实训教学是高等教育各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能，在校内集中进行的综合性、系统化训练[1-3]。目前实训教学工作已经在全国各大高校不同专业纷纷开展，然而由于药剂学学科的特殊性，部分制剂无法实现车间的现场体验，达到实训教学的最佳效果，因此虚拟仿真技术的引入有效的解决了这一问题。虚拟仿真技术由于其独特的逼真性和实时交互性受到了国内外教育相关部门的高度重视[3]。

虚拟仿真是以仿真的方式给用户创造一个实时反映实体对象变化与相互作用的三维虚拟世界，提供用户一个观测与该虚拟世界交互的三维界面，使用户可直接参与并探索仿真对象在所处环境中的作用与变化，产生沉浸感[4]。虚拟仿真技术模拟制药企业车间实际场景以及工作流程，使学生在学校内就可以体验生产车间内的实际工作。近年来国外高校已经开展虚拟仿真实训教学，如美国斯坦福大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学、佐治亚理工学院等知名高校以及英国开放大学，相继在一些网络开放课程中增加了以虚拟实验室为依托的实践教学内容[5-6]。

国内部分高校虽然已经建成虚拟仿真实验教学中心并投入使用。但对虚拟仿真在高校实训教学的研究和实践处于启蒙阶段，对于虚拟仿真技术的应用和开发还有较大空间。虚拟仿真技术能够应用于各种应用型专业，解决学生不能切身体验的实践课程，因此“虚拟仿真”在高校实训教学中具有更好的发展前景。是高等学校实训教学信息化的最新举措，必将对我国高等教育实训教学质量的提高产生积极重要的作用[7-8]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取齐齐哈尔医学院2013级临床药学专业22人、2014级制药工程专业学生36人，2014级中药学共22人，共计80人作为研究对象。所有学生均采用虚拟仿真实训教学方法完成药剂学实训教学。

1.2 研究方法

1.2.1 虚拟仿真实训系统的岗位设计。虚拟仿真实训系统中小容量注射剂生产线共设置了6个岗位，分别是称量岗位、洗瓶干燥岗位、配液岗位、灌封岗位、灭菌岗位、灯检岗位。学生采用“轮岗”制度，每次实训课程按照工艺步骤流程设定一定数量的岗位，学生每次课程进入若干个新的岗位，并完成该岗位要求的生产任务。第一次课：称量岗位、洗瓶干燥岗位；第二次课：配液岗位、灌封岗位；第三次课：灭菌岗位、灯检岗位。然后根据工艺步骤进行“轮岗”，每次课程的岗位不同，分别体验工艺流程中的每个岗位，学习了解小容量注射剂的不同岗位的职责和任务。

1.2.2 虚拟仿真体验的流程设计。1）知识点的学习。该虚拟仿真系统汇总了新版GMP相关知识资源，使用了先进多媒体数字化教学手段来丰富教学形式，高清图片、动画、视频、微课等等。首次采用教师教学资源与学生自学资源分别设计。2）虚拟仿真实训。采用虚拟仿真技术模拟生产厂区的实际生产操作，利用虚拟的地图，帮助提示等功能引导学生去进行生产操作，同时掌握洁净区管理和检测操作、生产文书填报、GMP规范应用等知识。3）学生反馈。学生在完成了虚拟仿真实训体验以后；对于体验过程中存在的问题以及感受向教师反馈，教师及时解决并分享虚拟仿真实训过程中存在的问题及感受。方便教师定位学生的掌握情况。4）实训考核。以虚拟仿真实训过程作为考察内容，让学生重新进入模拟药厂车间，在无指导性提示信息的前提下，考核学生完成小容量注射剂生产的全过程及所有操作。

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将文字语言、图形语言与符号语言这三类几何语言同步呈现，很好地完善了教材的语言系统．当然，丰富的几何语言除了给学生知识外，还能让学生在充分体会到数学的严谨性的同时，感受到数学的语言美、图形美和符号美．

 

表1 虚拟仿真实训教学问卷调查表（%）

  

问卷内容是 尚可 不虚拟仿真实训教学方法适合药剂学实训课程 87.67 9.59 2.74虚拟仿真实训教学方法能否提高学习兴趣 95.89 4.11 0.00虚拟仿真实训教学方法对学习药剂学的相关实践知识是否有帮助 90.41 9.59 0.00虚拟仿真实训教学方法是否有必要继续开展 90.41 9.59 0.00虚拟仿真实训教学方法是否有利于所学专业知识的理解与掌握 93.15 5.48 1.37虚拟仿真实训教学系统是否容易操作 75.34 24.66 0.00虚拟仿真实训教学系统中小容量注射剂的生产流程设计是否合理 82.19 17.81 0.00是否愿意继续体验虚拟仿真实训教学系统 93.15 6.85 0.00虚拟仿真实训教学方法能够所达到药厂车间虚拟体验的教学效果 83.56 16.44 0.00虚拟仿真实训教学方法能否增强药剂学实训教学的教学效果 93.15 6.85 0.00

学生对于虚拟仿真实训教学方法的认可度较高，普遍认为该教学方法具有可行性，适用性。另外，75.34%学生认为虚拟仿真实训教学系统的操作较容易，24.66%认为操作较难，说明该系统可操作性存在一定问题，可能是由于学生对于虚拟仿真系统不太熟悉，使用时存在一定的陌生感。学生对于虚拟仿真实训教学方法所达到的教学效果也比较满意。93.15%的学生认为虚拟仿真实训教学方法有利于所学专业知识的理解与掌握。通过该方法的教学活动，能够熟练记忆并掌握小容量注射剂生产车间的布局，操作流程，注意事项以及相关GMP知识。

2 结果

引力模型被广泛的用于分析贸易流量和贸易结构，结合研究出口边际影响因素的相关文献以及数据的可得性，本文在基础引力模型上进行拓展，构建的计量模型如下：

3 讨论

1.2.3 教学效果调查问卷。经过查阅文献以及研究组讨论，自行设计问卷，课程结束后采用“问卷星”软件进行问卷调查，应参与问卷调查80人，实际共73人完成问卷调查。问卷共10题。

学生对虚拟仿真实训教学方法的认可度较高，87.67%的学生认为虚拟仿真实训教学方法适合药剂学实训课程，存在个别学生约2.74%认为不适合，可能是由于该教学方法在适用性方面仍然有需要改进的方面。高达95.89%的学生认为虚拟仿真实训教学方法能提高学习兴趣，说明该教学方法能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。90.41%的学生认为虚拟仿真实训教学方法对学习药剂学的相关实践知识有一定帮助，93.15%的学生认为该教学方法有利于所学专业知识的理解与掌握，93.15%的学生认为虚拟仿真实训教学方法能够增强药剂学实训教学的教学效果，这三点说明该教学方法具有一定的适用性。90.41%的学生表示虚拟仿真实训教学方法有必要继续开展，而且93.15%的学生愿意继续体验虚拟仿真实训教学系统，说明该教学方法与教学系统被大部分学生所接纳。而82.19%的学生认为虚拟仿真实训教学系统中小容量注射剂的生产流程设计合理，而17.81%的学生认为该生产流程设计合理性尚可，而且24.66%的学生认为虚拟仿真实训教学系统容易操作程度尚可，说明虚拟仿真教学方法仍然存在一些不足之处，仍需完善，具体见（表1）。

虚拟仿真实训平台通过对各种不同车间生产情景的模拟，让学生在毕业参加工作前提前进入制剂生产者的角色，以“生产技术人员”的身份参与到虚拟生产过程当中。学生在交流反馈中也提出对于未来参加工作以后进入车间胜任岗位操作打下了基础，并且把学生在大学阶段进入药厂实际操作的可能性较小，成本较高的问题简化，让学生更容易的学习实际生产中的知识和操作。增加学生学习制剂岗位操作的兴趣，并将枯燥的制剂岗位操作训练游戏化、简单化，更好地强化操作流程。

该平台不仅为教师提供授课的丰富素材，而且可以利用教室让学生开展实训操作，将原来课堂讲解、演示，机器实训，都委托给了平台，利用虚拟仿真技术具有的可重复性与自动引导性的特点，提高了学生的学习效率，较大地扩展学生的视野。不仅方便了课堂的多媒体教学，更实现了药学专业操作的仿真实训与考核，使得教师直观、省时、高效地观察到学生的实训效果成为可能，大大提高实训教学的效果。

参考文献

[1] 王卫国. 虚拟仿真实验教学中心建设思考与建议[J]. 实验室研究与探索，2013，32（12）：5-8.

[2] 胡今鸿，李鸿飞，黄涛. 高校虚拟仿真实验教学资源开放共享机制探究[J]. 实验室研究与探索，2015，34（2）：140-144.

[3] 王卫国，胡今鸿，刘宏. 国外高校虚拟仿真实验教学现状与发展[J]. 实验室研究与探索，2015，34（5）：214-219.

[4] 刘亚丰，余龙江. 虚拟仿真实验教学中心建设理念及发展模式探索[J]. 实验技术与管理，2016，33（4）：108-110.

[5] 严雁云，施光林. 基于多软件平台虚拟仿真方法及其应用研究[J].计算机仿真，2006，23（3）：180-182.

[6] 王森，李平. 2014年国家级虚拟仿真实验教学中心分析[J]. 实验室研究与探索，2016，35（4）：82-86.

[7] 杜月林，黄刚，王峰，等. 建设虚拟仿真实验平台 探索创新人才培养模式[J]. 实验技术与管理，2015，32（12）：26-29.

[8] 曹玉珍，何峰，刘鸣，等. 仪器类专业虚拟仿真实验教学中心的建设思路[J]. 实验技术与管理，2016，33（5）：165-167.