17.pdf.

[7]夏洛特·丹尼尔森.提升专业实践力:教学的框架[M]. 杨晓琼,译.北京: 教学科学出版社, 2008:4.

[8]Goleman D.Working with Emotional Intelligence[M]. New York：Bantam Books, 1998.

[9]Day C.Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning[M].London:Falmer Press, 1998.

[10]Newmann F, Wehlage G. Successful School Restructuring:A Report to the public and Education[M]. Madison, WI, Center on Organization and Restructuring of Schools, 1995.

[11]Suzanne P. Evaluation Agreement Announced[EB/OL].[2018-03-02]. http://www.uft.org/news-stories/evaluation-agreement-announced.

[12]Department of Education NYC.Advance Guide for Educators 2017-2018[EB/OL].[2018-03-02]. http://www.uft.org/files/attachments/advance-2017-18.pdf.

[13]Mclaughlin M，Talbert J.Professional Communities and the Work of High School Teaching[M]. Chicago:University of Chicago Press, 2001.

[14]Marshall K. Fine-Tuning Teacher Evaluation[J].Educational Leadership, 2012,70(3): 50-53.

[15]Darling-Hammond L, Amrein-Beardsley A. Evaluating Teacher Evaluation[J]. Phi Delta Kappan Magazine, 2012,93(6): 8-15.