著名学前教育家陈鹤群先生曾说过：“幼儿教育是一件很复杂繁琐的事，不是单个家庭或是一个幼儿园可以单独胜任的，必须是双方共同合作方能发挥出事半功倍的效果”[1].家庭是幼儿生活的主要环境，家长是幼儿的第一任老师，是推动幼儿发展最具动力性的因素之一.已有研究表明，家庭具有直接或间接影响幼儿学习和成长的多种决定性因素，家长参与对幼儿学习与成长的帮助和引导，对幼儿言语、认知、情感、行为、态度、社会交往和人格等各个方面的发展及其自身成长都会产生深刻而长远的影响[2].因此，让家长参与幼儿园的教育活动，使之成为幼儿教育的“合伙人”和“加速器”至关重要.

作为幼儿教育体系中的重要一环，幼儿体育在幼儿成长过程中发挥的作用不言而喻.2012年，教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》(教基二[2012]4号)，将幼儿体育上升到核心发展目标的首要位置，并具体提出3-6岁幼儿各个阶段的动作发展目标[3].可见，幼儿体育的发展受到党和国家的高度重视.然而，2017年，国务院关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知(国发[2017]4号)指出：“学前教育仍是教育体系中的突出短板”[4].究其原因，很大因素归结于教育资源利用不合理.家长作为一种重要的教育资源，在孩子的学习与发展中具有举足轻重的作用.在这一背景下，如何有效地利用家长参与幼儿体育活动，切实解决教育资源利用不当等问题刻不容缓.本文通过审视国内家长参与幼儿体育活动的现实问题，结合现阶段幼儿体育活动中家长参与的角色定位需要，家长参与幼儿体育活动的功能，尝试提出家长参与幼儿体育的推进策略，旨在促进资源合理配置，提高家长参与幼儿体育活动的有效性，推进学前教育事业的发展.

1 家长参与幼儿体育活动的现实难题

1.1 幼儿教育机构体育活动缺乏家长参与设计

近年来，党和国家高度重视家园合作共育模式的发展，相继颁发了诸如《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导性政策文件.这些政策文件都强调幼儿园要与家长加强联系、紧密合作.然而，当前家园合作共育模式实施的现状却不容乐观，很大原因归咎于幼儿教育机构体育活动缺乏家长参与设计，主要表现在家长参与制度缺失，家长参与方式单一、固化以及家长参与内容实效性较差.

1.1.1 家长参与制度缺失

家长参与制度缺失使家园合作共育模式的工作出现随意性、形式化，难以形成通力的合作关系.当前，在我国所颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件中，只是宏观、倡导性的提及幼儿园、家庭要展开紧密合作，并没有明确具体、步骤清晰的家园合作共育模式工作的指导性文件.同时，家园合作共育模式也没被国家纳入法律体系，相关部门也没有出台相应的配套文件方案.刚性不足而柔性有余的政策文件致使家长参与的强制性与可操作性不足.幼儿教育机构没有制定具体化的家园合作共育模式的工作细则也是制约家长参与幼儿教育的瓶颈，主要表现在家园合作运行制度不到位、管理制度缺失、监督制度不系统、宣传推广制度不到位和激励评估制度不足五个方面[5].

为验证瘦肉精快速检测卡在畜产品质量安全检测中的应用效果，2017年选择使用瘦肉精快速检测卡，分2次对辖区范围内300家养殖场（户）饲养的600批样本进行检测，并对各个养殖场的饲料情况进行监察追溯。根据表1的检测结果可以得出，本次选择的瘦肉精快速检测卡具有快速、便捷、准确、高效的优点，适合继续在基层地区畜产品质量安全检测工作中推广应用。同时，在进行检测中，还存在无效的现象，无效率较高，为此就需要进一步做好技术培训工作，要求基层的检测人员能严格按照操作标准进行检测，以提高检测质量。

1.1.2 家长参与方式单一、固化

英国北爱尔兰大学教授摩根将家长参与的层次分为三类：1)低层次参与，如访问学校，参加家长会、亲子活动、开放日等活动；2)高层次参与，如经常性的访问学校、家长参与课外活动和和课堂教学等；3)正式组织上的参与，如家长咨询委员会等[6].根据分类，再观我国家园合作的现状，可以看出当前我国家长参与仍然停留在低层次的参与阶段.制度缺失、组织规划笼统以及管理性较差是造成家长参与方式单一、固化的主要因素.当前幼儿教育机构中的家长参与方式仅仅局限于家访、家长会、电话联系、QQ以及微信等.现在很多家长与幼儿园之间只是保持着电话联系，传统的家访或校访甚至已经被部分幼儿园、家庭所遗弃[7].

1.1.3 家长参与内容实效性较差

不同的家长对参与幼儿体育活动的关注点不同.因此，要调动家长积极参与幼儿体育活动并非易事.尽管人们相信，家长们都愿意积极参与幼儿体育活动并与学校保持长期的合作关系，达成幼儿体育发展的共同目标，但由于种种原因，仍有部分家长难以全面而深入的参与幼儿园教育.有些家长不仅对参与的内容存在困惑，而且对参与的角色功能、参与的范畴等方面也陷入迷茫.幼儿园难以充分利用家长资源，家长参与难以发挥最大潜力，最终导致家长沦为幼儿园教育的“边缘人”.因此必须改革家园合作共育的机制，将家长参与上升为学校和社会对家长的刚性要求.具体做法有以下几个方面：1)幼儿园与教师应唤醒家长参与幼儿体育活动的意识，注重激发家长参与的热情；2)以多种形式对家长进行教育与培训，向家长阐明家长参与幼儿体育活动的必要性；3)运用实例向家长证实“边缘参与”与“积极参与”对子女学习与发展带来的不同影响；4)幼儿园与家庭签订共育责任书，固化家长的参与意识；5)幼儿园应创设包容接纳的参与环境，让家长以“主人翁”的角色参与幼儿体育活动；6)幼儿园应设法打消部分家长可能存在的“局外人”的意念，积极引导家长主动支持幼儿体育活动，全力协助子女的学习和发展事物.

1.2 家长对幼儿体育教育观念的认识偏差

“不要让孩子输在起跑线上”的旧教育观念在现今社会依然普遍存在.家庭教育的主要内容更多的体现在对孩子智力的投资上，如参加各种识字、古诗、计算和英语等培训班上，而忽视了对幼儿性格、兴趣和意志品质等非智力因素的培养.这种过分重视竞争的最终结果直接导致了家长对孩子期望值的增加，同时对孩子个性的培养、思维能力的开发和身心健康的全面发展具有很大的限制性.时至今日，虽然家长在对幼儿健康的观念上有所重视，但在实际生活中，知行不统一仍是中国大部分家长的常态.据相关学者对家长健康观念的调查结果显示：14%的家长已经充分认识到幼儿的健康包括身体健康、心理健康和社会适应良好，76%的家长认识到身体健康与心理健康同样重要，但10%的家长所持的健康观依然停留在身体好、不生病这一表面状态[9].此外，家长对幼儿体育的的理解和认识仍是局限于让孩子锻炼身体，而忽略了幼儿在体育活动中的心理需求、心理活动和心理素质的发展[10].

对28800条数据进行标准化处理，消除数据间量纲关系。所有数据相对应地取平均值，合并同类项，即将四周内多次上榜次数合并，对样本的数据取平均数，再利用这个已经标准化了的样本做聚类分析，如表3所示。原始数据标准化处理后，样本缩减到1 590个，共9 540个数据。

谈到改革开放以来公司的发展壮大，山河智能工会主席张爱民如数家珍。得益于国家加大对基础设施建设的投入，公司快速发展。目前，公司已跻身全球工程机械企业500强、世界挖掘机企业50强、世界支线飞机租赁前3强，产品畅销国内外，出口100多个国家和地区。

1.3 边缘人角色：家长参与幼儿体育角色定位模糊

家园合作共育模式的成败关键在于幼儿园是否能够清晰定位好家长参与子女教育的角色.一些家长往往希望拓展自己的参与角色范围，然而幼儿园却只希望他们以“局外人”的身份参与园内的活动.受传统教育观念的影响，有些家长认为教育子女是学校而不是家庭的责任，他们只愿意为子女提供抚养责任.对于这部分家长，幼儿园希望他们能以“局内人”的身份主动与幼儿园沟通，积极参与园内组织的活动[11].现阶段幼儿园教育依然占据主导性和支配性地位，而家长往往只能被动参与，这样的结果最终可能会形成不必要的矛盾.如亲子活动设计没有唤起大家同心协力共同完成的合作意愿，没有生活化、亲情化设计，没有好的主题设计和内容引导等来吸引家长参与.因此，家长参与幼儿体育角色定位模糊是制约幼儿园、家庭形成通力合作的一个重要因素.

教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提离教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的”爱屋及乌”。相反，如果学生不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环 境。教师要做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

果树的病虫防治很重要，防治不恰当或不及时，就会造成减产甚至颗粒无收。如怀宁县曾经有梨园一年开2次花而不结果，或结很小的果子，不久也会全部落光，这就是病虫为害造成的生长期落叶，8—9月温度适宜，第2年的花芽和叶芽提前开放，11月温度下降，果叶全落，而此时孕育的第2年花、叶芽由于养分不足，芽苞很弱小，第2年也就无法结出硕果。

2 家长在幼儿体育活动中的角色定位

1999年，在21世纪国际幼儿教育研讨会上通过的《全球教育大纲》明确指出：儿童的发展是学校、社区和家庭共同的责任[12].由此可见，家园合作共育的模式已经成为全球化的发展趋势，国内、外幼儿园越来越重视包括家长参与在内的学前教育活动.作为家长参与学前教育的主要内容之一，幼儿体育活动中的家长所扮演的角色十分重要.然而，与现实需求产生巨大矛盾的，是家长参与幼儿体育活动的角色定位模糊.本文认为，在幼儿体育活动的过程中，家长应该承担以下几种角色.

家长以助手、支持者或协助者的身份参与幼儿体育活动，能够有效的帮助教师完成幼儿体育教学任务，提高课堂教学质量.活动前，家长可以根据幼儿的体育兴趣、能力以及在家的一些体育行为，为教师设计幼儿体育活动提供思路与见解，使幼儿体育活动设计更具有针对性与实效性.活动实施过程中，家长可以根据课程教学目标、内容及要求，积极配合教师组织管理课堂纪律，帮助教师监督、指导幼儿完成课堂任务，使幼儿体育课堂教学质量更具高效性.活动后，家长可以根据教学目标的完成情况、教学内容安排的合理性以及学生在课堂中的一些表现等及时的为教师提供反馈意见，以期为更好的完成下一次的幼儿体育教学奠定有益的基础.

教育者应该按照社会的发展要求去引导青年选择真正能满足他们自身发展的价值观。青年经验少阅历浅，面对复杂的社会关系他们极易迷失自我，所以正确引导青年，帮助他们完成好个人政治社会化是思想政治教育工作的使命，而不是看似民主、看似尊重青年自主权利地放任他们去自由地选择不符合当前社会发展的价值观念。这不仅不利于青年自身发展，对社会和国家也有害。同时鉴于青年的情绪化，叛逆性的心理特点，引导青年形成正确价值观还要注意教育合力问题，社会、学校、家庭都要肩负起引导的重责。

2.1 幼儿体育活动的启蒙者

家长不仅是儿童的养护者，更是儿童教育的启蒙者.心理学的强化相倚理论指出：“幼儿参与体育活动的行为可能在潜移默化中受喜爱体育的父母行为与言语所影响”[13].因此，可以说家长是幼儿参与体育活动的启蒙者.

2.2 幼儿体育活动的合作者

十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，办好学前教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”[18].学前教育事业不应该仅仅是政府责任，也不能单单依靠学前教育机构来支撑幼儿体育活动的开展，它需要全体家庭、社会的共同支持，尤其在目前幼儿体育教育资源相对不足的情况下，更应该补齐短板，合理配置资源，最大化的利用资源，以实现幼儿体育活动最优化的开展.家长参与幼儿体育活动应走制度化、常态化的发展之路.政府应发挥主导作用，设计家园合作共育机制，积极推进幼儿园、社区和家庭一体化合作平台的建设.家长应树立正确的幼儿体育观，并积极地参与幼儿体育活动，使自己成为真正意义上的幼儿体育活动合伙人.

2.3 幼儿体育活动的监督者

一方面，幼儿参与体育活动过程中的安全问题是家长考虑是否让孩子参与体育活动的重要因素.由于幼儿的动作技能掌握不足、运动控制能力相对薄弱以及对所处坏境中存在的安全隐患的预判能力较差等因素，导致幼儿在参与体育活动过程中产生的伤害事故的可能性增大[15].因此，幼儿体育活动必须要在家长的陪同下进行，家长应作为整个活动过程中的监督者与保护帮助者，与孩子一同完成体育活动，以此来减小发生伤害事故的风险.另一方面，家长参与幼儿体育活动可以作为幼儿园体育活动外的延伸，家长作为监督者与孩子一起完成幼儿园教师布置的“家庭体育作业”，这不仅可以提高幼儿完成“体育作业”的积极性，还能达到家庭与幼儿园之间合作交流的目的.因此，家长可以作为幼儿体育活动的监督者.

赵大刚说：“昨天秦队让我去查那个标识的事，我跑了很多地方，发现这东西虽然不是很普遍，但是市场上还是有的，我在汉正街专卖一些流行饰品的小商店看到一些类似的，买了几个回来。”他掏出一大把饰物放在桌上。都与死者身上发现的那个类似，但都又不完全是，一是材质多数为铁制和塑料制品，二是标识上的纹路也不符合。秦明月想想说，这条线还要跟下去，建议送到省厅去检验一下再说。

3 家长参与幼儿体育活动的功能

3.1 辅助教师完成幼儿体育教学任务

输入为1rad的阶跃输入时，基于自调整因子模糊PID与传统模糊PID响应曲线如图2所示。由图2可以看出，基于自调整因子模糊PID的超调量接近于0，调节时间为0.3972s，传统模糊PID的超调为4.026%，调节时间为0.4617s。所以得到基于自调整因子模糊PID与传统模糊PID相比具有更好的动态性能和稳态性能。

3.2 营造和谐的幼儿体育活动参与氛围

家庭成员间的亲密程度决定孩子未来的发展，而家长则可以为孩子营造和谐的体育参与氛围，为家庭成员间提供相互了解机会，增进家庭成员间的亲密程度.一方面，家长可以为孩子创设一个温馨、舒适和安全的体育环境.在这个环境里，家长可以积极引导孩子参与体育活动，培养孩子的体育兴趣，了解并满足孩子在体育活动中的需求，与孩子共同完成体育活动，以此来增进家长与孩子之间的亲子关系.另一方面，在体育活动中，家长可以为孩子树立榜样，增加孩子对自己的崇拜感与信任感.

3.3 引导再教育幼儿全面发展

教育的目的是培养幼儿成为一个德才兼备的人才，而人才的基础是建立在德、智、体、美、劳全面发展之上，缺一不可.家长在参与幼儿体育活动的同时，是对孩子进行引导再教育的最佳时机.家长可以根据幼儿在体育活动中各种角色扮演、体育活动规则以及体育道德规范等，教育孩子学会适应角色，遵守规则，形成良好的道德品质，以此来促进幼儿的全面发展.

4 幼儿体育中的家长参与推进策略

4.1 家长参与幼儿体育走制度化、常态化的发展之路

家园合作共育模式作为学前教育体系的主要发展模式之一，它在幼儿的健康成长过程中发挥着重要的作用.随着家园合作共育模式研究的不断深入，幼儿体育新观念的发展以及学前教育质量的不断提高，家长对参与幼儿体育的需求日益增高.因此，以教育部为核心的政府部门应根据现实需要，加强顶层设计.在制定幼儿园教育工作规程等法律、法规的基础上，建立家长参与幼儿体育的专项保障制度.所建立的专项保障制度应面向所有家长，其内容应涵盖制定家长参与幼儿体育的相关细则及配套方案，明确家庭和幼儿园各自的教育责任和义务，保障家长参与幼儿体育的权利(包括知情权、参与权、决策权和监督权等).充分发挥政府的主导作用，以完善的制度来保障家长参与幼儿体育走向常态化的发展之路.

4.2 设计家园合作共育机制，提高家长参与幼儿体育活动的积极性

若想让家长积极参与幼儿教育，就必须让其感受到宾至如归的氛围且认识到幼儿教育的价值，应让家长体会到自身与教师以及幼儿园课程和活动彼此息息相关，而这很大程度上取决于幼儿教育机构对家长参与内容设计是否具有实效性.家长会、亲子活动和开放日等是最能体现出家长参与内容设计的实效性.然而，现阶段幼儿教育机构所组织的家长会的主要内容是对于一段时间内孩子在幼儿园里的不良行为习惯、表现情况进行总结，更有甚者是对孩子的学习行为及学习成绩进行评价[8]，“小学化”倾向严重，很多家长并不认可家长会的内容.另外，家长会变成教师的一言堂，家长、教师缺乏有效的沟通也是家长参与内容设计实效性较差的一个体现.无论是家长会还是亲子活动、开放日等，由于在制定活动目标时没有突出家园合作的意图，致使活动内容设计的实效性较差，活动过程缺乏互动和交流，导致家长参与功能严重被削弱，进而影响了家园合作共育模式开展的实效性.

4.3 搭建“幼儿园-社区-家庭”一体化家长参与幼儿体育活动的平台

幼儿园、社区和家庭是幼儿生活的主要环境，它们相互依托、相辅相成.幼儿园和家庭是幼儿发展最重要的影响源，而社区是幼儿认识社会、接触社会最直接的地方.若想家长参与幼儿体育活动，就必须推动幼儿体育活动的社会化发展，即充分利用社会资源，动员社会力量，搭建“幼儿园-社区-家庭三位一体的家园合作共育模式.在家园合作共育模式的基础上，亟需构建一个科学化的家长参与平台，让幼儿园、社区和家庭开展的幼儿体育活动得到有效的统筹管理，真正实现家园合作共育模式的一体化.家长参与幼儿体育活动平台的构建，一方面可以促进幼儿园、社区和家庭三方的协同合作，如幼儿园可以邀请家长或社区的体育指导员一起甄选幼儿体育项目、参与设计幼儿体育活动方案、与幼儿一同进行体育活动等，这有助于幼儿积极体育运动观念的形成.另一方面，在三方互动的过程中，对各自所擅长的体育专业知识可以形成互补，这不仅有助于促进家长、教师之间的有效沟通，而且会提升家长参与幼儿体育活动的积极性，这对于推动家园合作共育模式一体化的形成有着重要的意义.

4.4 树立正确的家长参与幼儿体育观念

传统观念的束缚导致家庭重“智”轻“体”，甚至是排斥体育的教育观念，可以看作是我国青少年体质不断下滑的重要因素之一[16].因此，树立正确的家长参与幼儿体育观是促进幼儿体育活动发展的第一要务.作为幼儿教育阶段的主要教育机构，幼儿园应该认识到，幼儿教育的价值既是对幼儿发展的贡献，也包括对家长的教育价值.幼儿园应定期为家长提供相关的幼儿体育活动知识讲座、聘请体育专业相关的教师对家长传授一些家庭体育活动知识、举办家长活动日和小小运动会等.社区应成立以居委会为核心的体育社会组织，包括健身俱乐部、体育志愿者团体、社会体育指导员和以老年人为主的社区体育组织等[17].以浓厚的社区体育氛围带动家庭参与体育活动，转变家长的体育观念.家长应主动参与幼儿园、社区举办的体育活动，认识体育活动对幼儿身心健康发展的重要作用，打破对传统体育观念认识的误区，树立正确的幼儿体育教育思想.

4.5 加强家长参与幼儿体育活动的基础理论研究

与现实需要的严峻和迫切相对应的是理论研究的滞后.只有不断加强家长参与幼儿体育活动的基础理论研究，才能突破实践研究狭隘的现状.1)加强幼儿体育基础理论的研究.幼儿体育是一门新兴升起的学科，其尚未形成一套较为完整、系统的理论研究体系.因此，应对幼儿体育的理论依据、概念、内涵、目标和原则等基础理论内容进行深入剖析，为幼儿体育实践研究奠定基础，拔高实践研究的起点；2)融入家园合作共育的理念.家园合作共育的理念在我国仅仅只经历过十多年的历程，其发展模式还相对不够成熟.因此，应对家园合作共育的模式、社会支持、家庭支持以及家长参与的角色定位、方式和效果等进行深入研究，为家长参与幼儿体育活动提供可操作的文本.

5 结语

著名教育社会学家科尔曼认为：“父母对子代成长的关注与精力投入是幼儿成长过程中至关重要的社会资本”[14].家庭作为孩子生活的主要环境，家长有责任和义务为孩子营造活跃的体育氛围，为子女提供各类的社会资源.在幼儿体育活动中，孩子应是体育活动的参与主体，而家长则必须扮演体育活动的组织者和主导者，全身心融入幼儿体育活动中，并充分调动孩子参与体育活动的积极性，培养孩子形成主动参与体育活动的价值观念.因此，家长在幼儿体育活动中应扮演积极合作者的角色.

参考文献:

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选用于2016年1月至12月期间在本院接受糖尿病治疗的100例患者作为研究对象进行分析,并根据其实施品管圈活动前后,将其平均分成两组,即观察组(实施品管圈活动后)与对照组(未实施实施品管圈活动)。在观察组中,患者中,男性27例,女性23例;年龄55~70岁不等,平均年龄68.25±1.05岁,病程1~10年不等,平均年龄5.68±0.67年。在对照组患者中,男性26例,女性24例;年龄56~71岁不等,平均年龄68.52±1.20岁;病程1~11年不等,平均年龄5.57±0.54年。对比两组的年龄、性别等临床资料,其差异甚小,存在统计学意义(P>0.05),具有可比性。

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丁珰抢上前去，颤声道：“你……你……果真是天哥？”那少年苦笑道：“叮叮当当，这么些日子不见你，我想得你好苦，你却早将我抛在九霄云外了。你认不得我，可是你啊，我便再隔一千年，一万年，也永远认得你。”丁珰听他这么说，喜极而泣，道：“你……你才是真的天哥。他……他可恶的骗子，又怎说得出这些真心情意的话来？我险些儿给他骗了说着向石破天怒目而视，同时情不自禁地伸手拉住了那少年的手。那少年将手掌紧了一紧，向她微微一笑。丁珰登觉如坐春风，喜悦无限。

为深入推进教育领域综合改革，适应国家和首都经济社会发展、产业转型升级需要，探索培养高端技术技能人才的新路径，2015年起，北京市教委开展高端技术技能人才贯通培养试验项目。该项目的学生前两年接受高中教育，第3-5年接受高等职业教育，第6-7年通过考核后进入本科阶段学习。北京劳动保障职业学院于2016年加入该项目，成立高中部，同时引入北京市级示范高中北京市十一学校优质教育资源，使学生接受优质高中教育。英语学科实行必修课与选修课相结合的授课方式，每周共5课时，其中必修课4课时，执行普通高中英语课程标准。选修课1课时，学生可根据自己的学习兴趣和需要进行选择。

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