“一带一路”的提出是我国为适应当今国内及国际社会的新价值导向而提出的一项重大，旨在推动我国及周边国家经济的共同进步。实施“一带一路”不仅能够加深中国与周边国家的经济合作，还能够加强国与国之间的文化沟通等。同时，“一带一路”的实施还能够提升就业及拓展人才内需，尤其是英语应用能力较好的人才。因此，这对广大高校而言，无疑是一次发展的契机，在促进教学质量提升的同时还能够改善国内的就业环境，从而解决就业难的问题。但是，我们也应看到，目前我国很多高校的英语教学水平还难以满足当前国家对外战略的需求，因此，各高校必须加快英语教学改革的步伐，以满足国家“一带一路”战略对人才的需求。首先，各高校要深入理解“一带一路”的精神内涵，培养自身国际化思维，积极响应国家“一带一路”号召，全面参与到“一带一路”战略中去。同时，还要具备知识共享的观念，将改革成效与周边国家进行分享。在对外宣传方面，可以将重点放在国内传统文化及现代社会经济发展成效方面，积极向周边国家宣扬中华民族精神。在实施“一带一路”战略的同时，要包容文化上的差异性，要有和而不同的战略思维，充分考虑周边国家和地区的人文价值观，要尊重周边国家地区的宗教信仰；其次，要重视高校的重点专业建设，只有具有较强的专业性，才能够培养出专业素质过硬的人才，才能帮助国家更好地完成政治、经济、文化交流等战略性任务；最后，学生的实际语言运用能力应当摆在第一位，不但要切实提升学生英语的读写能力，还应重点关注学生在实际交流中的语言处理能力的培养。笔者基于“一带一路”战略，对目前我国高校英语教学中存在的问题进行了粗浅的研究，并提出了应对策略，以期能够提升我国高校英语教学的水平。

一、目前我国高校英语教学存在的主要问题

1.教学目标难以满足“一带一路”战略的国际化需求

本文的中心论点即标题“太多顾忌，太多牵绊”，据此，段落第一句就是分论点，以“不是……而是……”的句式，辨析了顾忌的实质。以下句子均围绕段首分论点句展开。

当前，大部分高校在设立英语教学目标时主要还是考虑区域性层面或只局限于满足国内人才需求，这就导致了国内精通英语的复合型人才的缺乏，英语教学定位与国际需求严重脱节，缺乏国际性视野。如在实际的授课过程中，授课内容缺乏国际性文化，也没有将“一带一路”的战略思维融入教学过程中。在教学定位上，更多的是进行理论知识的讲解，关联到“一带一路”内容的实践环节极其缺乏。因此，诸如此类不具备国际化视野的传统英语教学，在教学方法方面相对落后，在教育内容方面也较为单一，在教学实践环节中也没有将学生安排到具有较多国际性业务的公司去实践。基于目前我国高校实际的英语教学水平，高校应当除旧布新，要积极响应 “一带一路”战略，用国际性的视野审视高校英语教学，并进行相应的改革，从而培养出具有国际化思维的高水平学生，这样才能够满足国家 “一带一路”进程中对人才的语言需求。[1]

2.与周边国家跨文化交流参与度不够

调查项目包括株高、穗高、播种至抽丝期、播种至散粉期、鲜穗重，室内考查穗长、穗行数、行粒数、穗粒重和品质得分。授粉后第28天在各小区取中间2行果穗，测定鲜穗重、穗长、穗行数及行粒数，晒干后脱粒测定每穗粒重。在小区中间1行随机选取10株进行穗套袋自交，用于测定参试组合的品质得分，品质得分参照四川省区域试验品质评价方法。

当前，我国的高等院校的英语教学虽然也开始逐渐重视跨国界、跨文化的交流，也开始在课堂中重点向学生描述不同国家的文化内涵，也进行了一些诸如不同文化背景下的交际策略。但在教学过程中侧重点在欧美文化方面，而对“一带一路”周边国家文化关注甚少，并存在一定的误区。 “一带一路”周边国家和地区文化也是极其丰富的，它们的风土人情、宗教信仰与我国、欧美国家都存在一定的差异，因此，我们需要了解“一带一路”区域内所有国家的文化。虽然 “一带一路”周边国家在对外交流中使用的主要语言也有英语，但文化内涵与欧美国家有较大的差距。那些不了解它们国情的学生产生误解，认为和西方文化差不多，这样在实际的交流过程中便可能会产生误会，可能会出现交流不顺畅的情况。因此，我国高校应当重点关注不同国家的文化差异并教授学生应对措施。

当前，我国高校的英语实践环节做得还不够。一些高校虽然在教学大纲设计方面加入了实践环节，但在实际的教学过程中却往往忽略，大部分是由学生自主进行实践。一些上进心较强的学生能够较为主动地加入到企业的实践中，但更多的学生却没有把握好实践机会，对待社会实践有随意性。学生在校企合作基地进行实践虽然能够获得较好的英语交流实践机会，也锻炼了英语实际应用的能力，但是这些实践与“一带一路”战略的要求还是有较大的差距。这是因为大部分高校安排的企事业单位主要是集中在旅游景点、外企公司、中小学及一些英语培训机构等，诸如此类的实践难以接触到“一带一路”周边国家的人文环境、社会价值及宗教信仰等方面，故其教学效果难以满足国家“一带一路”的要求。[4]

目前，国际化进程仍在不断加速，我国高校应重点关注 “一带一路”周边国家。要能瞄准国际发展趋势，特别是要充分考虑到国际发展战略，防止国家的利益受到侵害。在国际化思维框架下我们还应当将教学目标与国际化趋势紧密结合起来，多进行英语教学实践，开展合作办学。在课程设立方面要贴近“一带一路”周边国家的文化内涵、风土民情、宗教信仰及跨文化沟通技巧。可变更教学权重，将实践教学摆在首要位置，减少理论教学的权重，在实践方面要联系一些重要的外资企业。有条件的高校，还可以组织师生到周边国家企业中进行社会实践，进行一些跨地区交流等等。

1.重设英语教学目标

我国的“一带一路”战略思想自实施以来，不仅加强了我国与周边国家的经贸交流，也提升了中国在世界经济上的影响力，有效保障了我国与周边国家良好关系的建立。在此大背景下，学生们在学习英语过程中应当更多地学习和积累不同国家的文化知识。但是，我国的高校英语学习课时有限，尚难以做到知识点全面化。目前，大多数高校课堂教学依旧未摆脱传统模式，没有在教学中产生创新，没有将课堂知识与实际社会交流有效关联起来。因此，教师在英语课堂授课时很多地方都只是略为带过以满足课时要求，一些有效的与社会紧密相关的教学内容未加入到教学过程中来，不利于高校英语教学的长远发展。[3]

5.教学实践力度有待加强

3.英语教师综合素质不高

二、“一带一路”框架下高校英语教学改革策略研究

4.教学方式不够先进

目前，多数高校的英语教师知识面只局限于本学科的层面，缺乏实际国际英语交流或外资企业的工作经验，所以其在实践知识方面相对缺乏，难以对学生的实践形成更系统的指导。部分高校采取聘用外教的方式来解决此类问题，但这也存在很多缺点。第一，聘请外教的数量相对较少，难以满足学生对师资的要求；第二，这些外教大多都是来自欧美发达国家，故其对“一带一路”周边国家的人文环境、宗教信仰等缺少深刻的认知，这就造成了其课堂讲授的内容难以真正满足“一带一路”战略对人才的要求。因此，无论是国内的教师还是聘请的外教，在“一带一路”的框架下在实践方面都存在一定的缺陷。尤其是一些本来师资力量就相对薄弱的高校，其在教育改革方面就更加被动，难以继续组织力量进行教学改革。[2]

2.采取多种路径增强英语师资力量

高校可以采取高端人才引入、培养教育精英模式、进行后续教育等途径来加强师资队伍的素质。首先，从引进人才的角度出发，可以采取从社会招聘高素质的人才或从附属学校中引进优质教师，或引进“一带一路”沿线国家的优质英语教育者。在学校内可以调取英语专业性较强、教学经验丰富的教师，以充实英语专业教师队伍。引进以上优质英语教学人才，可以解决优质教学的“源头”问题；其次，可采取继续教育方式提升英语教师的能力，要求教师关注“一带一路”方面内容。可以借助现代化信息技术，采取网络化教学培训、建立虚拟教学环境等先进的教学方式，并在网络教学中重点解释英语知识中关联到“一带一路”的相关内容。学校可以利用网络优质教学视频或购买与“一带一路”相关的网上英语教育资源，为英语教师提供进修机会。最后，高校还应当要定期组织教师间的教育交流，就教学重点和教学中所遇到的困难进行详细讨论，从而逐步完善教学。[5]

3.加快高校英语教学方法的创新性改革，提升教学效率

“一带一路”框架下，英语教学所涉及的内容要比过去增加许多，且在实际英语应用能力方面也有了更高的要求。因此，要重新调整教学的课时分配，降低课堂理论教学授课时间，提高实践教学学时。这就必须要将创新性思维引入英语教学当中，应当将培养学生自主学习性摆在第一位，保证学生能够快速掌握继续学习的能力。

为了解决以上问题，结合学生的实际及教学条件，学院不断调整实践教学培养方案和教学内容，改进教学方法。加强专业综合实训教学环节，在实践教学过程中把专业新技术引入到相关的实训教学活动中。深入实践教学研究，不断完善实训课程体系设置，既要注重专业基础实验室和专业核心课程实验室的建设，又要注重专业综合实训实验室的建设，进一步加强实训课程的综合性和实践性，最大可能地实现学生与社会“无缝衔接”，培养学生创新实践能力。

从英语教学的长远发展着手，大学英语教学可以采取结合线上教学与课堂教学的方法，特别是对课堂角色转化，这就是目前教育界中著名的“翻转课堂理论”。 在“翻转课堂”模式下，英语教师可以将涉及“一带一路”的相关英语题材通过线上教育平台展现给学生，让学生更加方便快速地学习。“翻转课堂”的出现极大地提升了高校英语教学效率，但这基于主动学习和互助学习层面上，因此教师也需要通过采取一定的手段进行检查和监督[6]。

4.英语教学应以“实践”为主，全面提升英语实际应用水平

评价：1.满足顾客体验季节美味的需求。2.新菜单有利于提高餐厅内容的丰富度。3.食材文化的传播。遵循自然规律的时令食材，更利于生态环境的发展。

高校英语教学若要符合国家“一带一路”战略的基本要求，那么就应当更偏重于实践教学。这就要求学校应当积极创建条件以供英语实践教学所用，可以采取以下策略：

第一，学校应积极联系与“一带一路”沿线国家和地区有经济交流的企事业单位，与它们联合开展产学研合作，建立起可供学生进行英语实践的基地，并规划好实践教学流程。在实际的实践教学过程中，涉及的具体工作事项可以是商务的，也可以关于旅游方面的；第二，可组织安排学生到旅行社进行实践工作，让他们能够真正到 “一带一路”沿线国家与地区进行参观旅游，亲身体验这些国家和地区的风土人情及人文环境，这样便能够更好理解英语教学中关于“一带一路”方面的内容，也能够在实际应用中做得更好，防止因不懂他国文化而造成沟通上的障碍，从而为毕业后的工作打下基础。

1．2 方法 采用分层随机整群抽样的方法。以内蒙古、江苏、安徽、山东、湖南、广西、重庆、甘肃8省（自治区、直辖市）为抽样框，将各省内的所有县（市、区）按自身经济水平分为3层，采用系统抽样方法在每层中抽取一个县；采用随机法，在每个县抽取一所城市和一所农村小学；在每个年级随机抽取2～3个班的学生作为研究对象。

综上，在阅读绘本的过程中，学生无形中可以习得看图猜词、根据语境猜词、根据近义词、同义词来猜词的阅读技巧，进一步习得阅读和听力词汇（冉永平，2009；王改燕，2010）。同时，学生还了解了生活常识，丰富了视野。另外，学生还认知了拟人等手法，积累了带有各种感情色彩的丰富词汇，提高了文学修养和审美能力，陶冶了情操。最重要的是，还强化巩固了日常高频核心基本词汇的地道表达用法（邵艳春，2006），增强了英语表达应用的能力和信心。

实践教学，涉及的具体工作可以是生意往来，也可以是一场旅行。我们应该组织更多的学生到旅行社去锻炼，让他们沿着韩国、中亚、海上丝绸之路等去与“一带一路”相关联的国家参观学习，让学生能够更多地接触到国外文化及风土人情，从而为 “一带一路”培养所需人才。[7]

三、结语

基于“一带一路”框架深入研究了当前应用型高校英语教学所存在的一些不足之处，并对高校教学的现实状况进行了深入思考，提出了针对性的解决方案，以期能够有助于目前我国高校的英语教学改革和教学质量的提升。但是，目前我国高校在英语教学当中仍有较多的问题有待解决，这仍需广大教学研究者共同努力[8]。

参考文献：

[1]余意梦婷，全娜.“一带一路”背景下高校旅游英语专业人才培养与实践教学改革[J].南宁职业技术学院学报，2017,22(1):62-65.

[2]刘中阳.“一带一路”新形势下西部高校英语专业建设新思路[J].未来与发展,2015(6):72-75.

[3]段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究——以广东省职业院校为例[J].西部素质教育,2015(7):53-55.

[4]张琳琳.“一带一路”背景下优化吉林省高职院校英语教学模式研究[J].现代交际,2017(1):1-2.

[5]李文辉.“一带一路”建设背景下以 CDIO 为基础的商务英语专业外贸人才培养创新研究[J].对外经贸,2015(10):134-136.

[6]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003(2):87-90．

[7]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005(2):83-91.

[8]王守仁.总结经验,深化改革,开创大学外语教学新局面[J].外语界,2009(1):5-8.