一、引言

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。多元智能理论[1]明确了人的九种智能，分别是言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。该理论认为，不同个体可能拥有以上不同的智能组合，因此，不同逻辑思维的高校学生表现出学习方法、操作技能等方面的差异。对于教育工作者来说，根据不同课程的特点设计合适的教学模式以达到深层次挖掘学生的潜能是教学目标之一。多元教学(Multi-Instruction)是在多个元素(多个主体、多种媒体、多种途径)参与下的综合方法，其目的不仅是向学生传授知识，更重要的是传授学习方法和思维方法，以培养学生的认识能力、动手能力和解决问题的能力。[2]在高校课程教学体系中，可以把多元教学模式中的“多元”理解为课程教学内容的多元、教学目标的多元、教学方法的多元以及课程评价模式的多元，甚至是教学和评价主体的多元。

本文提出一种以智能开发为导向的多元教学模式，并在大连海事大学“本科学位论文写作”课程中实施，效果良好。

二、多元教学模式的构建

考虑到学生的智能个体化差异，多元教学模式的研究旨在开发学生的多元智能和提升其实践能力，促使学生全面发展。多元教学模式的构建可以从教育信息化应用的开展、“教与学”的翻转模式教学、多元评价模式的构建三个方面探讨。

为了保证建筑物平面尺寸和各层标高的正确，砌筑前应认真做好抄平、放线工作，砌砖时必须跟线走。铺灰不能半边厚、半边薄，以免造成砖面倾斜，砌筑时应做到“三层一吊，五层一靠”。

1.基于教育信息化技术扩展课上课下互动空间

设计现有课堂教学的方式方法必须与时俱进,应针对新时代大学生的特点，将新技术合理融入教学。高效运用现代化信息技术手段是提高教学效率和质量的有效途径。传统教学模式中，教师在有限学时的课堂上完成知识的传授，在课堂之外给学生留出足够的时间进行课程预习、思考和复习。这样的方式把课上和课下完全分离，学生在预习和课堂学习时发现的疑问无法在时间有限的课堂上得到解决，这些遗留问题会延续到课下，一旦学生通过复习无法自行解开这些疑问，长久下去知识漏洞会越来越多，这对学生学习自信心的建立也极为不利。因此，如何打通课上课下教师与学生的互动渠道，增加师生的互动沟通是关键。构建多元教学模式，扩展课下师生的沟通渠道是其中不可或缺的一环。互联网、智能化移动通信技术的发展不仅促进了教育信息资源的开发和共享，也促进了教学工作中的交互和协助。

2.“参与式”教学增加学生参与度

科技论文写作的教学集写作理论讲授、论文评阅练习、写作训练于一体。“本科学位论文写作”课程的任务是向本科生讲授学位论文写作要求、方法及技巧。课程注重普及学位论文写作知识，讲述本科毕业论文答辩的流程，旨在培养本科学生论文写作的基本素养，以增强学生在科研方面的竞争力。课程共18学时，1学分。在科技论文写作课程中对多元教学模式进行了实践应用。

对于文献评议和修改的评价要素，由教师选择一批优秀科技论文，将学生分组，每4～6人为一组，采取小组讨论的方式对论文进行评议总结，使学生对科技论文的写作流程和规范有清晰、直观的认识。也可选择一批问题较多的论文，让学生以“模拟编辑”的身份对论文进行修改，使学生在实践中积累论文修改经验和技巧。

3.构建多元化的评价机制

大连海事大学的网络教学管理平台(BlackBoard系统，简称BB系统)已经建立和使用。教师可以通过BB系统发布教学大纲、作业、PPT、视频等教学相关内容，学生则可通过系统上传和下载，如上传作业并在线获得评分。大学生是最先也是最容易接触科技前沿的群体之一，他们对计算机、手机等电子设备使用熟练。在使用高校网络信息教学系统的基础上，采用实时通信软件，如QQ、微信等，建立交流群以扩充沟通渠道，提高沟通的实时性和高效性。这种方式的优势在于，学生无论在任何地点、任何时候，只要有手机网络信号，就能以图片、文字或语音形式向教师提出问题，教师也能及时予以解答，其他学生在群中也能看到这些疑问和解答，对于一些课下作业或课程安排提醒也能及时发布和接收，高校而便捷。

三、多元教学模式的课程教学实践

让学生“参与”教学是调动学习积极性的有效方式。近年来，翻转课堂风靡高校。翻转课堂(Flipped Classroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学方式。引入该模式教师需要做大量的工作，包括录制教学视频、设计课堂讨论内容、布置作业等[3]。学生在课前通过网络观看教学视频进行预习，归纳学习中的疑问。课堂教学时间主要完成答疑、讨论、做作业、做实验等教学内容，基本能够保证课堂上就能解决学生积累的疑问。可以看出，翻转课堂从根本上改变了传统的灌输式教学模式，学生的自学能力和教师的教学、科研能力得到极大的提升。适当调整教师和学生在教学中的位置，在教师引导范围内让学生“参与”教学，可以提高学生的课堂参与度，引导学生主动、积极地掌握知识，学生的个人表现力和自信心也能得到极大的增强。

1.以现代通信手段建立师生实时沟通渠道

高校素质教育课程评价模式的构建，必须要考虑评价目的、评价主体、评价对象、评价时空观、评价标准、评价种类、评价反馈、评价机制等基本要素。[4]课程的评价模式，是从一定的课程评价实践中概括出来的基本的、必要的活动要素，把这些活动要素综合起来形成一定的评价理论体系作为指导评价的范式。多元化评价体系可以适应人才队伍多元智能本质的特点，对学生的评价主体和评价方式也应该多元化[5]。从评价主体上看，传统的课程评价模式的评价主体大多是任课教师，完全否定了学生、教育行政人员、社会相关人员等各参与主体在课程教学中的作用。因此，多元化的评价主体更具科学性。

每条通道尽头挂着一盏蓝灯，但中间一片漆黑。我得非常小心地走，才不会在凹凸不平的路面上绊倒。克里斯蒂娜一声不响地走在我旁边。没人告诉我们要闭嘴，但没有一人说话。

2.引入翻转课堂促进学生参与教学

基于评价的完善性，除了理论知识掌握程度的评价，还应对科技论文写作实践技能进行评价。因此，在期末考试的基础上，增加科技文献评议和修改、课件制作、学术理论演说等评价要素。

3.构建理论和实践多方位评价机制

参考翻转课堂的教学形式，课前发布新课程的学习内容及相关教学资料，包括课件、视频、讨论主题、作业、学生讲解任务等，要求学生做好预习和准备。课堂教学过程中，教师做出本节课堂教学内容指引，针对学生课前学习内容的反馈和疑问，有针对性地答疑和讲解相关新知识，当堂提出有探究价值的讨论主题和科技论文训练项目；学生依据课前布置的任务在课上进行知识点的阐述，如对指定科技文献的分析、理解等。实践中发现，引入翻转课堂教学方式，课堂不仅是写作训练和解决问题的场所，也是思想碰撞、观点交锋、展示自我的平台；学生不再是被动接受知识的“听众”，而是变成课堂教学的主导者和新知识、新观点的探求者。学生对此种教学方式接受度高，均能非常认真、积极地完成老师课前布置的任务。这也反映出学生参与教学的愿望。

智慧课堂教学与应试教育不同，教师更注重学生在英语学习中获得的学习体验，学生大量使用手机学习平台进行移动智慧学习，整个教学过程做到以学生为主体，尤其突出了学生的自主学习作用，学生参与度高，学习质量较传统课堂有很大提升。移动技术教育新时代的大学英语教学改革必须构建以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式。高职大学英语教学内容要依据核心素养来选择，在教学设计和教学评价方面要围绕语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个核心素养要素进行整合，保障核心素养培养目标的实现，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，提高教学质量，不断优化教学效果。■

课程最后还安排了一次毕业答辩“预演”，主要内容包括课件制作和学术理论演说。教师提前布置课件制作任务，课堂演说由学生按照其制作的课件来完成。这不仅让学生对本科毕业答辩现场有直观的体验，还培养了学生现场演说的能力。此外，该项评价要素的评价方式还考虑到评价主体的多元化，将以教师为主的评价主体变为以“教师﹢学生”为主。具体实施时，在学术理论演说阶段，教师公布评价标准，由教师和学生同时对学生演讲打分并给出评语，对于争议的意见进行当堂讨论。这种方式让学生加深对理论知识的理解，极大地调动了学生的积极性。

以上评价要素作为对学生实践能力的评价，计入课程平时成绩，共计100分，占课程总成绩的50%，具体分值分配、评价方式和评分标准见表1。期末考试旨在考查对科技论文写作理论知识的掌握程度，共计100分，占总成绩的50%。

汉中地处陕西南部，属亚热带季风性湿润气候，既适宜小果粒的中国樱桃种植，也适宜欧洲大樱桃栽培。经20年引种试验、示范和推广，大樱桃已发展到1.3万多亩，主要分布在西乡樱桃沟，勉县樱桃沟、周家山，略阳黑河坝、接官亭，城固小河、文川，南郑黎坪、高台，洋县牛头山和汉台区的宋家沟等地。生产中我们了解到，有的大樱桃园定植后管理粗放，植株放任生长，幼树不整形修剪，几年后主侧枝分布混乱，没有树形；有的施肥不合理，甚至缺少授粉品种，导致部分樱桃大树不挂果，或少花少果、有花无果。

 

表1 “本科学位论文写作”课程平时成绩评价标准

  

说明评价要素出勤(10分)科技论文评议(20分)论文修改(30分)课件制作及课堂演说(40分)评价方式课间学生签到并记录将学生分组,每组讨论一篇优秀论文,最终由组长宣读论文评议结果。教师根据评议结果评分教师提供一篇问题较多的论文,学生在15分钟内完成论文修改。教师根据修改结果评分学生独立制作多媒体课件一份,完成课堂演说一次。根据课件质量和演说效果由师生共同评分评分标准随机检查共5次。无故旷课1次扣2分,无故旷课次数累计达3次则本课程记为0分,取消期末考试资格结合论文实际情况,教师对小组的评议结果进行评分。评价的10个要点包括创新性、论文结构、论证方法、结果及结论、摘要、参考文献、图、表及符号规范程度,每点2分论文存在约10处错误或不完善的问题,每点计3分。存在以下情况则本项按0分处理:1.作业没有上交或者迟于规定时间上交;2.存在严重抄袭现象课件制作20分,课堂演说20分,取所有评分的平均值为最终分值。1.课件评价以科学性、规范性、美观效果、媒体效果、创意5项为评分标准,每项4分;2.课堂演说对演讲熟练程度、语言表达能力、形象风度、综合印象4项进行评分,每项5分

四、结语

以挖掘学生潜能为导向，本文提出一种多元化教学模式。该模式打破了传统教学中“教师讲—学生听”的常规做法，在教学实践中扩展了课上课下师生互动渠道，引入翻转课堂并构建了多元评价机制。将此多元教学模式应用于“本科学位论文写作”课程的教学，设计并完成了理论授课、颠倒课堂、学生分组讨论以及学生演讲等一系列教学环节。在此过程中，教师监控整个课程进程的每一环节，引导学生进行理论分析和写作实践训练。实践表明，该多元教学模式对于学生的自主学习能力、语言表达能力、逻辑分析能力等综合素质提升作用显著。实践过程中学生也通过团队合作建立了良好的人际关系，使学习成果最大化。

参考文献：

[1] 闫莉.基于多元智能理论的学生评价研究[D]. 西安：电子科技大学, 2010.

[2] 李宇耀，张新猛，陈仕鸿，等. 基于“多元教学”框架立体教学模式的大学计算机基础课程教学改革[J].计算机教育, 2011(18)：41-45.

[3] 曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育, 2015(4)：102-108.

[4] 白月桥.素质教育课程评价模式的建构[J].首都师范大学学报(社会科学版), 2002(5)：99-104.

[5] 刘元春.构建多元评价体系[J].中国教育研究, 2016(2)：5-7.