一、引言

微课作为一种新型的课堂教学方式，凭借其教学资源的丰富性、突破时空局限的教学灵活性以及短小精悍的教学高效性等诸多显著优势，成为现代教育技术的突破性成果并日益广泛地被引入高校思想政治理论课堂中。微课的应用，一方面使抽象枯燥的理论知识变得生动而易于接受，增强了思想政治教育效果；另一方面，微课突破了传统教学过程中教育者与受教育者之间的时空局限，学生的自主学习更容易，师生沟通交互也更便捷，微课所占用的师生教学时间大大缩小，但教学效果和学习反馈却更优。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出，现代教育信息技术是教育深度发展的时代契机。高校思想政治工作者必须高度重视这一契机，前瞻性地构建教学信息网络，以更好地满足学生自主学习的内在要求，推进高校思想政治理论课教师的专业化发展。 微课在高校思想政治理论课中的应用同基础教育相比，开发速度与规模略显滞后，在高校思想政治理论课中的整体应用水平不高，但近年在该学科微课作品数量却呈指数化增长趋势，微课发展建设速度较快，说明高校思想政治理论课教学已经充分认识到微课应用的意义与发展前景。在理论研究方面，在对中国知网的检索可见，自2014年以来，已有部分研究者开始尝试从理论及实践两方面探讨微课在高校思想政治教育中的应用[1-5]，但现有研究尚不够深入。本文重点从设计、制作及应用三方面对微课的常见问题做出剖析，归纳并探讨微课在教学应用中存在的设计的“空位”、制作的“虚位”以及运用的“缺位”等常见问题，并从思想政治理论课教学实际出发提出解决问题的可行对策。

二、思想政治理论课教学运用微课中存在的问题

(一)微课设计的“空位”——教师设计能力不足

高校思想政治理论课微课的设计制作的品质直接决定微课实施的教学效果。首先，微课设计内容有待优化。微课教学内容设计是依据教学预设的目标，以系统方法综合评析教学中各部分因素及与整体的本质联系。目前，微课的内容设计存在以下常见问题：选题过于宏大，导致教学内容不够精练，缺乏针对学习者个性化学习需求的深入引导，导入内容冗长或者导入意义不大，等等。其次，思想政治理论课教师接受现代信息技术的相关培训不足，微课设计技术成为限制高校思想政治理论课微课发展与运用的主要瓶颈。在对全国首届高校微课教学竞赛的500多名参赛教师的调查中发现，教师在微课制作中的主要困难在于技术层面，超过半数的教师认为微课视频的后期加工难度过大(如渲染片头、优化播放、字幕提示等)，制作投入时间成本过高。这表明高校思想政治理论课教师驾驭微课技术实施教学的难度颇高，教师亟须进行更多的相关技术培训。

(二)微课制作的“虚位”——微课制作中“功利化”现象普遍

微课的开展与普及最初是通过各类微课比赛推广的，但其终极目的是提升课堂教学效果而非评比获奖。尽管人们在主观上对此表示认同，但客观现实中，微课的制作、设计与运用依然存在功利化倾向。调查显示，参赛者中近七成教师参与设计微课的直接动力是获得成绩以作为职称评定的参考，近六成的教师开发微课是为了获取相应科研物质奖励或得到学校的立项支持等。在微课比赛中，教师对平台中丰富的微课资源查阅频数并不多，主要局限在查看自己的微课作品并积极向其他人推荐自己的参赛作品，而参赛前后将微课成果应用于思想政治理论课实践教学中的更是凤毛麟角。参赛教师对微课应用的认识多数仍停滞于功利化层面，而基于微课作品开展的思想政治理论专业交流及实际教学应用较少。[6]

首先将双极性 DVB/CAR/PDMS（50/30 μm）固相微萃取头置于GC-MS仪进样口进行老化处理，老化温度250 ℃，老化时间为30 min，载气流速为1.3 mL/min，载气为氦气。

(三)微课运用的“缺位”——微课平台建设亟待加强

现代信息化的教学平台是实现教学资源建设共享的基石。微课发展平台的构建除了满足高校思想政治理论课教师日常教学的常规性需求(上传、查看、下载配套教案、课件、视频等)，还应满足教师专业深造展开的学术交流、资源共享、线下论坛、技术培训等发展性需求，为思想政治理论课教师提供微课开发、管理、应用和科研的系列化服务。与国外相比，我国高校微课教学平台建设过于单向化，其功能局限于资源的供给与展示，缺乏从学习者切身需求设计的学习项目，如学情诊断、交流互动、学习记录、虚拟论坛等功能。此外，目前微课作品基本是教师单独创作，缺少体系化的微课教学系统，思想政治理论课微课资源的开放性、体系化建设力度仍然不够。

三、微课在高校思想政治理论课教学中的运用策略

(一)思想政治理论课教学中微课运用的基本要求

1.创新实用

对于直流电动机，电磁转矩的控制是根据式(4)实现的，若电刷置于几何中性线上，气隙磁场箝位效应使得转矩角λ限为定值90°电角度，控制电磁转矩主要是改变电枢磁动势的幅值亦即调节电枢电流来实现的。按转子磁场定向的矢量控制约束id=0就是效仿电刷置于几何中性线上的直流电动机控制电磁转矩的。

2.趣味易懂

做好高校学生管理工作，不仅有利于促进学生的全面发展，还有利于培养学生的综合素养。但近年来，随着高校学生的连年增多，高校学生管理工作出现了各种各样的问题，为了有效提升高校学生管理工作的质量与成效，必须从根本上解决这些问题。因此，详细研究当前高校学生管理工作的瓶颈与突破是很有必要的，本文提出了高校学生管理工作的新思路与新方法，它在一定程度上能够推进高校管理工作的改革，从而建设适宜师生工作与学习的和谐校园。

3.包容开放

思想政治理论课教师应结合教学设计和主观条件选择合适的软硬件设备来制作微课。而制作技术不同，制作流程也会稍有不同。常见的微课制作流程包括选课设计—撰写教案—收集教学素材—制作课件—拍摄教学实施过程—视频加工剪辑—视频输出等，其中最核心的环节就是教学实施与拍摄，也就是思想政治理论课微视频的制作。 相比于已经在各高校推行多年的多媒体课件制作技术，视频的录制剪辑技术在高校课程的实践应用中则鲜有问津。现阶段解决这一问题的良策便是在高校范围推广简易、高效、实用的录制剪辑技术，这样便可在减轻高校思想政治理论课教师的工作量同时，提升教师参与微课的积极性和主动性。

(二)思想政治理论课教学中微课运用的有效策略

1.明确设计理念，创新教学思路

首先，要准确把握微课的使用时机。从高校思想政治理论课课堂教学实践来看，微课的使用时机大致在于课前、课中与课后三个教学时间段。第一，根据知识点难易程度确定是否需要课前预览。从学生的学习实际看，对于内容简易、通过阅览教材便可理解的知识，便无需借助微课进行学习，但针对枯燥单调、抽象难懂的知识，此时就要预览微课做好预习。第二，根据知识点的讲解效果决定是否需要课中使用。如果知识点难度较高，枯燥晦涩，不妨深度挖掘素材，借用生动有趣、简单明了的微课呈现代替传统讲授。第三，通过微课进行课后巩固，课后借用微课视频一方面可以及时有效巩固复习课上所学知识，另一方面可通过观看视频拓宽自己的思想政治理论学习视野，深化专业学习效果。

当前高校思想政治理论课学生课堂参与度偏低现象已成为教学改革中的瓶颈之一，而运用现代信息技术制作出的趣味易懂的微课，恰好可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的多维性，提高思想政治理论课的趣味性。为此，教师应充分做好学情分析，透析学习者的学习特点和认知规律，按照学习者对思想政治理论课学习的思维特点来制作微课。视频教学的一大显著优势可通过生动形象的画面、趣味多样的教学形式吸引学生，推进了师生之间的良性互动，以达到预期的课堂教学效果。

其次，要做好微课教学设计和教案编写。微课设计主要分为两大步骤：第一步，确定微课选题。教师应该仔细研读教材，以决定适合于思想政治理论课微课教学的内容并确定主题方向。对于教学知识单调枯燥、中心含混、缺乏时效性或对学习者没有吸引力的教学内容或课堂活动，没有必要将其加工为微课应用教学，既达不到微课引领学生自主学习的目标，还会徒增思想政治理论课教师的教学负担和课堂教学的冗余。第二步，编好微课教案。在编写微课教案前要做好学情分析，对受教育者的群体特征、学习内容和课标要求进行深度剖析，确定适合思想政治理论课教学实际的学习目标，并依据教学内容、过程环节以及教学方法撰写微课教学设计框架，在微课教学小结处适时编写习题，比如让学生结合视频就时政热点进行开放性深入思考。对学习者的学习效果进行相应的评估，用以巩固与强化所学知识。

2.优化制作过程，完善教学流程

微课将教学的包容性与开放性进一步彰显，这一特点使高校思想政治理论课教师在课堂教学环节的设定中可以依照教学实际，适当增加与教学相对应的需求资源，微课内容和容量的可变性与开放性，赋予微课新的生命力，因此教师可以借用微课这一显著特点拓宽思想政治理论课的教学空间。

微课设计不是对传统讲授的简单视觉书面化，切忌“换汤不换药”用新形式走老路，高校思想政治理论课教师应适时打破原有固化独白式讲授，借用微课巧设情境、大胆创新，精心设计好最能反馈教学目标与教学内容的教学环节。此外，高校思想政治课教师在设计伊始便应明确微课的使用价值在于服务教学实际，教学效果是微课设计的出发点、落脚点和评价标准，因此微课的开发与设计时刻不能偏离教学内容培养目标，避免教学形式创新的矫枉过正。

3.完善运用技巧，达成教学目标

首先，要明确微课设计理念。高校思想政治理论课教师在微课教学的全过程中，应将注意力放在微课的教学设计以及主题选定等教学实质层面的内容，而微课的剪辑、美化等技术层面的内容应居于次要地位，在运用微课时分清主次，遵循“微课制作、设计先行”和“制作是技术，设计是艺术”的指导理念。[7]此外，思想政治理论课微课教学中应遵循以学生自主学习为核心的教学设计理念。在思想政治理论课微课设计上要坚持“以生为本”，以学生对思想政治理论课学习需求为起点与教学归宿。

其次，在教学实施过程中系统发展微课评价指标。微课的设计与制作其目的是为了最终应用于高校思想政治教育实践中，因此必须建立一定的检验标准来严格把控微课的质量。表1为可供思想政治理论课教师参照的常规微课评价指标。

福禄寿是道家的三位吉神，也是赛努奇所喜欢收藏的题材。赛努奇博物馆藏明代著名人物画家陈洪绶的《福禄寿》为绢本，画面古雅，线描细腻，设色以灰绿、淡赭为主，在局部略施朱砂、石青和石绿，明快而雅淡。描绘三个老人形象，近魏晋高士，身后的童子分别端着盛满各种物品的盘子和举团扇，福、禄、寿三个吉神的区分不是很明显。而赛努奇所藏另一幅《福禄寿》则以各自手中所持之物明确地表现出各自的身份：前面右手持杖、左手托桃的仙人代表“寿”；中间的仙人抱一小孩，代表“福”；后面的仙人手持如意，代表“禄”。小童和各种道具丰富了画面，人物面容带着轻松微笑，一派祥和气象，具有鲜明的民间世俗美术的特征。

 

表1 微课在教学中运用的评价指标

  

指标指标说明得分微课规范画质清晰,文字内容无误,无知识及科学性错误;声音清楚,语言流畅,讲解精练;若微课中使用PPT,PPT尽量做到简洁美观20微课选题选题适合于微课表达,主题应围绕实际教学或教材中的典型、课堂教学过程中难以用传统讲授解决的问题进行微课设计20教学安排基于教学设计理念,突显教学重点、难点与疑点,教学目标清晰,教学思路明了,教学组织契合学习者的认知规律;教学主线清晰,有一定的思维逻辑性40教学效果能切实解决实际教学难题;有针对性地进行解惑、启智,能激发学习者学习思想政治理论的主动性,调动其学习的积极性20

4.不断完善微课平台

为全面提高微课的课程质量与开发水平，改善当下思想政治理论课教学中运用微课现存的问题，建议应由教育技术部门征集，联合高校思想政治理论课教研人员积极响应，相关微课技术企业提供技术支持，三方合作共建区域性甚至全国性系统化的微课平台。在此平台基础上进一步改善微课平台的微观建设，比如形成专题化的高校思想政治理论课微课程教学体系，为高校思想政治理论课教学提供微课及配套教学资源的分享功能，完善微课目录和检索迅捷化等功能。

四、结语

在高校思想政治理论课教学中，教师应顺应现代化教学要求，采用明确微课设计理念、创新微课教学详案编写、提高微课制作技术等具体策略，进一步把握微课视频的录制与剪辑的关键环节，以期呈现出高效的微课教学效果；在微课的实施过程中，准确把握使用时机，及时反思与改进运用过程中存在的问题，最终以用促建，对高校思想政治理论课微课教学平台进行系统性完善，进而实现运用“微课”有效提高课堂教学效率，有效发挥思想政治理论课在不断提升高校大学生思想政治教育效果的过程中的主渠道力量。

参考文献：

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[4] 张敬如.高校思想政治理论课微课教学应用的理论研究[D].上海： 上海大学，2015.

[5] 王宇轩.高校思想政治理论课“微课”教学的理论与实践[D].合肥：合肥工业大学，2017.

[6] 陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014，24(8):20-27.

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