药学教育是医学高等教育的重要组成部分，培养具备基本理论、基础知识并掌握基本实践技能的高级技术人才，不仅是药学本科教育的培养目标，也是学科继续教育的重点方向[1]。药剂学是药学的重点学科，也是医学教育的不可或缺部分，具有专业性高、实践性强、应用性广的特点[2]。桂林医学院药学专业创办于1976年，为较早开展药学本科和继续教育的中西部高校，亦是广西执业药师和成人继续教育的培训基地。然而，和其它中西部院校一样，学校教育资源有限，对实践要求高的课程教学往往力不从心。近年来，项目驱动教学法在教学实践中的应用受到广泛关注[3-4]。项目驱动教学法是师生通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在构建主义教学理论的指导下，通过项目的选取和创设情境，主要由学生自己合作完成预定“项目工作”的学习方式[5]。但是，在具体的教学实践中，教师所采用的“项目”素材往往过于追求大而系统，而对学校有限的软硬件资源考虑不足。小微项目则充分考虑了学校实际条件，在教学体系中体现了灵活而系统、小而精、易于操作实施的特点。本文试图从微项目的选材入手，结合桂林医学院药剂学教学实际，探讨微项目驱动模式在药剂学继续教育教学中的应用。

本实验建立了大鼠血浆中ATV药物浓度的UPLC-MS/MS测定法，该方法简便，精密度、回收率高，稳定性较好，且不受内源性物质干扰，专属性好。筛选色谱条件时发现，在流动相中加入甲酸铵和甲酸后，可有效改善ATV的峰形及响应值。该检测方法定量下限低至0.25 ng/mL，可准确测定大鼠血浆中ATV的含量，灵敏度高。

1 药剂学继续教育的特点

1.1 授课对象的成人化

药剂学继续教育面向的对象往往是具有一定工作经验的药厂技术员、医院药师、药品研发人员等成人群体。他们参与继续教育的目的明确，即获得学历的同时，也希望学到对本职工作有实际指导意义的知识。同时，他们时间有限且分散，事务较多，这也要求教师提高授课效率，把握重点方向。

1.2 授课内容的专业化

药剂学涉及物理化学、生理生化、工业生产等多个学科和领域，是一门综合性强的交叉学科。由于授课对象已经具有一定的专业工作经验，因此，授课内容应尽量避免专业基础知识的灌输式讲授，而将重点放在专业技能的指导。这就要求教师不能像对全日制在校生那样采用强调基础的教学方式，而需提高授课的专业化程度，重在专业技能的指导。

1.3 授课形式的多样化

药剂学是一门工程实践性很强的学科，且授课群体多为有一定经验的专业人员，因此，授课形式除了课堂教学外，实践教学必不可少。实践教学也不可简单的等同于全日制生的基础实验课，而应强调以项目为基础的实践展开，形式上除了实验操作外，还应包括现场讲解、演示、分组讨论、前期资料收集等形式。

2 微项目驱动模式的设计与展开

这一阶段教学主要采取课堂教学方式。教师讲授项目中涉及的一些基本概念（如API、ANDA、Batch Record、DMF、RLD等），讲解项目的前期文献调研中应用的一系列公共权威数据库（如Rxlist、IIG标准、Merk Index、Handbook of Pharmaceutical Excipients等），重点讲授如何按照ANDA要求逐步开展仿制药制剂研发项目，包括处方前原料药评估测定、参考药物的选取和评估、生产中的关键工艺控制点等多个环节。教师指导学生进行前期文献查阅，充分了解项目目前的研究状况，进行课题的可行性论证，以分组讨论的方式启发学生发掘项目各环节可能的创新改进点。

2.1 基础层教学

微项目驱动教学是充分利用有限资源开展的以提高学生专业技能、激发创造性为目的的新型教学方式，是项目驱动教学法的发展。微项目教学以系统大项目的单元子项目为对象，将教学过程分为基础层、实践层和创新层三个阶段层次展开。本文以药剂中仿制药研发项目中的阶段性单元项目为教学素材，介绍微项目驱动教学法在药剂学教学中的应用。

教师根据微项目的批记录、中间体分析报告，以及项目汇报情况，重点评估学生的项目前期调研能力、解决问题能力、规范真实记录能力、项目操作技能、项目进度控制能力、逻辑总结表述能力。教师将评估结果及时反馈学生，对教学内容进行总结，对学生表现给予评价。

2.2 实践层教学

教学实践中，教师将微项目驱动教学分为基础层、实践层和创新层，各有偏重。基础层不拘泥于项目规模，使学生对项目的概念、流程、控制点具备基本常识；实践层有别于简单实验教学，重在让学生以实践形式理解项目运作；创新层是项目反思，启发学生创新探索。三层教学贯穿一体，缺一不可，引导学生形成完整的项目理念。

2.3 创新层教学

本课题所涉及的小微项目，是指投入小、成本低的面向问题项目，或者系统大项目中的分课题，强调“小微”却不失“系统”，且兼具灵活性、时效性、创新性和低成本的特点。本文中，药剂学微项目以制剂研发中独立而系统的某一环节或单元操作为素材，充分体现了微项目“小微而系统”的特点，更利于学生把握教学重点、举一反三、培养创新思维，最大限度的提高了有限教学资源的利用效率，可操作性强。正是这种“船小好调头”的优势，微项目或微科研尤其适合作为中西部院校项目驱动教学的选材，既体现系统性又强调创新性，在药物制剂这一工程实践专业的教学体系中发挥良好的引导作用。

3 微项目教学的效果评估

国统区知识女性在宪政运动中的作用………………………………………………………………………………张小云（2.58）

4 结语

在国家大力提倡创新教育与创业教育的大背景下，药剂学教学改革中依然存在着重理论轻实践、偏基础轻应用、多重复乏创新等问题，鉴于此，不少学者对项目驱动教学法展开了卓有成效的研究，并希冀将这一新方法贯彻落实于药剂专业教学活动中。然而，在专业教学实践中，项目驱动教学法所涉及的项目对象，往往被理解为系统化的或需要相当硬件条件支撑的规模化项目（如全流程的制剂开发）。但是，在中西部医药院校，教学科研资源有限，系统项目工程教学基础薄弱，以系统大项目为素材，引导学生完成规模化任务，不仅内容宽泛，而且时间和硬件成本显然难以负担，不具实际意义。

创新层教学贯穿于实践教学全过程，地点设置在课堂或实验室。教师引导学生观察总结项目过程存在的问题，学生分组讨论解决方案，提出解决方法，并加以实验验证，实验结果采用统计学方法进行计算和分析，评估新方法的创新性。本课题引导学生对粒径分析法方法进行探讨：粒径测定采用筛分法，传统比较方法是根据筛网截留粉末的质量百分比粗略评估粒径大小，新方法采用正态分布的函数拟合方法，精确估算出粒径的具体数值。通过新旧方法的比较，在项目过程中引导学生体会新方法的优势。推而广之，教师引导学生探讨粉末流动性评估的新方法以及粉末流动性在制剂工艺中的重要性。每组分别对微项目中存在的问题进行反思，并讨论工艺的可改进之处，讨论30分钟，在各自汇报15分钟。教师根据讨论和汇报情况，结合微项目教学的目标和任务，对各组项目情况进行归纳总结，解析重点难点，并列举工艺中的创新范例，加深学生对创新模式的理解。

该阶段教学以教师现场演示和学生实践操作为主。本课题选取盐酸舍曲林仿制药项目中的处方前研究和制粒、混合、压片单元操作为微项目教学素材，分别将学生分为A、B、C、D四组，引导各组学生制定实验方案，并拟定单元生产批记录。A组需充分评估原辅料理化性质对处方影响，重点选取相关常数进行测定，包括原料药熔点、溶解度、粒径、流动性等；B组分别尝试湿法和干法制粒，考察黏合剂的加入量、搅拌电流、搅拌时间、颗粒干燥时间、流化床温度等关键工艺参数，并对颗粒中间体含水量进行测试；C组重点考察混合时间、混桶物料加入量，根据取样方案，对混料取样，测试混合均匀度、混料流动性；D组研究压片机转速、压力对片剂硬度、崩解度和溶出度的影响，并对片重、硬度和崩解时限进行统计分析。各组实验过程中，监控各关键环节，详细记录批记录。项目实践完成后，各组以批记录和中间体检验报告为原始资料，对照中间体产品和方案中拟定标准的偏差，并分组对偏差结果进行讨论分析。

总之，面对新工科时代，对电磁场与电磁波教学提出了新的教学变革要求。针对新工科对学生工程能力、创新创业能力的要求出发，对电磁场与电磁波在通信工程专业定位及通信行业需求进行合理的定位，加强教师能力的培养，改变传统的教学方式，加强新手段、新方法在教学中的应用及学生科研及工程能力培养，全方位的提高学生素质、学习能力、工程能力及创新能力，最终达到学生学以致用、对学习产生浓厚兴趣，以提高教学质量，培养对国家有用的人才。

总而言之，小微项目的定位能更好的开拓中西部高校在有限教学资源条件下开展创新教育的思路。项目的实施不但能使学生充分掌握药剂科研项目的运作规律，更好的促进理论知识的学习，而且能激发学生的创新积极性，改革药剂学教学和实践方法，有效培养学生的专业创新能力和工程项目理念，使学生适应药剂学专业就业市场对创新创业复合型人才的要求。

参考文献

[1] 吴卫，张玮，齐娜，等. Sandwich教学法在药学继续教育教学中的应用[J]. 继续医学教育，2017，31（1）：10-12.

[2] 杨宜华，赵子明，杜倩，等. 多种教学方法在药剂学教学中的应用[J]. 继续医学教育，2014，28（6）：70-71.

[3] 李张伟. 项目驱动教学法在水处理药剂课程中的应用[J]. 广东化工，2015，42（15）：267-268.

[4] 吴绍燕，左中. 项目驱动法在健康风险评估教学中的应用[J]. 继续医学教育，2015，29（6）：35-37.

[5] 闵清，白育庭，吴基良，等. 创新性思维在药学专业药理学实验教学中的实践与探索[J]. 中国药师，2012，15（2）：280-282.