一、研究背景与研究意义

国内传统的大学英语教学普遍采取“以教师为中心”的教学形式，在这种教学模式下教师注重讲授，而学生只是被动地接受，很少独立地主动进行学习活动。随着教育理论的发展，“以学生为中心”的自主性学习成为了现代教育研究和实践的热点。因为，自主性学习才是个体终身学习和毕生发展的基础[1][2]。从长期来看，学生的自主性学习能力越强，学习绩效就越显著。对于英语学习这样一种典型的长期学习而言，自主性学习能力的作用更是不言而喻。从实践上讲，自主性学习理念已经引入英语教学多年，教学条件无论是硬件还是软件均能在一定程度上支持学生的自主性学习，而且大学生群体自身也有多年英语学习的经验，也具备了自主性学习英语的主体条件。然而，根据左相国等人进行的大学生自主性学习现状的调查发现，只有30.2%的被调查学生将自己的学习类型定位为自主性学习型[3]，被动学习型学生占有相当高的比例，学生自主性学习的意识和能力还很薄弱。特别地，相对于普通高校本科生而言，高职高专学生的英语基础更为薄弱，普遍缺乏英语自主性学习[4][5]。因此，如何提高高职高专学生的英语自主性学习能力，进而改善高职高专学生英语学习绩效成了一个非常有现实意义的研究课题。而要改善高职高专学生英语自主性学习能力之前，我们必须清楚是哪些因素影响着英语自主性学习能力的提升，其中关键性因素是什么。

体验性营销包括先经历过——获得娱乐的体验——表达的欲望——传递了愉悦的基本流程。其中情绪和情感是研究的重点。

然而，影响自主性学习的因素有内部因素也有外部因素[6]。这对于自主性学习的深入研究就提出了需要明确的三个要求，即主体、对象和因素提炼。也就是说，若想进一步推进自主性学习影响因素的理论研究就必须首先要特定化主体和对象，然后提出特定化的影响因素。就本研究而言，本文将自主性学习的主体特定化为高职高专学生，将对象特定化为高职高专英语。在这两个条件的基础上以金华地区的高职高专学生为例，将高职高专学生群体与普遍高校本科生群体进行对比，找出群体的差异性，分析这种差异性对学生英语自主性学习可能产生的影响。并结合现有的自主性学习领域的研究成果，综合运用统计学方法挖掘出对高职高专学生英语自主性学习有显著影响作用的关键性因素。

二、高职高专学生自主学习能力的主体性影响因素

研究发现自主性学习能力更为重要的一些影响因素都往往是与学习者自身特征相关的因素，笔者将这部分影响因素称作主体性因素。它们和自主性学习能力之间有着正相关的关系，也就是说，这些因素的积极应用能够促进自主性学习能力的提升，反之，则有可能成为阻碍学生自主性学习的“绊脚石”。具体而言，主体性因素又可以分为两个子集，一个是与学生学习活动直接相关的子集，如学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习动机、学习策略、学后的自我反思评价、学习效果归因、学习成果评价方式及师生角色变化等。此类相关的研究包括赵宇和周亚萍[7]、程世禄等人[8]、黄炎秋[9]及俞建耀[10]等。另一个是与学生个体心理特征相关的子集，如个性、爱好、情绪情感、信念信仰、态度、意志和直觉等。这类相关的研究主要包括钟利红[11]和肖彦[12]等。通过回顾已往相关研究，可得以上两个子集。

但我们认为不能简单地直接套用以上这些因素作为高职高专学生自主学习能力的影响因素。因为高职高专学生总体上而言，其自主学习能力相比于普通本科院校学生相对要差一些[13]。而现有自主学习能力影响因素的研究大多是针对普通高校学生所做，不一定适用于高职高专学生。也就是说，高职高专学生自主学习能力的影响因素需要在参考现有研究的基础上进行重新探索。鉴于此，首先，本文参考前文提到的学者们所提出的各项影响学生自主性学习能力的因素集合，对高职高专学生自主学习能力影响因素进行实地调研和探索性研究。其次，在调研问卷中设置一个分类项，根据学生以往自主性学习的情况将学生分成自主学习能力强和自主学习能力弱两组。再次，根据调研所获数据进行因子分析，将这些因素聚合成若干个具有概括性的主要因素。最后，分别对两组学生的数据进行方差分析，识别出两组学生存有显著差异的主要因素。这些因素就是影响高职高专学生英语自主性学习能力的关键性因素。

三、关键主体性影响因素识别的实证调研

（一）样本数据

第五，学习计划因子的启示。自主学习能力弱的高职高专学生缺乏具有可行性的学习计划，很多学生甚至根本没有自己的英语学习计划。这使得他们的英语学习呈碎片化和随意性。另一个方面的原因在于对英语学习计划的执行缺乏自我约束，有计划而不执行或执行大打折扣，往往也会使其自主学习能力不足。结合高职高专学生的特点，因人制宜地制订一个负荷不大且易于做到的英语学习计划，能让其持之以恒地执行下去，这远比一个“丰满”的学习计划更有效果。

在样本选择方面，本文采用随机取样的方式，在金华地区高职高专院校以现场发放、现场回收的形式进行。共发放问卷700份，收回问卷650份，有效问卷617份，有效率为94.92%。其中，甄别项显示自主学习能力强的学生214份，占34.68%，自主学习能力弱的学生403份，占65.32%。下文将以项目拟定的数据分析方法和思路对这些数据进行相关分析。

（二）信度分析

第一次问卷分析过程中，发现指标qx3最高因子载荷只有0.373，一般小于0.4的指标需要从中剔除过去。剔除qx3之后再次对问卷进行分析，第二次结果显示指标dj2最高因子载荷只有0.289，仍然需要做一次剔除工作。修订后，测量的内部一致性信度Cronbach’s Alpha显示分别为0.864、0.812、0.813、0.844、0.796、0.755、0.887、0.770、0.633 和 0.649，达到了可接受水平。 各指标在相应因子上的最小载荷均在0.4以上，表明具有一定的聚合信度。

（三）因子分析

因子分析的结果与原有测量设计略有出入，累计聚合并提取出了10个因子。其中，因子F1主要由学习方法指标构成，因此被命名为学习方法；F2因子主要由归因指标构成，因此被命名为成绩归因；以此类推，因子F3被命名为自卑心理、因子F4被命名为学习反思、因子F5被命名为意志信念、因子F6被命名为学习计划、因子F7被命名为兴趣爱好、因子F8被命名为个性发展、因子F9被命名为情绪动机以及因子F10被命名为努力程度。

 

表1 KMO及Bartlett检验

  

?

其次，采用主成分提取的方法进行因子分析，因子提取的原则确定为因子的特征根大于1，采用方差最大旋转，最大收敛迭代次数为25，得到影响因素的一阶因子分析载荷矩阵如下表2所示。

4.6 环境整洁卫生。餐厅、食堂等集中就餐场所应通风换气良好，空调及通风设施定期清洗消毒，环境整洁卫生。餐厅、食堂等集中就餐场所附近应当提供洗手设施。设置厕所的，应保持清洁卫生。餐厅、食堂等集中就餐场所应全面禁烟，在醒目位置设置统一的禁止吸烟标识和监管电话，不设置任何与吸烟有关的器具。

 

表2 高职高专学生自主性学习能力影响因素的因子分析结果

  

?

首先，本文对各项指标进行KMO样本测度法和巴特利特球体检验法，计算结果如下表1所示。表1中因子分析的KMO检验结果为.821，卡方统计值的显著性概率达.000，完全符合因子分析的条件。

（四）独立样本T检验

检验结果表明，两个样本在学习方法、成绩归因、自卑心理、反思学习、学习计划和努力程度等六个因子上具有显著差异，而意志信念、兴趣爱好、个性发展和情绪动机等四个因子差异性不显著。由检验结果可以初步推得以下两个结论：第一，高职高专学生自主学习能力的关键影响因素主要包括学习方法、成绩归因、自卑心理、反思学习、学习计划和努力程度等六个方面；第二，自主学习能力强的高职高专学生往往由于其在学习方法、反思学习、学习计划和努力程度等方面相对表现更好，而自主学习能力弱的学生除以上四个方面表现不佳之外，还有成绩归因和自卑心理等方面的原因。

 

表3 各影响因子T检验结果

  

?

本文参考张晓敏关于大学生英语自主学习能力的研究[14]，按自我管理学习活动和行为方面体现出来的能力高低，将样本分为自主学习能力高和自主学习能力低等两组。以独立样本T检验方法对两组样本在各因子上的差异性进行检测，从而识别出具有显著差异性的关键影响因子，结果如表3所示。

四、关键性影响因素对高职高专学生英语自主学习的影响及启示

第二，成绩归因因子的启示。自主学习能力强的学生往往认为学习靠的是自己，学不好是自己的问题，而自主学习能力弱的学生往往把英语学不好归因为外在因素，比如老师对自己教的不够好或者英语环境不够好等。因此，对于高职高专学生的英语教学来说，引导其形成正确的学习归因或许不易，但却很有必要。

第一，学习方法因子的启示。高职高专学生当中自主学习能力强的往往都是掌握了几种不同的英语学习方法，并且能够在英语学习实践过程中针对不同的学习内容适当灵活运用，而自主学习能力弱的高职高专学生则往往不知该如何学习英语，没有自己的学习方法，采用比较机械的学习方式，其效果往往也不佳。现有高职高专英语教学中一个潜在的假设是英语学习方法是学生自己的事儿，或者假定学生在以往高中段及初中段英语学习过程中已经得到解决，不应再将其作为大学英语阶段的教学重点，这对于普通大学本科教育或许是可行的，但对于高职高专学生而言，却是有待证实的。

第四，反思学习因子的启示。是指学生对学习方法的不到之处及学习效果会进行自我监督和反思，从中能够体会到这些方法带来的收获感。自主学习能力弱的学生往往缺乏批判性思考的积极性，不会对学习方法和学习内容进行反思。被动式学习的特征比较明显，缺乏学习方法持续改进和学习内容的举一反三。从而在自主性学习方面就会表现出一定的困难。作为高职高专英语教师思考如何督促其对学习方法、学习内容和学习效果开展积极的反思就显得尤其重要。

第三，自卑心理因子的启示。高职高专生中那些原本英语基础不是很好的学生自卑心理更重。出于这种自卑心理会使部分高职高专生在英语学习中表现出消极行为[15]，具体表现为课内课外都不敢与老师或其他同学进行交流，认为自己不是学英语的料，是学不好英语的。因此，作为高职高专英语教师在面对这部分学生时，就要把帮助学生克服自卑心理作为促进其提升自主学习能力的关键活动来抓。在具体措施上，可用“放大镜”法，即教师和辅导员要适度夸张地放大学生的优点，特别是在英语学习方面的任何积极行为和进步都不要错过，把它适度放大可以有效帮助其建立自信心，从某种程度上克服英语学习的自卑心理，从而提升自主性学习能力。这是高职高专生提高英语学习效果的长效机制之一，远比多讲解一两个英语知识点要有意义得多。

其中，qttl表示目标语言查询词项集，PEttl表示正扩展词项集，NEttl表示负扩展词项集，CEttl表示最终后件扩展词项集.同理，前件扩展模型PTAE指的是正扩展词和负扩展词来自正负关联规则模式的前件，其模型形式化表示为式(13)和(14)所示，其中，AEttl表示目标语言最终前件扩展词项集.

问卷设计主要依据自主学习能力影响因素而设计的探索性指标。其中，基于学生个性的3个（gx1-gx3）、与爱好相关的 3 个（ah1-ah3）、与信念相关的 4 个（xl1-xl4）、与情绪相关的 3 个（qx1-qx3）、与学习动机相关的6个（dj1-dj6）、与归因相关的4个（gy1-gy4）、与自卑心理相关的5个（zb1-zb5）、与学习计划相关的3个（jh1-jh3）、与努力程度相关的4个（nl1-nl4）、与学习方法相关的4个（ff1-ff4）以及与学习反思相关的3个（fs1-fs3）。

作为教师，只要走进教室就应该保持良好的精神状态，情绪饱满充满自信，英语教学中切忌古板、生硬、板着面孔。因为教师良好的情感可以感染学生，使学生在无意中接受教师的影响。另外，教师正确的语音语调，准确生动的表情达意，工整规范的板书，都有可能感染学生，使他们的内心和教师在情感上产生共鸣。总之，“感人心者，莫先乎情”，教师只有以情育情，才能与学生产生高质量的交流，从而对调动学生的学习情绪起到润物细无声的作用。

第六，努力程度因子的启示。研究表明学生努力程度与自主学习能力关系密切。并且，努力程度是学生可以控制的因素[16]。因此，教师可以通过改变学生的认知，让学生认识到“付出总有回报，努力学习即便不能成功也必有收获”的道理之后，可以一定程度上提高学生的努力程度。

随着电力系统智能化程度的不断深入，作为其基础的电力系统感知数据变得越来越重要。电压互感器量测数据是重要的感知数据源头之一，是实现电力系统智能分析与控制的前提条件[1]。错误的量测数据不仅可能导致自动装置误动和拒动，还可能误导调度人员做出错误决策，严重影响电力系统安全稳定运行。然而，电压互感器故障是无法完全避免的，因此，亟需一种行之有效的电压互感器故障识别方法，当电压互感器发生故障时，能及时准确地识别出故障，避免错误测量数据造成不良影响。

五、结论与展望

本文在回顾已有研究的基础上对高职高专学生自主学习能力的主体性影响因素进行了实证研究。结合高职高专学生英语学习特点，通过因子分析和独立样本T检验等方法相结合，识别和提炼出了高职高专学生英语自主学习能力的关键影响因素。结果发现：学习方法、成绩归因、自卑心理、反思学习、学习计划和努力程度等六个方面构成了关键影响因素组合，而意志信念、兴趣爱好、个性发展和情绪动机等四个方面或许也会对高职高专学生自主学习能力的形成和发展起到一定的影响，但从本研究来看这些因素的影响程度相对于前者相对较弱一些。

本文存在的一个不足之处在于未能进一步对这些关键性因素对高职高专学生英语自主性学习能力影响的大小进行评估。一般来说，关键性因素对学生自主学习能力的影响程度也是有区别的，如果能够对其重要性程度进行更深层次的区分，将更有助于制定和实施高职高专学生自主学习能力的提升策略。更进一步地，在未来的研究中，如果能进一步深入挖掘这些关键性主体因素影响高职高专学生英语自主性学习能力的内在机制，就能更好地推进相关的理论研究，也更有利于为高职高专学生开展英语自主性学习活动提供理论支持。

利益视域下遗传资源权利保护的路径研究............................................................................................董玉荣 04.78

参考文献

[1]李烈琴.终身学习理念下自主学习能力的研究与实践[J].教育科学，2016（2）：137-138.

[2]李旭杰.高职学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2016（1）：182-183.

[3]左相国.大学生自主学习现状的调查与分析[J].中国冶金教育，2003（2）：54-55.

[4]宋萍，吴娟.浅谈高职高专英语教学中的自主性学习[J].科技信息，2010（3）：39-42.

[5]汤邦彦.浅析培养高职学生自主学习能力的方法[J].职业时空，2015（5）：68-70.

[6]葛绮平.影响高中生生物自主学习的因素研究[D].桂林：广西师范大学，2015：34-35.

[7]赵宇，周亚萍.论影响英语自主学习的内在因素[J].浙江海洋学院学报：人文科学版，2005（4）：54-58.

[8]程世禄，龚由志.影响自主学习的因素分析[J].广州大学学报：社会科学版，2005（5）：81-84.

[9]黄炎秋.影响大学生英语自主学习的因素分析[J].山东教育学院学报，2005（6）：81-83.

[10]俞建耀.大学英语自主学习发展的限制因素分析[J].广东外语外贸大学学报，2006（1）：81-84.

[11]钟利红.非理性因素：自主学习不可忽视的因素[J].理论探究，2005（4）：14-15.

[12]肖彦.情感因素和自主学习效果[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004（11）：136-138.

[13]李美宏.基于智能手机辅助的移动学习在高职高专英语中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015：42-44.

[14]张晓敏.大学生英语自主学习能力的调查与分析[J].集美大学学报，2014（3）：124-128.

[15]吴美娟.当前高职护理专业学生英语学习心理问题产生的主客观原因分析[J].现代职业教育，2016（18）：154-155.

[16]张南南.高职高专学生英语自主学习现状与对策[J].中外企业家，2014（11）：179-180.