“三创”指的是创新、创造、创业，因此“三创”教育自然指的是创新教育、创造教育以及创业教育。“三创”教育是适应社会快速发展的新理念，是对目前我国发展战略在教育领域中的响应〔1〕。莆田学院顺应时代的发展趋势将创新创业教育迅速发展和具体化，虽然取得了成功，但也存在部分问题，为提高教学质量，应改进方法，体现实效，近年来，莆田学院将“创新、创造、创业”这‘三创’教育理念融入到了教育教学的综合改革中，更好的培养了大学生的创新创业能力。笔者就本学院相关教育教学经验，浅要谈谈‘三创’教育教学理念在大学生创新创业中的实践。

1 应用型本科院校“三创”教育的现状分析

“三创”教育是近几年来教育的热点话题，近几年随着我国大学扩招，毕业生数量也日益增多，为了提高毕业生质量，缓解就业压力，各高校都积极推行“三创”教育，于是出台了各项政策以适应社会发展，为社会培养更多的应用型人才。由于创新教育、创业教育、创造教育不仅具有方向上的一致性，在实践上也是环环相扣，紧密相连的人才培养过程。“三创”教育涵盖在高校整个教学环节当中，但由于部门分配没有统一化，如有的下设在教务处，有的下设在团委、学生处，所以没有相对固定的机构，加上各部门均有涉及，所以工作开展必须相互配合，不得推诿。

1.1 “三创”教育存在的不足、实践性不强

学生普遍认为“三创“教育理念对自己职业和就业帮助不大，对创新、创造、创业教育的政策的了解较少。由于学生们在社会实践活动中的选择性较高，而创新创业活动少，所以学生对专业外知识和技能的运用能力弱，多停留在理论知识。加上有关“三创”教育的信息宣传不到位，学生参与率低，致使学校的“三创”教育实践方案、平台项目等机制的不足造成部分创业创新项目不能孵化成功。指导教师本身实践经验较缺乏，在指导过程中没有发挥到实质性的作用，使得学生即使参与了但成功率较低。

该计划根据社区业余俱乐部人数、硬件设施、训练及比赛数量、竞赛成绩等因素将社区足球俱乐部分为3个级别，在提供专业教练员及场地支持外，还会依据级别赞助不同数量及质量的服装与训练装备。

出现这种原因是，微课从2011年开始相关的研究持续热门，并且2014年，国务院办公厅发布《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，针对特殊教育的研究也相对较多，因此，听障学生微课的研究的相关论文也在2015年达到顶峰，之后微课的研究也稳定下来，因此听障学生的微课研究也有回落。

1.2 “三创”教育理念没有纳入专业教育课程

很多学校对创新创业课程不重视，还是以额外的“公共课”或者网络平台课的规格进行管理，使得学生对其没有产生和专业必修课一样的重要认识。三创课程目前仅被列在公共课程中，由统一教师授课，没有专业的针对性，所以很多学生对“三创”的理解仅仅是创业，加上网络平台课程投入年限尚短，公选课大部分都源于“尔雅、智慧树”，且此类课程还必须满足公选课要求修读的所有类别，据调查报告说明，学生认为“三创”教育与专业教育密切相关的比例不到百分之五十；而要提高学生创新创业能力的关键就在于提高“三创”课程在专业课的排名。虽然学生的积极性很高但是创业教育的开展还只是停留在课堂外的教育阶段，加上学生认为“三创”教育课可有可无。这也影响了学生的创新能力。且在很多高校还存在应试教育的理念，学生为了考试依然在理论课程上花费了大量的时间，还有很多学生把时间用在考取各种证书上，甚至有些高校还把获取各项证书当做了评比奖学金等荣誉的必要条件，使得学生毕业了无法适应目前高节奏的就业环境。

1.3 地域和经济限制，创新创业平台少

“三创”教育理念的践行首要任务是改革组织机构，以为教育实践打好基础。故莆田学院成立了以书记、校长为主任，团委、教务处、学工处、设备处、财务处等有关部门及各二级学院负责人为成员的“莆田学院创新创业教育工作领导小组”指导“三创”教育及“三创”教育基地建设工作。同时成立了三创管理办公室，专门负责“三创”教育改革及标准园区的统筹管理工作；以及还成立了创新创业实践中心，以为学生“三创”的实践搭建平台。因“三创”挂靠在教务处下设机构，故投入使用了实践教学管理平台，学生申请“创新创业”项目均在网络上进行操作，然后由指导教师进行评审，再由院系审核方可开展。这样就确定了整个项目的可实施性，且在监管过程中也得到了保障。

完善的制度机制是开展好“三创”教育的重要前提以及实践的依据。我校在教学管理方面，推行休学创业，即实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业〔3〕。具体为：因创业申请休学的学生，修业年限在原有学制基础上最多可延长五年；休学创业学生复学后，可以免修人才培养方案中的创业类相关课程，免修课程成绩以85分计。其次，在学分认证方面，我校制定和实施了《莆田学院大学生综合素质拓展学分认定办法》，其中包含了以下内容：如学生在科技活动模块中有发表论文、创新项目、发明专利等，可以获取1～6个学分。第三，在奖励制度方面，我校明确规定对在创新创业相关比赛竞赛中获奖的学生进行奖励，同时对大学生创新创业训练计划项目的相关指导老师也都进行奖励。

2 “三创”教育理念的具体践行措施

2.1 改革组织机构、成立“三创”部门

虽然很多高校为创新创业教育成立了专门的机构，但就学校所处环境和地理位置而言都不能很好的开展活动〔2〕。加上本地工业企业较少，所处地段偏僻，使得学生们部分创业项目得不到市场支持，多停留在初级阶段，创业成功率极低。就学校内部而言，虽为创业教育设置了部分比赛，但大部分学生是为了奖金而参赛的，没有将创业策划项目付诸于实践，缺少后续性。学生虽有一定的创新创业意识，但由于缺乏专业指导和资金支持，导致优秀学生创意项目无法落实。

2.2 拓宽‘三创’教育实践平台

雄厚的师资力量是“三创”教育目标实现的重要保障。为加强创新创业教育师资队伍建设、提升教师创新创业教育教学能力，莆田学院都会选派教师到企业中挂职锻炼，更选派专任教师参加福建省高校创新创业课程师资培训班。同时，学校还成立了以学生为中心的“三创“项目导师库，帮助学生树立创新创业理念、指导创业实践、提供创业服务及参与创业项目各类评审。再者，我校还设立了学生科研立项奖励经费、创新人才奖学金等，用于对学生创新创业活动优秀成果及指导教师进行奖励。近两年来，我校又通过积极整合资源，建设了创新创业标准园区，该园区共分为四个区域，分别是：创新区、创业培训区、创业项目孵化区及综合服务区。园区内免费为入驻项目提供水、电、网络等工作条件，为学生的创新创业工作提供了良好的实践平台。

为提高学生“三创”的意识和能力，我校将“三创”教育融入人才培养方案。具体为：将创新创业类课程纳入培养方案，包括公共必修课《就业指导》(1学分)、创新创业类公共选修课(2学分)及听取创新创业类讲座(1学分)，同时将学生参与创新、创业活动等作为选修学分纳入综合素质拓展学分。2017年始又将尔雅创新创业类讲座纳入2016级学生必修课程当中，规定每名学生第1～6学期每学期必须听一次尔雅创新创业类讲座，并获得综合素质拓展1学分。另外，我校还先后建立了大学生创新创业教育的课程体系，建设了在线开放课程，并积极推进五大产学研合作平台建设，深化妈祖文化、工艺美术、电子商务、鞋服技术、医疗健康产学合作平台建设。同时，在专业课的教学中融入创新创业、创造教育课程，并结合课外的竞赛，提高创新创业教育在学生心中的地位。

2.3 增加和培育师资、明确创新创业培养体系

学校还积极整合资源，建设有创新区、创业培训区、创业项目孵化区和综合服务区组成的创新创业标准园区，在校内创建了4060平方米大学生创新创业园区。此外学校将凤达学生街临街约500平方米的店铺作为学生实体创业孵化基地，并与莆田市就业创业促进会、莆田安福电商城、莆田市众望企业家、莆田市梦想家优空间等多家企事业单位合作共建大学生创业孵化基地和服务基地。同时，学校投入在“三创”教育中的经费超过600万元，并积极吸纳企业的社会创业扶持资金，拓宽创业基金规模，为学生创业提供各类资源。

2.4 完善“三创”激励机制

期刊格式：作者（著录前3人，其后加“等”字或“etal.”）.文章题目[J].刊名，年，卷（期）：起止页码.

2.5 优化课程结构

创造思维、创新精神和创业意识需要经过实践活动才能转化为创新创业能力。为增加学生的创新创业实践机会，我校每年都会举办大学生科技节、创业文化节、创新创业类讲座、创业论坛、创业培训、创新创业类项目、创新创业类大赛等活动，通过这些活动来进一步营造学校创新创业氛围，从而提高学生的创新意识和创业实践能力。实践教育平台应从校内和校外两方面入手。以莆田学院为例，将创新创业教育实践平台分为校内实践平台和校外实践平台，又在这两个平台体系下分属了管理。其校内实践平台包括了5个平台基地(实验室平台、创业支持平台、创业课程竞赛平台、创业孵化基地、教师科研平台)和4个实践平台项目(创新创业实验项目、模拟仿真操作项目、三创工作室、项目策划室)，校外实践平台包括了2个平台基地(企业平台、地方支持平台)和3个实践项目(学生实习和顶岗、教师企业实践、政策资金项目合作支持)。

2.6 应用信息网络

随着新媒体技术的快速发展，各种创业信息的传递已经不再局限于传统的手段和方式，互联网、手机通讯等已成为大学生获取创业信息的重要渠道〔4〕。因此，我校也紧跟时代发展，积极应用信息网络工具，如微信、微博等，定期推送有关“三创“方面的比赛、知识贴、创业经验等资讯，更直接通过QQ群、微信群等将相关的创业信息发布给学生，以为大学生赢取宝贵的创业机会。

2.7 加强对外交流

莆田学院依托“三创”教育理念，积极加强与国外高校合作，互派学生进行交流访问。同时，与中国社科院历史研究所、万好国际集团等150多个企事业单位开展政产学研合作。师生出国(境)访学、研修频繁。作为福建省首批闽台高校联合培养人才项目试点高校，2011年开始与实践大学、明道大学、嘉南药理大学、朝阳科技大学、弘光科技大学、新竹教育大学、大同大学等七所台湾高校开展合作办学，为大学生创新创业提供了多方位的平台。

钩虫性十二指肠炎综合征是由钩虫入侵人体寄生于十二指肠引起的肠道寄生虫性疾病，又称Griesinger综合征，1843年由意大利学者Dabin最初发现[1]。钩虫是一种圆虫，长约10 mm，有雌雄之别，成虫常隐匿于黏液或肠道黏膜皱褶中，其寄生部位多集中于十二指肠降段与球部，该病主要临床表现为缺铁性贫血和营养不良，可有不同程度的上腹部疼痛，偶伴腹胀、食欲不振、恶心、呕吐、便秘、腹泻等不适。钩虫性十二指肠炎综合征常规确诊主要依靠粪便涂片找虫卵检查，但由于该方法有一定局限性，且检查阳性率相对较低，易漏诊。当今诊疗手段中，电子胃镜检查是其诊断的有效方法之一，可提供较为可靠的依据。

3 结语

综上所述，培养创新创业型人才是现代高校教育的重要目标之一，而通过创造、创新、创业这“三创”教育理念的融入，可以促进这一教育目标的更好实现。但“三创”教育理念的实践之路并非一蹴而就的，在这一过程中，需要建立科学的制度体系，不断深化教育改革，完善大学生创新创业支撑体系，以为大学生创新创业工作提供更好的环境。

参考文献

〔1〕王建东，孙传文. 基于“三创”教育理念下综合性大学创新人才培养模式研究〔J〕. 辽宁经济管理干部学院 辽宁经济职业技术学院学报，2017，(04):86-88.

〔2〕刘文彬. 以“三创”教育理念全面推进大学生就业创业〔J〕. 学习月刊，2016，(24):44-45.

〔3〕杨敏. “创导式”专业课程教学改革实践研究——基于“三创教育”理论〔J〕. 中国职业技术教育，2015，(29):52-56.

〔4〕赵志军. “三创”教育体系化构建:意义、逻辑基点及路径〔J〕. 东北师大学报(哲学社会科学版)，2014，(01):159-162.