一、MOOC简介

(一)MOOC的起源与发展

慕课(Massive Open Online Course，MOOC，中文音译为慕课)是指大规模在线开放课程，《麦克米兰字典》解释为“A course which is free and has a very large number of participants”，意为一种免费的面向全社会开放的在线学习课程，包括了课程的教学目标、教学内容、教学视频、学习评价及交流互动等完整的教学资源，是技术和教育完美结合的又一产物。

2008年，加拿大曼尼托巴大学(University of Manitoba)提供了在线课程“联通主义与联通知识(Connectivism and Connective Knowledge)”，该课程由乔治·西门思(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downs)主持[1]，于2008年9月8日—11月30日开课，历时12周，拥有25名可获得学分的缴费注册学生，还有2 200名不缴费、不要学分的学生，与传统网络课程不同的是，该课程具有生态性、交互性、相关性和现时性等优势[2]，被认为是第一门MOOC课程。随即，斯坦福大学、麻省理工学院、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学、加州大学伯克利分校等国际知名大学先后推出MOOC相关课程[3]。2012年，国际上的三大MOOC平台Coursera、edX、Udacity先后成立，至2017年3月开设课程分别达到2 000门、1 460门及177门(如表1)，《纽约时报》称2012年为美国“MOOC元年”。2013年，其他国家也纷纷创建MOOC平台，例如英国开放大学的Futurelrarn、德国的Iversity、法国的Fun、欧盟的OpenupEd、澳大利亚的Open2Study、日本的Schoo等[4]。

表1 三大国际MOOC平台比较[5]

项目CourseraedXUdacity性质盈利性非盈利性盈利性开设课程(门)20001460177合作机构斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学、耶鲁大学等哈佛大学、麻省理工学院、康奈尔大学等佐治亚理工学院、圣荷西州立大学等注册人数(万)2400300+400+课程开发模式与高校合作共同开发与高校合作，有偿协助高校开放课程与教师和部分高校合作互动模式在线论坛，学习小组，线下见面会在线讨论小组在线论坛，学习小组，线下见面会教学模式授课视频，在线测试，线上线下讨论在线视频，网页插入式测试，协作论坛微视频学习，翻转课堂评估方式基于软件的测验、作业，学生互评基于软件的测验、作业基于软件的测验、作业结业方式结业证书，获得学分结业证书结业证书，就业匹配计划

在我国，2013年10月，清华大学推出中文版MOOC平台“学堂在线”；2014年4月，上海交通大学自主研发的MOOC平台“好大学在线”正式发布；2014年5月，“爱课程”网联合网易公司，在视频公开课、资源共享课等优质课程建设和共享基础上，开通了“中国大学MOOC”平台，面向全国高校进行MOOC课程的建设和应用[6]。截至2016年12月底，该平台共呈现了国内83所“985工程”“211工程”等高校的749门课程[7]，成为国内第一大MOOC平台。

(二)MOOC的特点与优势

MOOC在本质上仍是一种在线开放课程，但与传统的网络课程、精品课程以及视频公开课相比，却有其自身的特点和优势：(1)MOOC提供了世界最优质的视频资源，并且所有课程永远在线，任何人在任何角落，只要有网络，就可以注册观看视频；(2)碎片化时间学习。由于MOOC课程的内容经过精心设计和分解，一般每个视频控制在5～10分钟，少数会达到20分钟，更便于学习者利用零散时间学习；(3)个性化学习。学习者可以按照自身需要或依据自身基础条件选择学习内容，学习的目的可以是为获得学位或修得学分，也可以是非正式的终身学习；(4)受众较广。虽然完成学习的人数与注册学习的人数相比明显少得多，但这并不表示MOOC只是昙花一现，恰恰说明其受众之广。因为很多人报名学习的目的不是为了拿到证书或学分，而是基于兴趣爱好、自我提升、职业需要、学习交流等，只是“各取所需”；(5)人人都能上名校。正如北京大学校长助理李晓明所说，“在未来，要让北大每一门课都有在线版本，即以MOOC为典型代表的在线教育活动将成为北大教育新常态的一部分”，人人都有机会选择国内或国外名校的课程，接受最顶尖、最优质的高等教育；(6)MOOC课程中比较重要的版块就是交流讨论区，在这里学习者可以找到同伴，并能实时交流，与来自全世界的人进行专业知识分享和讨论，增强了学生学习的参与感和实战感；(7)教师也可成为学习者。讨论区的人来自在校学生及各行各业的社会人，对问题的见解和分析更加多元化，在一定层面上也丰富了教师的认知，能达到一个教学相长的状态。

总之，MOOC降低了学科和机构交叉的门槛，在实现资源共享的同时，更重要的是为学习者提供了完整的教学服务。

开课前，教师要编写课程介绍，包括课程名称、课程描述、主讲教师简介、课程长度等；要完成所有内容的设计，包括分解知识点，改编PPT及重新组织课程内容，同时完成至少三周的视频录制、后期制作和习题准备，录制视频的方式有演播室录制式、录屏式、课堂实录式、实地拍摄式和可汗学院式等，可根据内容特点和现有条件选择合适的录制方式；此外，还需准备其他扩展学习资源。

二、基于MOOC的基础化学网络课程建设

开课前两个月公布课程介绍页，开课前两周上传已有资源到平台，进行平台的相关设置，开课前一周对平台内容进行测试，并发送开课提醒邮件。学生要做的就是选课并查看课程介绍、阅读课程通知等。

(一)开课前的准备

太湖流域多年平均年水资源量为176亿m3，但近些年流域用水总量在350亿m3左右，其中本地水源供水约220亿m3，还有一部分直接从长江取水，不足部分靠重复利用和从长江引水。然而，在现状工况下，引江及水资源调控能力不足，干旱年季节性、工程性缺水严重，流域遇枯水年（P=90%）和特枯水年（P=95%），缺水量达30.6亿m3和42.3亿m3。另一方面，流域用水还存在资源浪费、管理粗放、用水效率低等问题，有较大的节水潜力和提升空间。

不同栽培年限川桔梗中桔梗总皂苷和桔梗皂苷D的含量比较 ……………………………………………… 李心怡等（9）：1249

一门完整的MOOC课程由课程介绍、宣传图片或视频、先修要求、课程目标、课程教学安排、教学视频、随堂测验、课后测试、同伴互评、教材及参考资料等模块组成，其设计、制作和实施可分阶段进行。

近期的相关研究[8-11]指出，现有的网络课程仍存在诸多问题，比如：(1)“网页静态化”，只是将课程电子化，无法体现网络的优势；(2)多数网络课程只是单一录制课堂讲课的视频，内容固定不能及时更新，无法满足各层次学生的学习需求；(3)学生自学教学视频是相对独立的，缺乏与教师和同学的联系，没有实时交流和互动；(4)教师的“教”与学生的“学”脱节，教师不能跟进学生的学习进度，无法及时了解学生的学习情况。

(二)开课后的教学活动

在2018年里，依波立足打造立体式的品牌推广体系，推广形式上追求多样化、深度化，品牌跨界艺术、时尚、娱乐领域，举办了一系列极具创新和特色的品牌盛事，依波品牌的时尚优雅形象大幅跃升，并注入了新的活力与内涵。

(三)结课前的工作

鉴于以上问题，以基础化学中“紫外—可见分光光度法”一章为例，尝试构建MOOC式的基础化学网络课程。其课程设计如表2所示。

开课当天，教师公布第一周内容，包括视频、课件、随堂测试、作业和讨论话题等，学生观看课程视频、完成作业、为别人评价、在论坛提问并回答他人的问题以及完成其他学习活动(如扩展阅读等)。随后每周都公布新的教学内容，重复以上教学活动。

(四)基础化学MOOC式网络课程的建构

（一）委托执法协议逐步规范。2015年以来，区政府多次对委托执法事项进行了调整和变更。目前，绝大多数开展委托执法的单位，能按照法律法规规章的明确规定行使委托权，与受委托单位签订了书面行政执法委托协议书，包括委托执法的依据、范围、权限、责任等内容，委托执法期限1-5年不等，符合《重庆市行政执法基本规范（试行）》第十一条“委托执法不得超过5年”的规定。委托期限届满需要继续委托的，除个别单位以外，均及时进行了重新委托。

结课前三周，教师完成考试题目的平台设置和相关测试，并于考试当天发布考试内容。向学生提供学习过程分析数据包，帮助学生了解自己参加了哪些活动，回答了哪些问题，观看每个视频的时间、所用时长及观看次数，随堂测试的得分情况，答对和答错的题目等，学生可根据数据包整理学习本课程的收获及下一步需改进的地方。

表2 “紫外—可见分光光度法”内容解构及设计

知识点名称课程内容及目标视频在线学习活动录制形式预计时长名称内容光的基本性质(1)了解光的概念；(2)熟悉电磁波谱分区及波长范围；(3)掌握单色光、复合光和互补色光的性质。PPT录屏5分钟讨论近紫外光和可见光的使用范围和条件物质对光的选择性吸收学习物质的颜色与光的关系，掌握物质对光选择性吸收的特性。PPT录屏、外拍5分钟调查你能说出几种有颜色的溶液，它们所吸收的光波长在什么范围？吸收光谱的形成(1)了解物质分子内部的三种运动形式；(2)掌握分子吸收能量的特点；(3)通过分析分子吸收能量之后的变化，得出吸收光谱；(4)掌握吸收光谱的基本特征。PPT录屏15分钟案例分析分析高锰酸钾溶液和甲苯的吸收光谱曲线Lambert-Beer定律(1)掌握透光率T和吸光度A的概念；(2)能熟练进行T和A的换算；(3)熟记Lambert-Beer定律，并会相关计算。PPT录屏、手写10分钟讨论Lambert-Beer定律的适用条件分光光度计的构造(1)熟悉分光光度计的五大系统；(2)了解每个系统中的主要部件和工作原理。PPT录屏、外拍15分钟讨论仪器在使用过程中的注意事项定量测定方法(1)掌握标准曲线法和标准对照法的原理；(2)掌握两种方法的区别与联系。PPT录屏、手写10分钟虚拟实验请利用标准曲线法和标准对照法分别设计两个虚拟实验分析条件的选择(1)熟悉显色反应和显色条件的选择；(2)掌握测定条件的选择。PPT录屏15分钟讨论对于上面两个设计实验，如何选择其测定条件？误差的来源(1)熟悉溶液偏离Lambert-Beer定律引起误差的原因；(2)了解仪器测定产生的误差及降低误差的方法。PPT录屏、手写10分钟讨论误差的分析通常是实验的难点，你是否可以分层次或分类别给误差排排队？哪队可以适时休息，哪队又会永不停歇？应用实例—邻二氮菲法测定水中铁的含量根据邻二氮菲与亚铁离子形成的有色物质对可见光有吸收，配制一系列标准溶液利用标准曲线法求出水中铁的含量。外拍15分钟讨论分析实验中各种试剂的作用、操作的注意事项、结果准确度的影响因素

MOOC式的基础化学网络课程与MOOC课程不完全相同，其主要区别在于：(1) MOOC是根据教学进度表每周发布新的视频、习题、作业和讨论等学习内容，课程结束时所有内容关闭，新的学习者要等待下一期开课；而本文所建立的MOOC式网络课程，除习题、作业和讨论仍按开课日期发布外，视频、PPT等资源不再关闭，将一直持续到下一期开课，再次开课时根据需要修改或替换部分视频。这种新的模式既能保证网络课程的作用，又能及时更新，增加师生、生生互动；(2)MOOC课程是一种在线课程，所有的授课、作业、讨论和测评仅限于线上开展，而本文所建立的网络课程与课堂教学同步，实现线上和线下并行，可针对不同内容选择侧重何种学习方式及测试手段；(3)本网络课程可与实验课程相结合，制作相关实验微视频，实现理论指导实践，实践验证理论的双向教学。

三、MOOC式基础化学网络课程的应用前景

根据学生反馈信息，MOOC式基础化学网络课程与传统的教学模式相比具有更好的教学效果，学生认为：(1)学习具有更大的自主权和灵活性；(2)以学生为主体，提高了学习的主动性和能动性；(3)传统课堂中受时间所限，不能保证每位同学都有表达自己和提出、回答问题的机会，而学生可以在网络论坛中畅所欲言，继续展开激烈的讨论。从2016级(实施MOOC式网络课程教学模式)与2015级(使用传统课堂教学模式)中各随机抽取90名学生，比较其期末总成绩分别为81.6±2.4和77.3±2.9，其差异有统计学意义(P<0.005)，说明MOOC式基础化学网络课程比传统的教学模式教学效果更显著。

MOOC的普及，颠覆了传统的教学模式，以MOOC为基础的网络课程也有其独到的优势[12-15]，比如：(1)“紫外—可见分光光度法”主要介绍仪器的原理、构造和使用方法，传统课堂中无法实现对照仪器边看边讲，没有具体实物，学生会感觉很抽象枯燥，而利用MOOC拍摄式制作视频，甚至可以加入实验实例，边操作边讲解，更加直观，极大地提高了学生学习的积极性；(2)每节课的任务都是“解决一个具体的问题”或是“学习一个知识点”，内容清晰明了，根据知识点名称可以快速选择想要观看的视频，学习更便捷；(3)运用多种视频制作方式，结合各类教学手段，可以多维度多角度讲解知识，使“教”与“学”变得更容易；(4)结合学校人才培养目标、学科特点和学生的知识基础条件，将在线学习和课堂学习相结合，可以摸索出一套合适的课程教学模式；(5)由于学时所限所删减或压缩的部分章节，可以微课的形式出现，方便学生利用碎片化时间补充学习；(6)更利于学科或课程之间的整合；(7)学生来自全国不同省市，受地域影响，对化学基础知识的掌握层次不同，学习能力参差不齐，网络课程可辅助基础薄弱的学生追赶学习进度，有效预习和复习；(8)有利于讨论和作业展示及纠错。

针对不确定环境下的应急群决策问题，考虑群体意见冲突与评估指标关联，本文提出一种新的基于语义信息的应急群决策模型，并以某高铁站应对大量旅客滞留突发事件为例，验证所提模型的有效性与科学性。总结以上研究，本模型具有以下创新之处：

四、结语

面对教学改革，面对“来势汹汹”的MOOC，教师不能抵触，不必恐惧，MOOC终究不会取代高等教育，只能是促进教与学的方式和手段更新，世界已经变了，教育要变，教师也要变，只有顺应了时代，才不会被淘汰。因此笔者认为，学校和教师要取得先发优势，就要充分利用MOOC平台，学习已有课程进行自我提升，或者设计和制作完整的MOOC课程并实现资源共享，联系校内和校际合作，跻身于MOOC大潮中。

参考文献：

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