在近期召开的中共十九大上，由习近平总书记作出的题为《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》报告吸引了全世界的目光，十九大报告中两次提到加快推进体育强国建设的要求也引起了国人强烈反响。中国成为体育大国是不争的事实，但也是人所共知发展不均衡的体育大国。教育的进步能塑造民族国家的进步，紧抓核心素养的拓展是当前全球教育领域理论研究和改革实践的大势所趋，所以努力研制基于核心素养的体育教育和体育课程标准，是发动体育教育改革，促进学校体育蓬勃发展，推动我国迈向体育强国的重要举措。要构建适合本国的核心素养体系，需要寻根溯源主动学习和考察世界其他国家或地区的经验做法。世界上研究核心素养最著名的国家为美国，美国在1995和2005这两版的基础上于2013年推出正式的新版 《K-12体育教育课程标准》（以下简称《K-12 标准》），《K-12 标准》是在“21 世纪学习框架”（Framework for 21st Century Learning）核心素养为指导的基础上形成的在全美具有普遍指导性文件。解读美国基于核心素养的体育课程标准制定对我国既具有现实操作性，也对开展体育课程标准研制和课程改革工作有必要性。

1 全球基于核心素养的课程标准研制概况

经济合作与发展组织（OECD）开展的“素养界定与选择：理论与概念基础”（Definition and Selection of Competences：Theoretical and Conceptual Foundations）计划（简称“迪斯科”计划），历时六年最终在2003年发表了报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》，在报告中确立了3类核心素养：1）交互使用工具的能力，具体包括：交互使用听、说、读、写的能力；交互传达信息和学习利用知识的能力；交互准确展示技术的能力。2）在异质群体中有效互动的能力，具体包括：建立和谐人际关系的能力；开展合作能力；管控并处理冲突风险的能力。3）自主行动能力，具体包括：适应宏大情境的行动能力；形成并执行人生规划和个人项目的能力；维护权利、兴趣、范围和需要的能力［1］。它们之间的内部逻辑是人与工具、自我及社会的关系。

每个人都希望它带来愉悦、饱足、和谐、舒适、温暖、安全。这是一厢情愿的念头。这条河流的方向，最终远方是获得释然和自由。真正的自由，则是放弃我们对他人的要求和期望，放弃对外在形式的依赖和需索。最终，是对自己所坚持的意愿和妄想的放弃。这种放弃，并不令她觉得婚姻使人头破血流或者一蹶不振。这是命运赐予给人的一次机会。给予休憩、完成以及思省。

美国“21世纪学习框架”是另一个世界知名的核心素养框架，该框架由两大版块组成：1）21世纪核心学科与主题；2）21世纪技能。前者侧重知识，后者侧重技能，二者相互依赖，彼此交融。学习、信息和生活技能，惟有与核心学科知识建立联系的时候，才能产生意义。反之，核心学科知识惟有通过21世纪技能而获得的时候，才能被深入理解［2］。这一学习框架清晰完整且具有现实操作性，根据“21世纪技能”这一核心素养概念，美国研制了基于核心素养的2013年新版 《K-12国家课程标准体系》。

当前，研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流，许多国家与地区都把核心素养视为课程标准设计的DNA，努力研制基于核心素养的课程标准［3］。我国教育部在2016年9月正式发布了“中国学生发展核心素养研究成果”，其中将教育改革的重点确定为围绕核心素养的培育进行课程标准修订。体育课程标准的修订是整个课程标准修订工作的重要组成部分，将美国《K-12标准》的内容和研制经验作为借鉴，能为我国早日迈进习近平总书记提出的体育强国目标提供坚强动力。

在《K-12标准》的设计中，可以看到体育核心素养始终贯穿其中，主要可以从以下两个方面反映：一是树立了培养“具有身体素养的人”的课程理念，确定了包括体育运动知识及技术、个体自我发展和呈现状态、社会发展和状态3项标准在内的课程目标。3项标准涵盖运动知识、运动技能、身心健康和社会理解多个方面，其实质反映的是对培养以学生为主体，树立终身体育活动健康生活方式的体育素养个体的追求。二是《K-12标准》制定的水平阶段能力掌握标准与核心素养联系紧密。例如要求“具备体育素养的个体能够感知体育环境的各个方面，了解自我运动需求”对应运动技能的终身使用阶段。

2 美国新版《K-12体育课程标准》结构

2.1 基本课程理念

民主国家注重自由平等、尊重人权和个人发展的民族精神，塑造了美国学校课程在哲学层面注重个体发展和追求公平的指导思想，在《K-12标准》中也有这一思想的集中体现，强调以学生为主体，培养“具备身体素养的个体”是制定课程标准的出发点。“具备身体素养的个体”主要有五个方面的具体解释：1）掌握进行一般性体育运动的基本技术；2）了解各类体育运动项目的目的和价值；3）有规律的开展身体锻炼；4）保持身体的健康状态；5）了解体育锻炼对健康个体的积极作用并重视这一作用［4］。由以上解释可知，《K-12标准》在课程理念上侧重人或个体能力的提高，个体或学习者是主动获得，对个体的主动参与作出了要求，体现了以学生为主体的课程思想。

2.2 基本课程目标

《K-12标准》结合小学（幼儿园）、初中和高中三个学段的设置制定水平学习目标，明晰了学生处在不同年级的基本能力。运动技能能力发展的基本阶段是5-7岁，学习者在基本阶段开始将开展的活动接触参与到各种环境中。随后，小学中高年级的学习者将掌握的基本技能在相对规范专业的运动环境中加强提高，从而提高对基本运动技能的控制，是准确度更高。中学时期开始进入运动技能的应用阶段，学习者有选择性的对自己喜爱的运动进行学习提高。高中时期，运动技能能力的发展基于兴趣、参与机会、动机和天赋日益变得个性化，学习者开始提高运动技能能力［7］。

 

表1 21世纪技能分级指标体系表

  

一级指标 二级指标 关系学习与创新技能21世纪技能信息、媒介和技术技能数据素养传递介质素养互联网信息技术素养生活与生涯技能创造性与创新处理问题与批判性思维交往与协作 通过“21世纪工具”提高习得性技能与实用性技能。习得性技能偏向理解能力，实用性技能偏重处理实际问题能力。灵敏性与可塑性创新意识与个人定位生活、文化认知技能生产技能和担当精神团队协调能力

2.3 水平阶段能力掌握标准

经济合作与发展组织（OECD）发表的报告展示了具有3个一级指标9个次级指标的核心素养体系，美国开发出的“21世纪技能”体系包括3个一级指标11个次级指标。受OECD和美国的影响，日本、新西兰、英、德、法等国也构建了适合本国国情的核心素养分层指标体系 （北京师范大学学报刊登的辛涛等人研究［9］）。目前在我国教育领域关于核心素养相关的讨论研究虽起步较晚，但也吸引了无数的学者加入，所以，更有必要学习和借鉴作为源头的OECD和美国经验，构建我国的核心素养分级体系。当然，构建我国体育核心素养还需结合我国国情和教育实践需要，注重体现科学性、民族性、时代性。例如，我国是历史悠久的多民族国家，具有非常多的历史传统和民族特色元素，在构建体育素养体系时，就要充分体现民族性。

 

表2 水平一阶段1-3年级运动技能学段目标及内容

  

学段 学段运动技能目标 运动内容表达较为简单的全身性身体活动了解跑动、抛投、攀爬、远跳等基本动作在运动过程中有身体动作变化的现象与节奏强烈的音乐相呼应的动作表现开展日常活动时表现出相匹配的动作开展体育活动时感知时空、身体素质等元素1-3年级展现使用简单体育设备和场地的能力了解简单体育器材名称及使用了解简单场地的使用规则、方法在合适的场地从事相关运动或游戏展现出正确使用运动器材的能力展现出拍、运、踢球等运动技能了解正确操作体育器材的方法讲述并遵守执行游戏的简单玩法、技巧、规则

2.4 课程评价标准

《K-12标准》在每个课程内容后，设定了开始（Emerging）、掌握（Maturing）和使用（Applying）3个等级的掌握程度，分别用大写字母E、M、A标识（表3）。“开始”一般用于学习者初步接触和了解时；“掌握”则是学习者随着身体和心理的成长在更高年级能够将原有的技术继续提高，认识进一步加深；“使用”等级要求学习者在“开始”和“掌握”的基础上，根据所处运动环境的不同灵活运用所学知识和技术［8］。3个等级掌握程度的区分，既给教师在进度和顺序上以明确指导，有利于形成有效评价和监测，同时也体现了《K-12标准》对学生形成终身体育观念和健康生活方式的发展规划。

3 美国新版《K-12体育课程标准》特点

3.1 基于核心素养构建课程标准

综上所述，高中三角函数解题过程中经常会在各种因素的影响下而出现解题错误的问题，为此高中生如果想要提高解题的正确率，避免各种失误现象的出现，就应该对自身的错误成因进行深入的分析，从而找出导致解题错误的具体原因，并对其进行系统的总结与分析，避免下次再次出现类似的失误现象。

3.2 根据所处水平阶段设置学习目标

美国教育部于2002年发起成立的 “21世纪技能伙伴协会”（简称“P21”）经过多年研究开发出了“21世纪学习框架”体系，该框架的第二部分“21世纪技能”即是“核心素养”。21世纪核心素养在基本的阅读、书写、计算技能基础上提出了更高的要求，它意指如何将知识和技能应用于现代生活情境［5］。P21将 “21世纪技能”内容和目标具体阐述为3个一级指标11个二级指标的体系（表1）。

3.3 围绕课程内容设定技能掌握程度

为了更好地了解学生体育学习结果，《K-12标准》利用操作性极强的评价方法，根据具体内容和标准，科学评价学生体育运动技能学习结果。常用的评价方法包括教师观察与记录、自我评价、同伴评价、口头测试、纸笔测验、访谈等，此外还引入了绩效评估体系，运用丰富的评价工具，如检查表、等级评分表、表现性标准等，让体育教师可以在课堂方便快捷使用。这些标准的制定，既加强了评价可操作性，又能满足来自体育教学实践的需求［6］。

 

表3 美国《K-12体育课程标准》课程内容等级掌握程度对照表

  

技能内容幼儿园 一 二 三 四 五 六 七 八 高中单脚跳加速跑跑步侧滑步弹跳跑跳腾空跳弹跳行进跳转急停……E E E E E E M M M E A A M A M A A M M A A E M A E M A

4 基于核心素养的美国新版《K-12体育课程标准》启示

4.1 充分借鉴O ECD和美国“21世纪学习框架”核心素养体系

《K-12标准》在结合学生身心发展的基础上，将学习水平的划分与学校各学段的设置保持一致，包括幼儿园的小学1-5年级为第一水平阶段，6-8年级为第二水平阶段，9-12年级为第三水平阶段。第一阶段是基本运动技能发展关键期，侧重于儿童期的身体奠基性发展，例如通过发展一般性跑步、纵向和横向跳跃等运动能力，习得抓握、抛投、踢打、运送等基本动作完成技能来奠定儿童的基础性运动能力。根据皮亚杰认知发展阶段理论，第二阶段学生应当侧重发展运用抽象、模拟性思维的能力，可以通过小组间的模仿探讨式学习，或者接受循序渐进式教学习得成套动作或音乐节拍、急停急起等变化性动作的运动技能，并通过对体育环境的识别后准确应用。第三阶段将是学生能否将技能和知识的学习贯彻到终生使用的关键，这一阶段要求提高身体知觉，能够感知体育活动中的技术动作，身体协调性得到充分发展，兴趣爱好建立并伴随终生，能够自主规划和实施有计划地身体锻炼。表2以运动技能为例，介绍水平一阶段1-3年级运动技能目标及内容。

4.2 拓展基于体育核心素养的多元评价体系

教育评价是实现学校体育教育目标的重要手段，是推动学校体育工作可持续发展的动力所在［10］。美国提出的体育核心素养不仅规划了青少年学生的发展方向，同时也制定了详细完备、具有操作性的学生学习结果评价体系。《K-12标准》引入了一般性教学完成量、成果和技术达成等考察元素之外的科学绩效评价单元，通过追踪式的形成性评估，把对学生学习结果的评价全面直观地呈现出来；通过终结性评估，教师可以将学习结果和学生、家长、有关部门共享，从而及时改进存在的问题，为相关教育部门的政策制定提供准确数据。我国对相关评价工具的开发，可在参考借鉴美国等级评分表、检查表等多元评价工具的基础上，创建一种新模式进行研制。实现对学生体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作的综合评价，提高体育学科素养评价的可测量性［11］。

Study on the Yellow River Tourism in Shanxi Oriented by the All-For-One Tourism_____________________SANG Ziyu,HU Weixia 1

高压供电电源采用L-C恒流源和高效的火花控制装置，这也可以直接避免出现闪络拉弧这一情况，整体的电场在运行的过程当中也能够更加趋于稳定。在电网输入的交流正弦电压源当中，还是应该将L-C恒流变换器利用起来，并经过升压、整流处置之后，为电场供电。所以，L-C电源被加到电场本体上去的其实就是电流源。其所输出的电流保持不变，供电水平也会直线上升。

4.3 加大广大中小学教师参与基于核心素养的体育课程改革力度

美国国家运动和体育协会在制定《K-12标准》过程中，非常重视广大一线中小学教师的参与。我国开展的是双轨制体育课程改革，即上层与基层互为主体，但受到一直以来的教育传统与相关体制的限制，更多的是通过行政方式在官方课程文本研制过程中来推进改革，教师则是教育产品的被动接受者。这种做法一定程度上阻碍了基层的积极主动参与，压制了改革的内在动力，改革只是在落实国家的教育政策［12］。因此，课程标准研制需要教育相关工作者们共同开创新条件、新渠道，完善新体制、新机制，从而使更多的站在教育最前线的教师参与其中。中小学一线教师作为课程标准的直接实施者，既是最重要的提供完善课程标准所需信息人员，又是课程标准含金量最有话语权的评价者。让广大一线中小学教师参与课程标准的研制也能够加快教师群体理解、接受课程标准，从而促使他们积极投入课程标准的实践，推动我国体育强国目标早日实现。

参考文献：

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［2］ Partnership for 21st Century Skills （2007）.The Intellectual and Policy Foundations of the 21st Century Skills Framework ［EB/OL］.Available online at：http：//www．p21．org/storage/documents/Intellectual_and_Policy_Foundations.Pdf，2018-03-04.

［3］ 邵朝友，周文叶，崔允漷．基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示［J］．全球教育展望，2015，44（8）：14-23．

［4］ 张 赫，唐 炎.美国2013版《K-12体育教育标准》的特征及启示［J］.沈阳体育学院学报，2015，34（2）：115-119.

［5］ Partnership for 21st Century Skills （2002） Learning for the 21st century.A report and a mile guide for 21st century skills ［EB/OL］.Available online at：http：//www.p21.org/storage/documents/p21_Report.pdf，2018-03-04.

［6］ National Association for Sport and Physical Education．Moving Into the Future National Physical Education Standards：A Guide to Content and Assessment［M］.McGraw-Hill College，2004.

［7］ 汪晓赞，尹志华，Housner L D，等.美国国家体育课程标准的历史流变与特点分析［J］.成都体育学院学报，2015，41（2）：8-15．

［8］ 曾玉山.美国新版K-12体育课程国家标准探析［J］.北京体育大学学报，2015，38（6）：109-113.

［9］ 辛 涛，姜 宇，刘 霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建［J］.北京师范大学学报，2013，39（1）：5-11．

［10］程传银，董 鹏.我国学校体育发展审视：问题、机遇和路径—基于“十三五”五大发展理念视角［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2016，30（3）：1-6．

［11］张亚亚，阿英嘎.美国体育课程标准对青少年体育素养要求的解析及启示［J］.南京体育学院学报：自然科学版，2014，16（2）：117-121.

［12］何劲鹏，杨伟群，韩文娜.顶层设计主导下我国学校体育“微改革”力量的培育［J］.北京体育大学学报，2014，37（12）：79-84．