传统的教学模式重理论轻实践，重讲授轻体验，无法契合生涯规划课程“实践性”和“主体性”特征。探索新的实践教学模式，实现“三课堂联动”，能够帮助学生进行合理规划，融入创新创业的意识、精神等培养，以提升学生的职业化能力、核心竞争力和可持续发展能力。

一、职业生涯规划课程教学现状

（一）学生意识薄弱

由于传统教育只重视学习成绩，而高中阶段也较少注重学生生涯规划的意识的启蒙，所以很多学生不了解职业生涯规划，甚至认为生涯规划是关于“找工作”的一门课程。再者，大部分学生高考填报志愿时，多是依据专业热门程度和高考成绩来筛选，没有对专业进行深入的了解。很多学生和家长没有考虑过自身的兴趣和能力倾向，也没有考虑过未来职业发展方面的需求。有一部分学生进入大学后，发现不喜欢或者不适合专业而消极应对学业。由于职业生涯规划教育的缺失，学生的生涯规划意识薄弱，造成对生涯规划课程的学习缺乏内在的学习动力。因此，目标迷茫，行动力不强，对未来没有方向感。

（二）教育手段单一

目前，课堂授课和集中讲座是最为普遍的两种教育方式，但内容多为基础知识的讲授，且多为大班授课，无法针对个体进行有效指导，缺乏针对性。当然，在课程优化的过程中，也有一些创新的教学方式，如利用在线职业测评系统进行自我认知部分的测评，通过生涯人物访谈等形式进行职业环境的调查与分析，组织学生参加职业生涯规划大赛，以赛促学等等。但总体来看，仍显得较为随意，缺乏系统性，且深入度不够。如大多数学生的自我测评结果没有进一步的解析和验证，学生看中生涯规划大赛的结果，而忽视了比赛过程中的认知与反思。

为了解农村农户对小额信贷的使用情况，2018年7—8月，随机走访了沟张村67户村民。从农户的文化程度、家庭年收入、家庭收入来源、信贷金额、贷款期限、民间（私人）借贷等方面获取数据。通过对相关数据的梳理归纳，探寻农户在“小额信贷”运行中存在的问题，针对问题客观分析原因，并就未来“小额信贷”进一步完善提出相应的对策。

（三）课程内容随意

职业生涯规划课程除了相关理论外，还应包括职业、就业的实践，其目的是帮助学生明确目标，知己知彼，做好规划，实现可持续发展。但实施过程中，课程内容的选择更加关注学生能否就业，缺少对就业质量的关注和长远发展的规划。一方面，课程内容上以就业形势、面试技巧等为主，功利性较强。另一方面，因为课时原因，职业生涯规划课仅在大一进行授课，且与就业指导课也没有进行很好的对接，造成课程内容缺乏连续性。

二、“三课堂联动”的教学模式

2.头脑风暴式教学。头脑风暴法即无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法让所有参加者自由提出想法或点子，并以此相互启发、相互激励，引起联想并产生共振和连锁反应，从而可以诱发更多的创意及灵感。生涯规划课自我探索和职业探索的部分都可以采用头脑风暴法。如口头完成20个“我是……的人”的句子，能够让学生更加深入发掘自身的特点和优势，包括创新创业的能力和潜质；如“你能想到的跟手机有关的职业有哪些？”，帮助学生探索行业的多样性，带着创新的思维去发现职业的新趋势和新兴职业的发展可能性。

（一）第一课堂通识教育是夯实基础

通识教育以理论知识和探索方法的学习为主，让学生能够认识自己和探索职业，学会决策的方法，为今后产生有效的行动力做好准备。

2.生涯人物访谈。生涯人物访谈，是通过与一定数量的职场人士（通常是自己感兴趣的职业从业者）会谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。通过访谈，了解该职业岗位的实际工作情况，获取相关职业领域的信息，进而判断你是否真的对该工作感兴趣，实际上是一次间接、快速的职业体验。这项活动对于没有工作经验和社会阅历的大学生来说，是了解职业的一个比较好的方法，访谈过程本身也是一种自我能力探索和创新能力培养的过程。

1.讨论式教学。讨论式教学法是指通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括设计问题、提供资料、启发思路、得出结论四个步骤。如“我的专业谁选择”这一主题通过“我的专业是怎样选择的？”“我对专业的了解情况”“我对专业的总体感觉”“我的专业今后可以做什么？”等问题展开讨论，通过讨论加深学生对专业的认知，跳出常规思维的束缚，拓宽思路，探讨专业发展及自身发展的可能性。

结合职业生涯规划教育实践性较强的特征，融入创新创业启蒙教育，搭建“三课堂联动”的实践教学模式，使课程真正被学生喜欢，对学生受用。

（二）第二课堂体验教育是深化反思

经过护理后,观察组组患儿的护理评分90以上的比例比对照组高,结果存在统计学差异性(P<0.05)。对照组的护理满意度是72%,共有20例非常满意,16例满意,14例不满意,观察组的满意度是98%,有28例非常满意,21例满意,1例不满意,观察组满意度比对照组高(P<0.05)。

1.企业调研。企业调查是指通过各种调查方式系统客观地收集企业的信息并研究分析，从而对企业的运行和发展做全方位的了解，为创业或就业的决策做准备。这里的企业调研是基于学生对自我了解的基础上，有针对性地选择今后要从事的行业、企业做调研，对发展环境进行了解和评估，调研过程由学生自主设计、组织和完成，对策划、组织、沟通等多方面的能力都有提升和锻炼。

3.职业生涯规划与创业大赛。举办职业生涯规划与创业大赛，并将该项目列入学科技能节项目。比赛可分职业规划类（简称A类）、创新创意类（简称B类）和创业实践类（简称C类）三个类别，分赛前指导、初赛、复赛和决赛四个阶段，由学院和学校两级共同组织和实施，做到以赛促学，以赛促生涯规划理念和创新创业意识的普及。同时，通过比赛遴选出优秀选手参加省赛、国赛。

2.生涯体验周。生涯体验周遵循生涯理念，将职业生涯规划课程设计成系统的活动，学生在区域内的互动活动中进行自我目标定位、自我探索、职业探索等，在实践中了解并进行职业生涯规划。

（三）第三课堂职业教育是挖潜提效

通过深化校企合作，利用协同创新平台，充分发挥企业实践教学优势，第三课堂的职业教育旨在让学生真正近距离接触企业或职场人士，掌握职场信息，深化实践体验。

1.生涯工作坊。工作坊（WORKSHOP）是以小团体的方式，由领导者带领学员共同参与、体验、探索、分享和建构的成长过程。生涯工作坊的实践教学能够解决学生在职业生涯发展中的共性问题，了解职业生涯规划，从而提升创新、合作等核心技能。生涯工作坊采取团体招募和甄选的方式，面向全校各年级学生，组成30人以内小团体。主题的选择以生涯发展脉络为主线，结合人际交往、沟通表达、团队合作、创新思维和创新能力等多维度的能力与素质的提升。

第二课堂的体验教育让学生通过活动体验、反馈和反思，更加深入认识自己和社会，并结合自己的特点，进行个性化的目标设定和路径规划。

2016 El festival internacional de RUSSAFART 2016，Valencia，·西班牙

三、实践反思

（一）教学目标要体现持续发展

职业生涯规划课程的教学目标不仅仅是满足学生就业的需求，更多地是关注学生职业的可持续发展。古语云，授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如激之以欲。欲为激发欲望，是前提，鱼为传授知识，是基础，渔为培养能力，是关键。教学过程中，除了教授学生生涯规划的知识和方法之外，更重要的是要把知识转化成有效的行动力，培养学生的能力。而只有先激发学生的热情和兴趣，才能让学生主动学习。

1.缓解了当地年轻劳动力流出的现象，生产力得到了极大的提高。刚刚上面讲到的由于一系列原因导致劳动力流出从而发生恶性循环，这种原因对经济的影响十分巨大。当地政府通过招商引资让企业在这些地方发展，给当地提供了就业岗位。由于土地荒芜，政府通过各种措施让有能力的人在当地发展现代农业成立专业合作社。通过这些政策改变了当地以前劳动力流出的现象，农村生产力得到了极大的提高。

（二）教学内容要满足因材施教

生涯规划课的教学内容应抛开传统思路，注重实践，凸显个性。其一，应选取生涯规划理论中最经典、最基本的知识，以满足学生进行职业生涯规划的需求。同时，引入生涯规划领域新的理念和研究。其二，倡导因材施教，不同学校，不同年级，不同专业的学生，对教学内容的需求点是有区别的，应结合不同特质有针对性地设置教学内容。其三，教学内容的选取要善于利用学生身边的例子，联系实际，能够解决学生真实的问题和困惑。

（三）教学结合要实现相得益彰

生涯规划课既具有专业性，又具有综合性。要提升课程的有效性，一方面，要与专业相结合，引导学生从专业学习的角度，了解就业和职业发展，重视职业技能、职业素养等综合性的培养。另一方面要与创新创业的理念融合，将创新创业的精神和能力的培养贯穿到课程教学过程中。职业生涯规划课程的对象都是独立的、个性化的个体，要从学生个体需要出发，真正解决学生的就业及未来的可持续发展。

③按照 《水闸技术管理规程》要求，闸门开启由中间向两边分批依次对称开启，关闭顺序相反，分批启闭时间间隔须根据闸门启闭速度和水流状态确定。

参考文献

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[3]苏文明，吴薇莉.生涯教学的误区及走出误区的思考——生涯教学应以唤醒生命意义与促进幸福为着力点与归宿[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2015（4）：110-113.