近年来，校企合作在高等职业教育中得到快速发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再一次强调高等职业教育的发展要走校企合作的办学模式。高职院校的校企合作是高职院校和企业两者在相互信任的基础上共享资源从而实现互利双赢的一项活动。

一、专业校企合作的必要性

中国产业调研网发布的中国健康服务行业发展现状分析与市场前景预测报告（2015-2020）认为，中国的健康服务产业仍处于发展初期。据统计，人群中1%最不健康的和19%患慢性病的人口占用了70%的医疗卫生费用，最健康的70%人口只用了10%的医疗费用。教育部将幼儿发展与健康管理（以下简称幼儿健康教育）专业设为2016年新增补专业。如宁波卫生职业技术学院的幼儿健康教育专业前身为幼儿保育专业，职业工种的性质导致家长、学生以及用人单位对“保教一体化”的理念存在一定程度的误解，因此幼儿发展与健康管理在培养目标和岗位设置上都远远宽于幼儿保育专业。幼儿发展与健康管理专业重在培养幼儿卫生保健和幼儿教育知识与技能的早幼教教师、保健人员及管理人员。新专业的理念既符合家长及学生的需要，又满足了用人单位对婴幼儿健康管理人才的渴求。专业要培养出与企业高契合度的人才，必须走校企合作的路线。前期幼儿保育专业进行校企合作，主要集中在安排与接收学生实习、聘请校外教师进行实践教学，并无紧密且深层次性的合作。而新专业想要让学生真正掌握专业技能、教师水平得以提高、专业得到长远发展，必须走一条适合专业发展、适应社会发展的校企合作之路。

二、专业校企合作路径探索

在国外，校企合作有德国的“双元制”模式，美国“合作教育模式”、英国“工读交替”模式、日本“产官学合作”模式、澳大利亚“TAFE”模式。我国的校企合作已有三十多年的经验，主要形式有：“订单式”培养模式、“工学交替”培养模式、“2+1”培养模式、共建实习基地模式、以企业为主的合作办学模式。[1]幼儿发展与健康管理专业有自己独特的人才培养模式，学生主要面向基层幼儿园、早教机构、学前儿童健康管理机构就业。因此，必须根据专业特色，拟定校企合作的内容。

（一）校企合作建立人才培养方案

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于“加强以工学结合为切入点的培养模式改革”中，指出人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。[2]为了促进幼儿发展与健康管理专业办学质量的提升，首先在人才培养方案制定时必须考虑用人单位的实际需求，将专业和企业紧密结合，全面地了解用人单位的需求和相关职业标准，避免了院校培养人才的盲目性。在制定幼儿发展与健康管理专业人才培养方案时，邀请幼儿园、早教机构、健康教育机构专家，组织集体研讨。行业专家也可对教学改革、专业建设和发展等方面提出建设性意见。近些年，市场对幼儿发展与健康管理专业人才的需要越来越旺，尤其是私立幼儿园及早教机构严重缺乏具备健康管理知识的早期教育人才，学生的就业前景比较乐观。所以，高职院校幼儿发展与健康管理专业还可以和市场对接，积极尝试“送教进企、引企入校、订单式培养、师资互聘”的办学模式，加强专业与市场的交流，探索适合专业长期发展的校企合作之路，为用人单位培养专业人才。

（二）建立“合作育人”的培养模式

行业导师“合作育人”是幼儿发展与健康管理专业作出的适合专业发展、适合学生职业发展的重大举措。从学生入学初就经过行业把关，挑选出8-10名学生定期定量进入指定幼儿园，在保育员、保健员、早教教师、幼儿教师四个岗位分别进行学习。同时，专业也为这批学生提供条件，将选送学生所有选修课学时安排在幼儿园进行实践学习，其中，考核以阶段小结的形式进行，园方也可自行考核。如此一来，这批行业导师“合作育人”培养的学生不仅可以完整获得人才培养方案上要求的所有学分，还可以获得提前接触行业和职业的机会，从而提高学生的职业适应力以及学生的岗位胜任力。宁波卫生职业技术学院该专业在与商业早教合作的过程中，也将借鉴参考行业导师“合作育人”模式。

文化有着自身质的规定性，映射着人类主体的自觉性。不同时代、同一时代不同时期社会实践的特点不同，人的主体自觉性的程度不同，文化的性质和发展方向也就不同。首先，道德文化价值体现在道德作为一种优势文化决定着文化的性质。道德是人类社会最为广泛有效的规范系统，是人类文化生活的一个极其重要的成果，显现出文化的特性。不同的时代、不同的社会性质，存在着先进与落后甚至反动的文化。对中国而言，道德文化价值能够增强我们在自身文化发展中抵制腐朽文化的侵蚀，克服一些旧的落后的文化的影响，推动中国特色社会主义文化繁荣发展，不断铸就中华文化新辉煌。新时代我们更需要把加强道德建设作为打造先进文化、坚定文化自信的重要内容。

“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，推进教学资源的共建共享。”[5]幼儿发展与健康管理专业学生的跟岗、顶岗实习就是充分利用幼儿园、早教中心、亲子俱乐部、婴幼儿健康管理中心等机构的资源，把所学的理论知识与技能初步地综合运用于实际教育工作中，在实习单位真实的工作情境中运用自己所学的知识，提高教育教学水平与实习质量。

（三）与企业共建实训室

学生的实践能力以及技能的学习是专业培养人才的重点，专业人才培养方案中的每门课都有实践内容。与校外共享实训基地相比，校内实训基地的环境虽不如校外实训基地真实、直观，但可以按照教学计划随时便捷地实施“理论学习与技能训练”一体化教学，在实训的过程中，指导老师可以根据学生的学习进程，通过“放慢”“反复”的形式，使学生得到充分地学习和训练。实训室的建设，是高职院校学生技能提高的根本保障。宁波卫生职业技术学院该专业实训设备相对完善，建有独立琴房、综合实训室。综合实训室供美术、手工、婴幼儿游戏指导等课程使用，除专业独立实训室以外，专业还有校内共享实训室，如：营养实训室、护理实训室、家政实训室等。目前，早期教育是我专业的主要就业方向，早期教育相关技能的学习对于学生来说尤为重要，因此积极寻求合作企业共建早教模拟实训室便成为幼儿发展与健康管理专业校企合作的必选之路。

与企业共建实训室是校企合作的一种常见模式，但是以往的实践主要集中在工科类型的专业中。幼儿发展与健康管理专业将采用共建实训室的模式，与早教机构进行合作。众所周知，品牌商业早教都有自己的内部课程体系，经过实践的磨练，课程相对完善，且具备一定的科学性。那么本专业与市场紧密接轨，引进早教中心的器械设备、课程理念及思路，在一定程度上丰富了专业实训课程的建设。

在“协同育人”校企互助模式的实践中，专业、幼儿园、学生是实现双方共同发展的目标主体。双方教师必须努力寻找契合点，平等合作，促进双方共同发展。因此作为高校教师，应以谦逊、平等的姿态与一线幼儿教师进行协商合作，改变可能存在的学术权威形象，吸取幼儿教师丰富的一线经验；幼儿园教师由于职业的特殊性，他们在合作中渴望灵活、自由、平等参与性、有个人支配空间，他们希望有一位 “理论导师”式的合作伙伴。幼儿教师由于理论水平相对较低，想要在教学研究上有所突破，就必须改变对理论研究的畏难情绪，吸取高校教师的理论优势，应用到自己的教学实践中，并学会反思，提高自己的课堂教学效果。双方教师在合作过程中充分保留各自独立思考和主体地位，相互理解与接纳，以参与者与研究者的身份认识参与实践，并有效改善实践中存在的问题。[3]

（四）校企协力提高见习、顶岗实习效果

教师的科研发展也是“合作育人”的重点。[4]教师可以参与用人单位的项目，提高高职院校教师的实践能力。教师也可主动选择企业在技术和管理方面存在的问题列入课题加以研究，真正为企业的发展解决一些实际问题。其次，高职院校可以通过“请进来，派出去”的合作方式，引进合作单位教师作为专业外聘教师，而专业教师通过下基地的形式参与合作单位的教学活动。从实践角度提高高职院校教师的科研能力。另外，可采取必要的激励手段，鼓励教师结合当下需求和教学实际开展科研活动。除以上方面外，专业还可派资深老师进入用人单位提供舞蹈、音乐、家庭教育、婴幼儿常见疾病护理等相关的培训讲座，加深双方教师的交流。

在进入实习之前，学生对幼儿了解不多，仅限于参观以及第一学期末的教学见习，并未参与到托幼园所的一日活动中。真正到了幼儿园、早教机构顶岗实习后，学生更多地接触婴幼儿，了解婴幼儿的心理特点和行为习惯，学会怎样和幼儿交流并建立深厚的感情，培养观察、了解幼儿的能力，进一步熟悉幼儿园各岗位的一日工作流程，加深对幼儿园工作任务的理解，增强学生的事业心和工作责任感。在真实的实践环境中学习，进而使学生获得从事0-6岁早期教育工作的实际能力。此外，学生可从带教老师身上学习到为人师表的品质和修养，树立正确的人生观和价值观，加深对专业与职业的感情。专业成长方面，在“双导师”（校外实习指导老师和校内实习指导老师）的帮助下，将所学理论知识和技能运用到实践中，认真的学习指导老师的教育教学方法、班级管理方法、教育机智，探索符合幼儿身心发展规律的教学方法，努力成为一个幼儿、家长喜爱和尊敬的早期教育工作者。

六年级上册语文第三单元辩论以“讲诚信和善意的谎言”为主题，正方提出，我们应该拒绝谎言，坚持诚信，而反方提出了善意的谎言不妨碍诚信。生生之间的对话，经过交流、分享，激烈的争论，同学们表达自己独特的见解，但也会认真听取其他同学的意见，在不同想法之间相互碰撞，通过不同想法的相互融合、吸纳，促进自己的认知水平不断提高，在对话过程中，享受到平等交流的快乐，也会建立学生与学生之间的信任感。

爸爸曾是中学里的英语教师，一表人才，也有明亮灿烂的人生。他篮球打得好，乒乓球也好。他喜欢曹操的“对酒当歌，人生几何”，也喜欢苏学士的“大江东去”，一本《三国》，他能从头讲到尾。

参考文献

[1]吴菊汇.我国高职院校校企合作的现状、问题及对策研究[D].重庆：西南财经大学，2013：16-25.

[2]殷红.我国高职院校校企合作研究综述[J].职教论坛，2011（12）：11-17.

[3]赵红霞，胡碧霞.“高校——幼儿园”专业实践共同体的构建策略及实践探索[J].教育评论，2015（4）：37-39.

[4]冯雁.高职院校校企合作运行机制内涵和创新途径[J].教育与职业，2013（8）：23-25.

[5]王冬梅.高职高专学前教育专业校企合作探索[J].包头职业技术学院学报，2013（9）：71-73.