一、问题的提出

2012年出台的 《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》明确提出要提高幼儿园教师培养培训质量。幼儿园园长作为幼儿教师队伍的一份子，应率先起到带动与引领整个教师队伍发展的模范作用。2015年教育部印发的《幼儿园园长办园标准》提出幼儿园园长要坚持“以德为先、幼儿为本、引领发展、能力为重、终身学习”的学习理念，同时提出园长有“规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”的专业职责。继续教育是园长提升自身素质的必要方式，也是建设高素质园长队伍的重要途径。有效的教师培训的开展必须充分考虑培训对象的心理特点、专业发展规律、学习规律、培训需求等要素，骨干园长与普通园长同属于园长群体中的成员，他们在接受培训时对培训方式的需求相同吗？相同的培训方式对他们普遍有效吗？针对这些问题，本研究对这两类园长所认可的培训方式进行调查、比较与分析。

二、宁波市园长专业发展阶段诊断

（一）园长专业发展理论研究

Caruso和Fawcett在《幼儿教育督导：发展的观点》中把园长的专业发展历程分为三个阶段。他们认为园长工作第一年属于起始阶段，这个阶段的园长充满焦虑与不确定感，使用特定的策略以求能在职场生存下去。接下来是延伸阶段，这个阶段的园长处于新手与专业成熟的中间阶段，他们在能力上有所提升，进而追求工作十全十美。第三个阶段是成熟阶段，这个阶段的园长已成为这个领域的专家，能够从容自信、熟练专业的阶段园长领导与管理领域的相关问题[1]。Bloom将园长的专业发展分为三个层次：求生期、胜任期和成熟期，每个阶段的园长有不同的关注点和不同的需求[2]。校长与园长同属于专业性的教育者，他们的成长有相似的路径。校长成长阶段理论认为，中小学校长成长具有四个相对独立、相互衔接的阶段：职前预备期（需5~7年）、适应期(需2~4年)、称职期(需3~5年)、成熟期（从职前预备期起约需10~15年）[3]。

3）在煤岩层对比中，摆脱了以往借助区域地质规律和钻探、测井等资料进行分析对比的状况。充分发挥地震勘探的本身优势，通过地震对比解释提出初步煤层对比方案，再根据钻探、测井、化验等多手段进行调整、完善。提高了煤岩层对比的可靠性和精度，同时也让地震勘探更深入的融入整个综合勘探工作中。

（二）宁波市骨干园长评选标准

宁波市从2011年启动骨干园长工程以来，到2017年共进行了两批骨干园长的评选活动，通过对学历、职称、年龄、任职年限、管理业绩、科研等指标的综合对比，共评出72位骨干园长。在评选时，宁波市教育局要求骨干园长要符合以下条件：（1）具有较高的理论水平和丰富的管理经验（2）具有较强的创新意识，园所有特色；（3）有较强的科研意识和科研能力；（4）学历在本科以上，具有高级职称，并有三年以上任正职园长的经历。按照Bloom的观点，宁波市遴选出的这72位园长已经属于专业成长的成熟期，称之为骨干园长。她们认为有效的培训方式与普通园长认可的培训方式之间存在差异。

（三）宁波市园长培训需求调查研究

笔者通过对宁波市72名骨干园长及任职正职园长未满三年的80名求生期园长进行问卷调查研究。问卷中园长任职年限按3年以下、4~8年、9~15年、16~20年、21年以上分为五个阶段，我们按照宁波市园长五个层级的划分法，从低到高依次为资格班园长、提高班园长、骨干班园长、名园长、教育名家型园长，笔者把骨干园长之前的园长统称为普通园长，围绕易园蹲点、专家讲座、园长论坛、名园长带徒、园本培训、课题研究、小组研讨七种培训方式开展调查，从调查中寻求骨干园长与普通园长对不同培训方式的认可。

三、不同专业发展阶段园长对培训方式的选择

通过多项选择题“哪些培训方式对我帮助很大?”对两类园长喜爱的培训方式进行调查，结果如表1。

 

表1 骨干园长与普通园长的培训方式统计表

  

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（一）易园蹲点培训方式

针对同步交流发电机旋转整流器故障[11-12]，拟考虑开路故障模式，即分为3大类：正常工作模式、单管开路故障模式和双管开路故障模式，具体见表1。

20世纪90年代，乘着政策的东风，泛海系在地产行业完成了原始资本积累，卢志强开始玩起了金融。这一时期，泛海系不再偏安于半岛，而将触角伸向了北京。

有81.1%的园长表示易园蹲点培训方式对自己很有效，是七种培训方式中最受园长欢迎的一种。骨干园长比起普通园长更喜欢易园蹲点这种培训方式。据进一步调查研究发现，相同职称的骨干园长和普通园长对易园蹲点培训方式的选择存在显著差异（sig=0.025，P＜0.05），具有小学高级职称的骨干园长对易园蹲点培训方式的认可度显著高于具有小学高级职称的普通园长。同为本科学历的骨干园长与普通园长在易园蹲点培训方式的认可度上也存在显著差异（sig=0.21，p＜0.05），骨干园长对易园蹲点培训方式的认可度显著高于普通园长。此外，任职4-15年的骨干园长对易园蹲点培训方式的认可度比相同任职年限的普通园长高出20%。

（二）专家讲座培训方式

通过对图2所示的信号去噪效果对比曲线分析,信号的分解层数相同,选用不同的小波基对同一信号去噪,去噪的效果也会不一样,甚至会差距很大。为了有更好的去噪效果,并且要保证去噪后的信号具有一定的光滑性,根据微流控芯片信号的特征,本文拟选用db4小波基。

（三）园长论坛培训方式

不论是骨干园长（60.9%）还是普通园长（68.3%）都一致认为专家讲座的培训方式对自己很有帮助，这说明虽然传统的讲座方式存在一些弊端，但它仍然是培训中在短时间传达大量信息的有效途径，所以我们要在园长培训中尤其是低职称园长培训中安排一定比例的专家讲座，满足园长更新教育教学理论知识、提升专业素养的要求。

专家讲座是比较传统的培训方式，从1989年我国启动校长培训以来起过非常重要的作用，随着校园长接受培训的层次越来越高，培训方式越来越多样化，专家讲座这种传统的培训方式被大多数培训者理所当然的认为是低效的、落后的，但是需要值得笔者注意的是不管对于骨干园长，还是普通园长，均对专家讲座这种培训方式持肯定的态度，有64.6%的园长选择了专家讲座这种培训方式。但是不管是骨干园长还是普通园长随着职称越来越高，对专家讲座的认可度会越来越低。此外，据我们进一步研究发现，相同职称、相同学历、相同任职年限的两类园长对专家讲座这种培训方式的认可度没有显著差异，普通园长对这种培训方式的选择度略高于骨干园长。

（四）名园长带徒培训方式

课题研究培训方式是培训方在需求调研的基础上，根据学员目前急需解决的问题确定培训目标，安排适合的培训内容，在导师的指导下，重点解决某一领域的关键问题，是一种与授课相辅相成、与实践紧密结合的培训方式。两类园长对课题研究这种培训方式的评价没有显著差异，对这种方式的认可度均不高。

（五）园本培训方式

园本培训是以幼儿园为本位，由园长等相关负责人组织、计划、实施，对园内幼儿教师进行师德、教研、专业技能等方面的培训，促进幼儿教师专业素质的提高以及幼儿园整体水平的发展[4]。通过调查研究，我们发现普通园长对园本培训方式的选择度远高于骨干园长。相同职称的普通园长对园本培训的认同度高出骨干园长33%，相同学历的普通园长对园本培训的认同度高出骨干园长15%，相同任职年限的两类园长在园本培训方式的认可度上存在极其显著的差异。任职4~8年的骨干园长中仅有15.2%的人认可此培训方式，而普通园长中这一比例达到52.2%，任职9~15年的骨干园长中有16.7%的人认可此培训方式，而普通园长中这一比例达到42.9%，可见普通园长对园本培训的认可度远远高于骨干园长。

易园蹲点是在园长培训中经过不断探索，自主创立的一种培训方式。在易园蹲点培训中，笔者将有共同困惑、共同追求的园长组织起来，选取一所有代表性的幼儿园进行蹲点，采用解剖麻雀式的案例分析，在大家的“头脑风暴式”研讨中，解决彼此的困惑。在我们所给定的易园蹲点、专家讲座、园长论坛、名园长带徒、园本培训、课题研究、小组研讨七种培训方式中，骨干园长与普通园长普遍认可的是易园蹲点培训方式，

（六）课题研究培训方式

宁波市的名园长带徒活动以工作室的方式开展，成立名园长工作室的主要目的是要充分发挥我市名园长在园长队伍建设中的辐射、引领作用，以名园长带出优秀园长，提升园长的教育理论素养和学校领导管理能力；培养一批理解教育、研究教育、实践教育、创新教育的高水平园长团队；形成一支胸怀教育理想，具有先进的办学理念、较强的研究和管理能力、鲜明办学风格的优秀园长；使名园长工作室成为名园长和未来幼儿教育领军人才的摇篮。名园长带徒培训方式的选择度仅次于易园蹲点培训方式，也是园长比较认可的一种培训方式。具有相同职称的两类园长对名园长带徒活动的认可度都比较高，而同一学历的两类园长在名园长带徒这一培训方式上有显著差异，本科学历的骨干园长对名园长带徒这种培训方式的认同度远远高于普通园长。相同任职年限的两类园长在名园长带徒这一培训方式的评价上存在显著差异。任职4~15年的骨干园长对名园长带徒这种培训方式的认同度高出任职4~15年的普通园长30%。

（七）小组研讨培训方式

《幼儿园园长办园标准》提出幼儿园园长要坚持“以德为先、幼儿为本、引领发展、能力为重、终身学习”的学习理念，同时提出园长有“规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”的专业职责。园长这六大专业能力的提升需要培训机构根据具体的提升任务设计适合的培训内容，选择有效的培训方式。如在规划园所发展、营造育人文化方面，一定量的专家讲座是非常必要的，但是要使理论转化为实践，必须安排园长之间的交流、论坛、汇报、案例分析等环节。总体而言，我们针对园长专业标准提出的六大能力，在选取培训方式时有如下的建议：

四、对培训机构如何开展培训的建议

小组研讨式培训方式是组织班级学员任意分组，就某个特定问题开展研讨，学员各自陈述己见，求同存异，就某个问题形成小组较一致的看法，在讨论过程中，学员在吸收同伴的意见时，不断修正自己的观点，在同化与顺应中就某个问题形成自己的见解。小组研讨式培训方式是七种培训方式中园长认同度最低的一种培训方式。普通园长对这种培训方式的选择度略高于骨干园长。

（一）专家讲座法对园长而言依然是有效的理论培训方式

园长论坛作为提炼园长办学观点、分享管理经验的一种新兴的培训方式，在两类园长中并不是很受欢迎，近60%的园长不认可这种培训方式。相同职称、相同学历、相同任职年限的两类园长对这种培训方式的评价也无显著差异，选择率均比较低。

（二）“易园蹲点”培训活动是有效的实践培训方式

骨干园长（89.1%）与普通园长（73%）对易园蹲点培训方式的认可度存在显著差异，骨干园长显著高于普通园长，总体而言，两类园长的认可度都很高。宁波市自2011年启动骨干园长工程以来，已在骨干园长中广泛开展易园蹲点活动，骨干园长对此项活动有深刻的感受与认知，而普通园长只有在为数并不多的培训中去感受这种培训方式。所以在调查中，普通园长显著低于骨干园长的原因可能是普通园长对易园蹲点活动不了解，所以在今后的园长培训活动中，培训部门应大力推广这种实践培训方式，使普通园长也从这种培训活动中受益。

（三）园长培训中要注重调动学员的主动性与参与性

在培训方式的调查中，我们发现不论是骨干园长还是普通园长对园长论坛、园本培训、课题研究、小组研讨这四种培训方式的认可度都不高。而这四种培训方式的共同点是均需要园长在培训中“唱主角”，主动参与到培训中，在培训活动中承担部分责任。而在以往的培训中，学员大多充当倾听者的角色，已经习惯了专家讲、自己听的培训方式，对于主动参与培训活动、自己在活动中实践探索的培训方式在思想上还没有完全接受，因此，在今后的培训中，培训部门要注意调动园长参训的主动性、积极性，参训园长是培训活动的主体，培训必须将长期以来教师培训中的“要我学”改变为“我要学”，还原学员的主体地位[5]，把素质教育思想也落实在园长培训活动中。

（四）教育行政部门可以通过“名园长带徒方式”给园长更多的实践经验指导

在调查中我们发现两类园长对名园长带徒方式认可度较高，并且骨干园长显著高于普通园长，这可能是因为现在的骨干园长都是经历了名园长带徒活动成长起来的，而且现在大多数已经成为实践导师，他们深刻的领悟到这种方式对园长成长的好处，而绝大多数普通园长还没有作为徒弟接受名园长带徒培训的机会，超过一半的园长对这种培训方式是高度赞同的。在今后的培训中，培训机构应多提供机会给骨干园长做导师、普通园长做徒弟的机会，使骨干园长的成功经验可以传递给普通园长，使园长队伍迅速成长。

（五）“园本培训方式”对普通园长的促进作用要高于骨干园长

相同职称、相同学历、相同任职年限的普通园长对园本培训的认可度均显著高于同等条件的骨干园长，由此可见，园本培训方式对骨干园长的专业成长已经起不到显著的促进作用。这种现象可能是由于骨干园长在教育系统、在同行中享有较高的声誉，所以接受高端培训的机会要远多于普通园长，相比于高端培训，骨干园长会感觉园本培训对自己的促进作用不强。相对于此，普通园长对园本培训的认可度要高于骨干园长。因此，教育培训机构在园长培训中要依据两种类型园长的培训需求，用适合他们的培训方式开展培训。

此类影响主要指的为寄生虫、病媒昆虫的生长由于受到外界气候变化的影响而对牛羊疾病的造成的影响。牛羊寄生虫病的出现、传播等受其生长、发育环境的气候条件的影响较大，且具有显著的地域性以及季节性特点。具体而言：基于温度的提升或者降水量的增加，寄生虫的繁殖速度越来越快，这就导致牛羊相关疾病的可能性大幅度提升，包括单一寄生虫感染类疾病和多种寄生虫混合感染类疾病。我国的西北区域多为放牧地带，于降雨量较多的时节，该区域的寄生虫数量会大幅度增加，同时，牛羊患寄生虫病的概率也会随之提升。

参考文献

[1]CARUSO J J,FAWCETT M T.幼儿教育督导：发展的观点[M].桂冠编译室，译.台北：桂冠图书股份有限公司，2000：36-38.

[2]吕晓，杨晓萍，何华敏.园长专业发展相关研究述评[J].幼儿教育：教育科学版，2006（11）：24.

[3]李更生.认识校长成长规律，构建促进校长终身发展培训体系[J].浙江教育学院学报，2007（6）：23.

[4]王欣淼.上海市幼儿教师园本培训研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2010：2-6.

[5]徐鹏鹏，陈国英.教师专业化背景下的中小学教师培训方式的多元选择[J].中小学教师培训，2013（3）：13.