案例分析法又称个案研究法，是指以案例作为教授的手段和方式，深入分析和解读其内容，通过共同讨论和实践来解决问题的方法和过程。案例分析法最初被哈佛商学院用作培养高级经理人和管理精英的教育实践中，并一直沿用至今。后被用作课堂教学，根据教学目标的具体要求，通过收集各类案例，组织学生进入情境和角色，提高学生对知识理论的深刻理解和判断。特别在企业管理课程的教学中，例教学的教学内容为管理类案例，从介绍企业成功和失败的事例出发，通过思考、分析和讨论，理解和总结管理内容，使理论和实践更能融会贯通，更具针对性、启发性、应用性和实践性。

1 案例教学法在企业管理教学中的重要意义

1.1 案例教学法是实现“知行合一”的有效途径

企业管理学是一门应用十分广泛的学科，其教学目标是培养学生具备良好的组织协调能力、语言表达能力、领导能力及管理能力，并掌握足以参与企业或公司管理的专业管理技能。因此，在学习中，案例法教学就是坚持理论与实践相结合，将课上的理论通过案例的方式展现并讨论，提高学生思考问题和解决问题的能力，并付诸于实践中。

1.2 案例教学法是实现“启发互动”的直接手段

高职的学生知识能力缺乏，对单纯理论知识的学习淡漠，缺乏主动性。案例教学中，师生之间在思想、理论、经历、经验中互相启发和交流，在共同参与中双方能够多角度思考问题，形成优势互补、合作双赢的关系，创造和谐轻松、生动活泼的课堂气氛。不仅激发了学生的学习兴趣，同时进一步增强了学生的主观学习的能动性和团队精神[1]。

1.3 案例教学法是实现“教学改革”的重要方式

案例教学法是一种启发引导式教学，这是与传统的教学法不同之处。案例教学法运用在管理学教学中的作用是改变教师“填鸭式”教学方法，全面实施理实一体化教学，突破以往理论与实践脱节的现象，突出学生动手能力和专业技能的培养，调动学生的学习积极性和兴趣，从而提高教师的创新意识和教学能力。

2 案例教学法的基本形式

(1)案例列举法。是指教师在授课中通过引入现代管理具体典型案例，分析说明管理学的内涵、原理、特征、关系以及因素、策略等的一种教学方法。案例列举法的目的在于更浅显易懂地深刻理解理论内涵。

把立德树人，作为人才培养第一要求；全面实施素质教育，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程；在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强管理的基本理论、原理和方法的了解和掌握，培养学生发现、分析和解决管理过程中存在问题的能力，实现就业有能力、升学有基础，满足学生升学及就业需求；为生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才为培养目标，服务区域经济社会发展和学生的全面发展。

课前最重要的一项准备工作就是案例收集、整理，以教学目标为依据进行选择。案例选择应注意几个问题：一是选择最时效的案例。即尽可能选择最贴近现实管理中的题材，发生在近期的最新案例，可以是文字、图片或者视频等等；二是选择最典型的案例。教学案例应反映出管理知识的本质特征，包含能启发学生思考的问题，比如阿里巴巴的管理、小米手机的决策管理等等，使学生切实做到深入思考、灵活运用、举一反三；三是选择最实用的案例。案例教学应符合工作的实际，不能主观臆断或者断章取义，切实让学生“身临其境”，将学生带入管理“现场”，进入管理者“角色”，训练处理各种管理突发事件的能力，积累处理各种管理问题的经验[4]。

将理想信念和社会主义价值观教育融入案例、融入课堂，加强学生综合职业能力和可持续发展能力的培养；推进职业标准与管理学课程内容相互衔接，根据管理学职业要求、管理行业规范和管理岗位标准，仅仅围绕管理相关岗位实际工作情况，不断更新管理学课程内容，深化课程改革；按照企业岗位目标和职业能力要求，制定相互衔接的课程标准和内容，确定科学合理的教学实施路径。

在教学活动中，教师作为引导者，可以根据教学内容的实际情况按照以下几个步骤进行：一是独立思考阶段。首先让学生熟悉案例的背景、涉及的相关管理知识点，做到心里有数。二是分组讨论阶段。各组分别派代表积极分析说明案例，结合所学管理知识概念讨论要点，并假设自己是事件当事人会如何处理。教师要不断设置由浅入深不同的疑问，引导学生积极发言总结归纳，充分调动课堂的气氛，鼓励学生踊跃参与，发表不同意见进行补充说明，提高学生的语言表达能力和理解分析能力。三是情景模拟阶段。教师作为“导演”，从每组中选择1—2名学生作为案例事件中的“演员”，从反面角度还原事件本身，从正面角度回归正确管理轨道，使学生更加牢固地掌握相关知识点。在分析案例过程中，教师应与学生完成良好的互动，否则容易流于形式，致学生养成应付心态和惰性思维。

3 案例教学法在企业管理教学中的应用

3.1 课前精心选择案例

(3)案例研讨法。是指教师针对相关理论知识部分内容，精心准备一些难度性、实践性较强的案例，让学生在课堂上畅所欲言，充分表达自身看法和不同意见，从而增强和巩固学习效果[3]。

3.2 课上精心分析案例

(5)案例实践法。它是借助模拟实训进行的模拟教学方式，比如建立虚拟企业、模拟市场营销、模拟管理决策等，对巩固学生的管理专业知识，提高学生专业素质意义非凡，大有裨益。

3.3 课后精心总结案例

教师在案例讨论后应进行归纳和总结。一是要结合学生的讨论进行简要评价，充分肯定学生表现出的积极状态以及对知识点创新的思路和正确的观点给予高度赞赏，同时明确指出学生在解决案例问题中存在的问题和不足。要积极引导学生纠正错误观点，并提出下一步应注意的事项和解决问题的对策。二是由学生代表认真总结自身在案例解析、发表看法、交流意见等方面的优缺点，认真反思在案例中得到了什么启发，学会了那些知识点，还存在什么样的知识空缺，应该从什么方向补充，进而形成书面分析报告[5]。

4 案例教学中应该注意的环节

4.1 明确教学目标

(2)案例评价法。是指教师为了助推学生深刻理解管理学教学内容，通过深入剖析讨论具体案例实施的优缺点、步骤等，探讨出案例的核心问题和争议点，从而进一步提高学生综合管理能力和知识运用能力[2]。

4.2 深化课程改革

(4)案例赏析法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择管理学实战、市场营销实战等视频资料，组织学生观看各类管理活动，使学生能够更加直观地了解管理者在管理公司过程中的决策运用以及被管理者的协调组织能力的发挥。

2) 阀门关闭时，所有压力全部作用在平衡密封环上，而密封环由VI-PTFE/EPDM /PTFE等非金属材料制成，由于软密封材料不耐高温， 一般低于200 ℃，在阀体内容易损坏，从而导致阀门泄漏。

“听外界传言，这四个凶兽的力量十分强大，曾一度称霸山海世界。我早就知道它们被抓了，没想到这些家伙竟然逃了出来。”黑火儿边说边捏了捏拳头。

本研究证实，长三角地区尽管是我国经济发达、基本公共服务供给绝对量领先的最发达地区之一，但也存在着基本公共服务供给不足、各类基本公共服务发展不平衡、地区间发展不均等、城乡发展不均等比较严重的社会问题。造成这种情况的原因是多方面的。例如，过去那种发展性而非民生型的政府，其职能是专注于经济发展而非民生，因此不会也没有将资源更多地分配至可持续发展的民生和公共领域。财政支出结构上的失衡，直接导致居民的公共服务供给不足。客观存在的地区发展水平差异，使地方政府在财政收入来源上相差较大，难以实现公共服务投入均等。这种公共服务的不均等，反过来又加剧了地区间的不平等。

目前，案例教学法在企业管理教学中越来越多地被广泛应用，并取得明显效果。因此，作为企业管理教师，在实际教学过程中应充分认识案例教学对企业管理知识运用的重要意义，并在实践中不断积累教学经验，提高教学质量。

生态理念在阿克陶县木吉乡农村供水工程中的应用……………………………………………………… 肖怀玺（3-75）

参考文献

[1]丁建文,石名磊,刘松玉等.新时期提高工科专业课课堂教学效果的途径探索与思考［J］.高教论坛,2009(2)：40-42+103.

[2]马卫国.大学专业课教学实践与思考[J].中国科教创新导刊,2009(32)：14.

[3]任芳.《现代企业管理》教学中案例教学法的应用[J].东方企业文化,2014(13)：148-149．

[4]刘晓燕.案例教学法在现代企业管理教学中的应用方法探讨[J]. 知识经济,2015(16)：163.

[5]王晴.案例教学法在《企业管理》教学中的应用与实施[J].企业改革与管理,2016(6)：65.