我校计算机相关专业的课程体系，主要分为3个方向：物联网技术、大数据技术、移动互联网技术。教师教授课程的宗旨在于培养学生开发计算机软件、网络安装与维护、网站开发和媒体设计等技能，并立足于培养具有“创新能力、团队意识、沟通能力”的实用型人才。IBM公司用人强调三大素质：必胜的决心、又快又好的执行能力和团队精神〔2〕。纵观当今企业的对计算机方面人才的需求观为“不仅是你会什么，而是你有多强的学习能力和与人合作的能力”，而以往的单一的考核方法和古板的考试制度，无疑桎梏了学生的思想、束缚了教师的手脚，高校课程考核模式的改革迫在眉睫。

随着我国教育水平的提高，人们对于儿女素质的重视程度越来越高，教育成本也愈发膨胀。儿女的学费和学区房的购买以及课外培训等多方面都给父母带来了不小的经济压力。适当减免教育费用、降低学区房价可以大幅降低儿女教育成本的支出，对鼓励群众多生，促进出生率的提升有着积极意义。

1 N+2过程考核

1.1 传统考核模式的弊端

高校所开设的大部分课程所采用的传统的、规范性的期末考核模式，一个弊端是，仅仅凭借一份期末试卷来评判学生的学生创新力和创造力；另一个弊端是在教师的平时教学过程中较为凸显，教师会把教学重点放在传授知识，而不是放在培养学生的主动学习的能力和创新能力上，这与应用型本科院校人才培养模式的宗旨背道而驰。

1)考核目标定位错误、考核形式单一、考核内容陈旧。传统的考核模式把分数作为唯一的硬性指标，而学生综合素质、创新能力和实践能力排除在考核范围之外，培养出了一批批一味追求分数、忽视自身综合能力提升的“高分低能型”学生。传统的笔试闭卷考试，欠缺多元化、过程化、能力化、综合化的考核元素，导致了传统方式不能在教学中动态反馈信息和及时发现问题，从而造成了教与学的脱节；传统的考核模式毫无科学性和先进性可言，几乎没有对学生的综合素质、实践能力、创新能力的考查，基本上只是测试学生对知识的记忆能力，养成了学生“平时混日子、期末现突击背、考后全抛弃”学习习惯。

2)传统的笔试闭卷期末考试，不能实现对教学效果的动态检测和反馈功能，教师也就做不到及时发现和解决教学环节中的问题，阶段性的考核，能让教师及时的掌握教学效果，学生及时的看到自己的不足和薄弱之处。

1.2 N+2过程考核的优点

1)随着学生所学知识逐步积累和实践技能的逐步加强，分阶段的、层层递进的教学模式，既可让学生及时巩固所学内容，教师还可以时时督促学生学习。

随着N+2过程考核的教学模式的逐步建构，其取众多种考核模式之所长，在众多考核模式中的异军突起，以其独特的把各类有针对性的考试形式的有机的整合与组合，充分体现出这种化整为零的考核方式的优势，主要体现在以下4个方面。

2)该考核模式可以兼顾所有层次的学生。各方面表现突出的同学可以在后期担任项目团队主持人或作为教师的助教，锻炼统筹能力、领导能力和语言表达能力；学习能力差的或实操能力弱但肯学的同学只要抓住前期的基础性考核，在后期在项目组中担任基础型的工作，同样可以得到不错的成绩；滥竽充数的学生无论前期还是后期都只能是不及格。

3)进一步深挖我校网络教学平台的“研究型教学管理”模块的功能，对课程拓展部分的知识采用兴趣组型的专题研讨考核模式。我校已经打造了拥有丰采富教学资源和强大的管理各类资源的网络教学平台，一方面，可以在线上共享多元化教学资源、发布课程作业、在线测试和在线答疑等功能，培养了学生的自主学习能力，解决由于考核而占据过多课堂时间的难题，提高考核的公平性、可信度和区分度，拉近了师生的心理距离，拓展了师生交流的范围；另一方面，针对课程的拓展部分并不强制要求所有的学生都参与，有兴趣或想得高分的同学可以通过自行组队参加网络教学平台线上研究型专题项目的研发，根据项目成果和队员们的参与情况，除了可以让主动学习的同学获得附加过程考核的奖励分数，还激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的实践能力和团队合作能力，一举三得。

2)采用分阶段考核和团队整体考核相结合的过程考核模式，让不同层次的学生都能最大限度的发挥个人优势。课程初期，是一些基础知识应用性的考核，基本是随堂上机测试的方式；课程进行到中后期时随着知识的高度整合和进入项目开发阶段，N+2过程考核执行过程中遭遇最大的困境便是“大班教学”过程中，各层次学生接收知识的能力和实践能力良莠不齐，导致教师在组织教学内容的过程中难易程度不好掌握、考核的题量和难度不好权衡。能解决这一问题的切实可行的方案是，落实并完善优秀生助教的团队学习制度。具体实施方案是，每个学习团队委任一名有组织能力、爱学习、有责任心的优秀学生担团队组长，负责组内的学习任务安排、项目开发过程中工作角色的分配，团队内能力强的学生负责项目开发等主要任务、能力弱的学生负责收集材料、素材分类、撰写报告、制作PPT等辅助任务，每个项目结题后，团队组长负责组内成员每次考核测评分数50%的权值，不仅分担了教师在执行平时考核过程的部分工作量，还在整个团队内形成了“帮带+互助”的学习氛围，真正让过程考核发挥其及时反馈信息、提升学生创新能力的作用，让任课教师有更多的时间和空间去思考教学效果的改善，提高教学质量。

1.3 N+2过程考核的具体实施方案

1)在实施N+2过过程考核中，结合专业特点和课程性质，逐步调整“N”次过程考核的模式。由于计算机程序设计类课程的主要是通过程序的设计和调试，从而培养学生的分析和解决问题的能力，所以在该类课程教学中引入问题驱动发、案例项目法和分组教学等多元化教学手段，那么考核模式也会随着课堂教学形式和手段的调整而不断改进。结合在实施多次过程考核后，总结出一套针对计算机编程类课程的过程考核模式。首先，考核形式按时间顺序依次采用随堂的上机测验、课后作业、综合项目开、专题的论证报告和项目答辩5种形式；其次，考核内容按时间顺序依次涵盖验证类程序、指定题目类程序设计、自命题类程序设计和综合类项目开发4个方向；最后，考核阶段按时间分为基础阶段、模块化阶段、整合阶段和综合阶段4个阶段。以考核阶段为主轴，考核的内容和形式按主轴依次有序实施。

 

表1 实施 N+2过程考核的阶段、教学重点和考核方式

  

教学阶段时间段比重考核重点和制度考试方式课程初期1～8周20%该阶段采用以案例承载知识的教学方法,串讲该课程基础知识点,主要考查知识点的掌握情况包括两方面:知识点总结笔记(50%)和案例项目的设计和开发(50%)。随堂上机测验网络课程的在线测试课程中期8～16周20%该阶段主要培养学生的综合实践编程能力,辅导学生完成综合项目开发的阶段,主要完成中小型项目的开发。主要考查知识的整合能力和项目开发能力:项目完成情况(40%)、项目说明书(40%)和PPT演示与答辩(20分)。网络课程的在线测试项目演示与答辩集中实践18～19周10%(1)自选独立完成项目。最后的得分根据自选题目的难易程度(40分)、完成情况(30分)、PPT演示与答辩(20分)和项目说明书(10分)四方面测评指标来计算得到综合测评得分。(2)教师命题,采用学生分组方式来完成比较大型的项目开发。根据项目完成情况(30分)、开发效果(30分)、PPT演示与答辩(20分)和项目论文(20分)四方面测评指标来计算得到综合测评得分。项目演示与答辩期末考核20周50%这是该门课程结课考试,利用90分钟的上机测试,完成一个中小型项目的开发,最后学生提交项目(90分)和简单的项目说明书并配以运行截图(10分)两项内容,根据每项的得分汇总得到期末上机考试的总分。上机考核

1.4 实施N+2过程考核后的反思

在经历了两个学期的两门课程教学并实施我校的“N+2”过程考核模式后，本人总结和制定适合计算机相关专业课程的N+2过程考核模式的的具体实施方案，总体可以概括为4个阶段、4种形式的N+2过程考核模式，具体见表1。

4)采用N+2过程考核无疑给高校教师带来了压力，但这也是让自身思想成长、学科成长最好的方式。教师需要不断地更新教学理念、研修学习技能、汲取相关学科的前沿知识，从而才能提升自身的师德水平、从业水平和科研水平，这样才能培养出学习能力强、敢于创新和创业的应用型人才。N+2过程考核推进和实施无疑是百利而无一害的举措。

3)此种考核模式的采纳，一改以往学生追着老师要期末复习题的状态，变成了学生追着老师请教问题，让老师帮忙解决项目开发过程中遇到的困难。一方面，教师转换角色为导师，学生转变为项目组组员或项目组组长，学生在参与项目开发的过程可以提出自己的方案、创意和设计，最大限度的调动了学生的主动学习的积极性；另一方面，同学们在查阅文献和确定方案过程中，又培养了学生的创新能力、沟通能力和团队协作能力。高校教育不应该只用某种既定知识教导训导学生，而是有意识的培养创业型大学生，缓解社会的就业压力，而创业的核心在于创新型人才的储备和积累。

部队急行军，陈山利在男兵最后，李晓英在女兵最前。这样，只要陈山利一回头，就能看见李晓英俏丽的身影；而陈山利的后脑勺，则如同一根藤上的瓜瓢，随时都会进入李晓英的眼帘。

2 总结

往往绝大部分新生事物从产生、发展到壮大，都要经历被否定、被嫌恶到被接受的过程。在实施N+2过程考核中毫无例外，也会遇到同上的诸多问题和困境，虽然在一定程度上影响了N+2过程考核实施的进程和效果，但其改革理念符合时代发展、符合市场对人才的需求、符合应用型本科院校的人才培规律。通过研究并实施高校课程的N+2过程考核制度，笔者认为此举势在必行，但是在制度推广和实施过程中，需要加强制定者与实施者沟通与协调，需要实施者完善课堂授课模式，双方需进一步强调网络平台的重要性，这样上下一心、步调一致，才能切实可行的推进N+2过程考核模式在高校的推广、实施和完善。

通过历史天气查询，4月15—25日研究区仅有一次小型降水过程，北部降水量在20 mm，南部为5 mm，土壤水分整体偏低，且北部略高于南部，符合土壤水分的反演结果分布情况，说明该方法反演的结果比较好。

最后将双重锁频应用于一个小型化集成光波导陀螺样机内,进行了3 600 s的长时间测试。测试结果如图8所示。其中图8(a)显示了陀螺在室温环境下进行的3 600 s的长时间零偏稳定性测试,图8(b)显示了在积分时间3.5 s时,得到其Allen方差为26.6 °/h的长期零偏稳定性。

参考文献

〔1〕陈琳. 合肥学院N+2过程考核改革的探索〔J〕. 教育与职业，2007，(32):176-177.

〔2〕霍玉敏. 新形势下高校人才培养目标的定位〔J〕. 教育与职业，2012，(8):30-31.

〔3〕黄书生. 关于高校课程考核方式改革的思考〔J〕.安徽农业大学学报，(社会科学版),2006，(1):86-88.