自20世纪七八十年代起，国外学者已经开始对教师提问进行研究。Nunan认为提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点。Richards&Lockhart认为教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问调整自己的语言，使其更具有理解性。国内最早对教师话语开始研究的是赵晓红。她从教师话语的量与质，教师提问和学生反馈等方面进行教师话语的研究。季红琴以教师课堂提问为例，从人际功能的互动层面出发，研究教师提问对课堂互动的影响，探讨教师如何通过课堂提问实现其人际功能。本文以Long&Sato，Nunan和Brock的研究为基础，分析教师课堂提问的类型、方式和存在的问题，为大学英语教师课堂提问话语的改善和大学英语教学改革提出几点建议。

1 大学英语教师课堂提问类型及存在问题

Long&Sato和Nunan将教师提问分为展示性提问和参考性提问。展示性提问是指提问者已经知道固定答案的问题，这种提问方式是封闭性的，目的在于更加熟练的使用语言。参考性问题是指提问者不知道固定答案的问题，这种提问方式是开放性的，学生可以自由发表对问题的看法。Brock的研究说明，参考性问题可以促使学生在课堂上更多地进行语言输出，从而促进语言习得。Nunan(1987)的研究进一步表明，当教师提问参考性问题时，学生回答的问题更加接近自然状态时的语言，语言也相对复杂。

但在实际的大学英语教学过程中，大学英语教师并不能尽可能多的使用参考性问题对学生进行提问。大学英语教学都是大班授课，学生英语水平参差不齐，英语基础扎实，口语好的同学可以在短时间回答教师提出的参考性问题，但对英语基础不好的同学，他们很难在短时间内用流利的英语回答问题，这种情况不利于课堂教学的顺利开展。课堂时间有限，为了丰富教学内容，让更多的学生参与课堂教学，达到良好的教学效果，多数教师就会较多的采用展示性问题，因为展示性问题简短，大多数学生都能顺利回答。在保证课堂教学顺利平稳方面，多数教师偏向提出展示性问题。教师如何在课堂上协调好展示性问题和参考性问题的比例，如何在保证课堂教学顺利进行的前提下，尽可能调动更多的学生参与课堂的提问环节，这是亟待解决的问题。

阿杰的脸上划过一个笑容，回应道： “是啊。其实第一个学期我还是那个闷瓜，跟同寝室的男生也极少交流。后来，越发觉得自己人际交往是硬伤，于是报名参加了很多需要经常露脸以及与人沟通的社团，比如演讲辩论协会、学生会等，一年多下来，终于把自己孤僻、沉闷、不合群的标签给摘掉了。”

2 大学英语教师课堂提问方式及存在问题

教师的课堂提问方式也是学者们关注的问题。陈星认为在真实的教学课堂中，教师根据讲课的情况，问题的内容，通常采用灵活多样的提问形式：(1)问题具有启发性，与学生共同回答；(2)指定学生回答；(3)等待学生主动回答问题；(4)教师给出提示，鼓励学生主动发问或者确认学生理解。

研究组术后并发症发生率显著低于对照组，分别为4.76%、19.05%，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

目前大学英语教师课堂提问的类型主要为展示性问题和参考性问题。有部分教师在课堂上较多的使用展示性问题而较少使用参考性问题，从而导致学生学习积极性不高，课堂气氛不好。针对这一情况，教师可以采用灵活多样的提问类型，针对一个问题，可以先采用展示性问题引出这个问题，提示学生注意，然后再向学生提出参考性问题，引起学生深入反思和讨论。针对一个问题可以采用多样的提问类型，既丰富了课堂内容，又加强了师生互动，同时学生积极性也得到了提高，课堂氛围自然就会提升。另外大学英语课堂分为视听说和读写课堂，教师可以在不同的课堂上，针对不同的课程设置和教学要求，采用不同的提问类型。并且在备课过程中，可以预先判断学生对于提问内容的反应及答复，预判可以帮助教师灵活应对学生对于教师提问的回答，从而提升教师课堂提问话语的质量。

3 改善大学英语教师课堂提问话语的建议

3.1 提问类型灵活化，具体课堂具体分析

在大学英语课堂教学中，师生互动是影响课堂效果的重要因素。教学效果良好的课堂离不开教师和学生的广泛互动。但大学英语教师专业素质参差不齐，部分教师是刚毕业就参加工作的新教师，缺乏课堂实际教学经验。教学方法死板，提问方式单一，不能让尽可能多的学生参与课堂活动和教学互动，课堂气氛低沉，相当一部分学生不能积极参与课堂教学，严重影响教学效果。一些学生英语听力和口语基础薄弱，自信心严重不足，几乎不能完全理解教师的提问，更谈不上参与课堂互动了。教师为了保证教学的平稳进行，就会忽视这部分学生的心理感受，造成学生水平两极化严重。

3.2 加强教师队伍建设，积极组织教师培训活动

部分新教师没有接受岗前培训就直接授课。教学经验不足，不能较好的理解大学生心理，课堂准备不够充分，直接影响教学效果。年轻英语教师是高校大学英语队伍中的主力军，他们能较快的接受新知识，思维灵活多样，富与创新精神。针对年轻教师缺乏课堂实际操作经验这一情况，可以组织年轻教师集体观摩有教学经验教师的课堂提问技巧；选拔一批教师进行校外培训；邀请校外知名学者举办讲座，采用“请进来，走出去”的开放性教学模式，促使教师课堂提问方式的改变和教师话语质量的提高。同时，大学英语教师也要具有终身学习的意识，认识到固步自封，不思进取不能促进教师的长期发展。要把终身学习确立为自己的职业目标，不断吸收新知识，抛弃旧的教学理念，与时俱进，努力使自己的专业素质得到不断提升。

3.3 积极进行反思教学，重视学生课堂反馈

大学英语教师要积极采取反思教学的方法，对每一节课堂上出现的新问题进行思考，这是促进教师专业素质进步的可靠保证。师者，所以传道授业解惑也。教师的责任就是传授自己所学，解答学生困惑。在具体的课堂环境中，根据每一单元教学重点、难点、教学目标的不同，教师可能会遇到各种各样的教学问题，如果不对这些问题进行思考，那么教师的教学经验就得不到提高。提问技巧和提问方式在教师话语中占很重要的地位。善于提问的教师总能得到学生们的认可和肯定。所以建议大学英语教师勤于思考在课堂中自己的提问模式，逐渐养成思考习惯，提高自己的话语水平。另外，教师要重视学生的课堂反馈，让学生们对自己的课堂提问模式，教学方法等进行评价。学生们的直接课堂感受如何对教师的课堂效果会有很大影响。因此，教师应该特别重视学生的课堂反馈。

4 结语

教师提问话语的改善对课堂教学效果的提高具有重要意义。教师课堂提问是师生互动的重要方式，对教学效果有很大的影响。教师在课堂上要重视提问类型和方式，科学规范地实施课堂提问，有助于提高学生参与课堂活动的积极性，激发学生深入思考，提高学生学习效率，实现真正意义上语言输出。

研究会以为国民经济建设和经济体制改革服务为目标，面向社会经济系统工程问题，组织自然科学、工程技术工作者和哲学、社会科学工作者一道，创新和运用定量与定性相结合、人脑与电脑相结合等系统工程理论、方法，形成了一批科研成果，为推动政府、部门与企业决策的民主化、科学化、制度化提供智力支持，为科学决策贡献了力量。

参考文献

[1]Brock,C.The Effect of Referential Questions on ESL Classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986(3)：47-59.

[2]Nunan,D.Language Teaching Methodology：A Textbook for teachers[M].Englewood Cliffs,NJ：Prentice Hall Inc,1991.

[3]Nunan,D.Communicative language teaching：Making it work[J].ELT Journal,1987,41(2)：136-145.

[4]Long,M.H.&C.J.Sato.Classroom foreign talk discourse：Forms and functions of teachers’questions[C].H.W.Seliger&M.H.Long.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.Rowley Mass：Newbury House,1983：268-285.

[5]Richards,J.&C.Lickhart.Reflective Teaching in Second Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press,1996.

[6]陈星.大学综合英语课堂教师话语分析——个案研究[J].语文学刊·外语教育教学,2015(11)：160-162.

[7]季红琴.高校英语教师课堂话语互动的人际功能[J].当代教育理论与实践,2015(12)：125-128.

[8]赵晓红.大学英语阅读课的教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(2)：17-22.