一、引言

高职教育具有实用性、职业性和开放性的特征，注重学生实践应用能力的培养。高职院校要培养具有一定理论知识，从事生产、建设、管理和服务第一线的具有较强实践技能的全面发展的人才，就必然要求高职院校的教师不仅仅要有丰富的理论知识，还应该是具有较强实践技能的全面发展的教师。“实际上，职业教育的专业教育，是职业性的而非学术性的专业教育。”[1]因此，“职业教育的课程不宜刻板地按照文化课和专业课加以严格划分，因为这样划分会割断文化课和专业课的联系，不利于教育目标的一致性”[2]。高职教育的专业英语课程既需要学生具备较好的英语基础，又涉及相关行业知识和职业经验，这就要求高职英语教师既要具备扎实的英语专业知识，又必须懂得相应的职业要求和专业知识技能，并能指导学生的实践活动。因此，培养一支高素质的“双师型”英语教师队伍成为必然。

国外发达国家高职“双师型”教师队伍的建设起步较早，对于“双师型”教师队伍的管理模式和激励机制比较健全。如德国实行由学校和企业分工协作培养职业人才的“双元制”培养模式。在该模式中，“不论是职业教育的组织者还是实施者，都必须获取相应资格后才能从事相关职业工作；无论是职业学校的理论教师还是企业的实训教师，都必须经过较长时间的专业培训和较为严格的职业教育进修，才能获得职业教育的从教资格”[3]。英国新近的职业教育教师体系则呈现出“三段融合” “三方参与”的培养特色，在充分整合大学、职业院校和企业的优质资源的基础上，探索出职前培养、入职辅导和职后提高的“三段融合”的建设模式，“从教师成长的整个过程来推动职业教育教师的培养，充分体现了教师职业生涯发展理论、终身教育思想和资源优化配置等原则在职业教育教师培养实践中的作用”[1]。

我国高职教育起步较晚，对于高职院校“双师型”和“双师素质型”教师发展相关问题的研究主要是从“双师型”和“双师素质型”教师的内涵和评价标准，“双师型”和“双师素质型”教师发展的制约因素和策略等方面着手。尽管已有“双师型”高职教师发展策略或路径方面的研究，而专门聚焦于高职院校“双师型”和“双师素质型”英语教师发展策略或路径的研究较少。陈嫔荣[4]提出，目前制约大多数高职院校“双师型”教师发展的典型因素，但该研究没有对“双师型”教师发展的方向与路径问题进行专门论述，提出的发展策略也与“双师型”外语教师的发展没有紧密联系。吴全全[1]从跨界的视角出发探索“双师型”教师队伍建设，构建职业教育“双师型”教师专业化的模型，提出所谓“对象—内容—形式”的“链式”逻辑的职业教育“双师型”教师专业化培养路径。在这种链式逻辑培养模式下，高职院校可以针对不同来源渠道的教师，选择相应的培养内容，采取相应的培养形式，从而使得“双师型”教师的培养更加有的放矢、行之有效。高查清、季舒鸿[5]提出了基于校本培训加强“双师”素质的培养，以造就知识复合型教师的主张。但该研究并未对这一重要主张进行深入阐释。而知识复合型教师的这一提法，也仍与职业教育的“技能型”师资定位存在一定偏差。平晓美、周靖[6]提出通过“两实践、一结合”的培养策略来加强双师素质教师队伍建设，并对双师素质教师队伍建设提出反思：学校在政策上的支持和认可直接决定教师投身双师素质提升的积极性；教师双师素质评定标准的制定应围绕教育服务地方经济的原则。

因此，本研究在国家关于发展现代职业教育相关方针政策的背景下，从山东海事职业学院“国际邮轮乘务”这一特色专业英语教师的发展方向出发，基于现有“双师型”英语教师的发展途径，并借鉴国内外高职教育“双师型”教师队伍建设的经验，旨在形成一支校企共建、国内外结合、专兼结合的梯度式“双师型”英语教师队伍，以试图探索高职院校“双师型”英语教师的发展路径。

通过重复改变式(1)中函数的范围,其余3种不同程度的变形即可表示出来。通过对绕组径向变形程度模型的建立,即可求取变形后的变压器绕组参数。在绕组变形的情况下,电场为不均匀分布。

二、“双师型”教师的指称与内涵

1.“双师型”教师的指称

再次，在职后提高阶段，将高成熟度的“双师型”英语教师作为职后提高的终极目标，制订“双师型”英语教师培养计划，确立分层次、分阶段、体系化的培训目标。按照培养计划：(1)鼓励教师在职攻读硕士或博士学位，尤其是报考与国际邮轮乘务专业最相关的专业，系统深入地学习专业理论知识，逐步提升整个英语教师队伍的学历学位层次；(2)鼓励教师考取相关的职业资格证书，获得相应的专业技术职称；(3)在3到5年内，80%的专业英语教师要分批到企业进行为期至少6个月的顶岗工作和学习；(4)选派部分专业英语教师到国内外一流邮轮公司和酒店顶岗锻炼。

2.合理使用项目资金，在合理建设的同时，把市场价格低迷时给业主带来的经济影响预算到项目资金管理中去，譬如：当市场价格严重影响到效益时，用一部分资金给予出栏生猪50～100元/头补助，以利于业主少受损失，仍然从事养殖，有效避免价高则赶、价低则散的无序生产，走出前几年生猪养殖的“怪圈”，保证生猪养殖业经济少受或不受价格影响。

支气管哮喘(简称哮喘)是一种以慢性气道炎症为特征的异质性疾病，主要特征改变包括气道慢性炎症、气道高反应性(AHR)、可逆性气流受限及气道结构的改变，即气道重构[1-2]。哮喘的病理机制不仅是Thl/Th2免疫失衡，可能是对变应原的免疫耐受异常和免疫缺陷。益气固本胶囊系根据国医大师王烈教授验方制成，用于哮喘病缓解期的治疗，具有益气养阴、补肺脾肾的功效，本方临床运用多年，可有效降低哮喘复发率[3]。因此，本研究从分子、细胞水平观察，益气固本胶囊对卵白蛋白致敏的哮喘小鼠IL-33、TNF-α水平及CD4+CD25+Foxp3+调节性T细胞数量的影响，从体外实验观察益气固本胶囊对哮喘免疫失衡的影响。

2.“双师型”教师的内涵

对“双师型”教师常见的解读有双证书论、双能力论和双融合论，而较为权威的解读是教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》给出的五种“双师型”教师的界定基准，即“双师素质”教师是指具有讲师或以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：“有本专业实际工作的中级或以上技术职称；近五年中有两年以上在企业第一线本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持或主要参与两项相应技术研究，成果已被企业使用，效果良好；近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校居先进水平。”

吴全全[1]认为基于教育教学能力的职业教育“双师型”教师的内涵，应该是由静态的“专业理论”“专业理论的职业实践”“职业教育理论”“职业教育理论的教育实践”四个要素构成，其对应的动态的四个运行要素即“基于职业的专业理论知识的应用能力”“基于职业的专业理论知识在职业实践中的应用能力”“职业教育专业教学论知识的应用能力”“职业教育专业教学论知识在教育实践中的应用能力”。“这样‘双师型’内涵就从最字面意义上的‘双职称’说，最通用的‘双证书’制度说，走向了最宽泛的‘双师’素质概念，直至最贴切的‘双能力’理解。”

三、“双师型”英语教师的发展路径

在服务体系方面，恒轮德国集团目前在全球拥有约500名员工、30个服务基地及超过40 000个专门用于售后服务的备品备件。“我们希望通过我们的服务能力、优秀的服务可靠性和持久性，与我们的用户达成一种长期的，甚至是永久的合作伙伴关系。这不仅仅是我们的目标，同时也是我们通过努力已经取得的成果。”恒轮机床（常州）有限公司服务副经理吕虎林先生说道。

可以看出，“双师型”教师指称的界定，既指职业教育或职业院校的教师个体，又指职业教育或职业院校的教师群体，而“双师型”教师群体一定是由“双师型”教师个体组成的。鉴于此，本研究针对的对象既指高职院校英语教师的个体，也指高职院校英语教师的群体。在论及“双师素质”之时，一般与个体特征相关；在论及“双师结构”之时，一般与群体特征相关。

1.拓宽“双师型”英语教师来源渠道，建设“双师型”英语教师队伍

目前，很多高职院校都会将选拔“从学校到学校”的英语教育或英语语言学等专业的高校毕业生，作为引进高职院校英语师资的主要渠道。这些英语专业的高校毕业生的优势是英语语言知识扎实，但对于担负着要培养技能型的应用人才这一任务的高职院校来说，又凸显出其专业知识的不足，即缺乏相关行业专业知识和企业实践经验，无法胜任具有国际化特色专业的服务类和技术性专业英语教学工作的需要。

为了加速山东半岛蓝色经济区域发展和学院“一海、两港、三配套”专业群建设，全面推进高等职业教育职业资格标准与行业技术规范的有效对接，使学生能够获得个性发展与工作岗位需要一致的职业素养、职业能力和可持续发展的基础，切实吻合产业发展对高素质技术技能型人才的需求，学院以“国际邮轮乘务专业”为切入点，探索“双师型”英语教师师资队伍的建设路径。国际邮轮乘务专业的学生主要面向国际邮轮、涉外星级酒店，提供的服务必须是国际水平的，且邮轮上的工作人员来自十几或者几十个国家，这样纯英语的工作环境要求国际邮轮乘务专业的学生必须要熟练掌握英语口语，具有较强的英语听说能力，以及一定的英语读、写、译能力，能以英语为工作语言从事邮轮各岗位服务与管理。这就意味着，国际邮轮乘务专业的教师首先必须是具备扎实的英语专业知识并精通英语的英语教师。此外，学生在达到能熟练自如地用英语交流的基础上，还必须要掌握国际邮轮服务的操作技能，具备邮轮管理和邮轮运营能力。这就要求国际邮轮乘务专业的教师还必须掌握国际邮轮服务的专业知识和实践技能，能胜任理论和实践教学的任务；还要掌握一定的国际法律法规，具备一定的国际海上公约知识，并具有世界人文知识、风俗理念、旅游知识等。因此，培养一批既精于理论知识又具备实践操作能力的与专业密切联系的“双师型”英语教师是应用型人才培养的必然要求。

首先，在职前培训阶段，严格审查和考核参加应聘的专兼职专业英语教师，既要考察其专业理论和教育教学理论方面的知识，也要考察其实践教学方面的能力。尤其对从企业引入的兼职教师，在看重其丰富实践经验和工作经历的同时，还强调必须具备职教方面的教育教学理论和实践，从而能有效开展国际邮轮乘务专业的理论教学和实践实训指导。

因此，应拓宽国际邮轮乘务专业的英语教师来源渠道，积极挖掘行业人才。其一，聘用高校具有高学历、高职称的英语教师。其二，更多地引进具有英语专业背景的双学位毕业生，他们既精通英语，又了解邮轮、酒店或旅游等相关专业知识和职业技能操作。其三，引进英语专业有过邮轮工作经历、富有邮轮工作经验的人员作为专职教师，既可以提高学生的英语听说能力，也可以将邮轮相关知识和工作技能等转化为教学内容传授给学生。其四，从邮轮公司聘请能胜任教学任务的资深邮轮从业人员，尤其是外籍邮轮工作者，作为兼职教师充实到“双师型”教师队伍中来，可以让学生了解最新的邮轮行业发展和人才需求状况，使人才培养与国际接轨，最终形成一支校企共建、国内外结合、专兼结合的梯度式“双师型”英语教师师资队伍。

2.科学制订培养计划，建设“双师型”英语教师动态发展模式

实行包括职前培训、入职辅导及职后提高的“三段融合”的“双师型”英语师资队伍建设模式，创建动态、完善的“双师型”英语教师终身培训体系。

因为当前我国在实行事业单位改革，因此要求事业单位具有较为完善的资金配置标准，针对资产管理以及预算管理的结合而言，事业单位具有多种形式。针对资产类型、分配标准和应用年限等，需要进行充分考虑，这样做能够在一定程度上解决资产重复购置问题，可以对单位资产进行合理配置，进一步为事业单位提升管理效率。

邵雍理论基础是“以物观物”说。“所谓‘以物观物’是对‘以我观物’而言的，即排除个人的感情，而去体察万物，从而达到所谓‘穷理’‘尽性’‘知命’。”［39］44陈献章主张自得，注重个体的参与，故其诗歌中包含着更多自我情感的投入。由此而言，庄昶诗歌更多倾向于继承邵雍的观物说。其《雪蓬为盛行之作》末句：“只有区区观物亭，半庭茂叔窗前草”［3］卷一，46即可视为对邵雍学说的回应，也是他作诗的一贯主张。这一主张也贯穿于他的题画之作，如《题通伯先生山水画》《钟钦理画牛》《题沈石田画鹅为文元作》《题菜》等。正是陈庄二人的提倡，才使得有明一代，学击壤派者“转相模仿”［31］卷一五三，3966。

“双师型”教师指称的界定，指的是对成为“双师型”教师的人员或对象的界定。“双师型”教师指称的对象，主要是针对两大类人员：第一类是职业院校专职教师中的“双师”，即职业院校按照国家教师任职资格标准聘用的教师，是职业教育“双师型”教师的中坚力量；第二类是合作企业兼职教师中的“双师”，即职业教育学院与合作企业根据双方协议而被聘用的并承担教学任务的企业人员，是职业教育“双师型”教师不可或缺、不可替代的成员。[1]

学院自2013年起按此模式培养“双师型”英语教师，迄今为止，国际邮轮乘务专业的8名专业英语教师中有6人获得海员证，其中1人还获得了调酒师证等，2人还参加了美国皇家加勒比国际邮轮培训并获得专业证书，持证教师占教师总数的75%；有海上国际邮轮工作经历的教师2人，酒店工作经历的教师5人，有企业顶岗工作经历的教师占教师总数的88%，其中在企业顶岗工作超过6个月的教师占教师总数的38%。他们既能进行理论教学，又能进行实践指导，为实施高质量的职业教育教学提供了保障。

其次，在入职辅导阶段，对新教师进行有针对性的入职培训，强化职业教育理论的学习，重在引导，制定考核标准。一方面，由专业带头人、“双师型”英语教师采用专题讲座、上课等方式，促进新教师教育理论水平的提高，进一步深化对职业教育的特征和规律的认识，“尤其对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，掌握职业教育的专业教学法”[1] ；另一方面，安排新教师利用节假日等时间，到与本院有校企合作关系的酒店进行短期顶岗实习和工作，促进理论与实践相结合。在此基础上对新教师进行考核评价，引导新教师结合自身学业特长和专业特色及实践经验，制订教师生涯规划和发展计划，尽快向“双师型”英语教师过渡。

3.校企共建“双师型”英语教师培养基地

通过校企合作，校企双方共建产学研相结合的紧密合作关系。一方面英语教师可以深入企业锻炼与发展职业能力；另一方面从企业引进和聘请有丰富实践经验和教学能力的人才作为专业兼职教师，合作互融，有助于“双师”素质的培养与专业建设，是加强“双师型”英语教师队伍建设的有效捷径。校企合作的企业也成为学院培养“双师型”英语教师的主要场所。

学院与皇家加勒比国际公司中国基地、北京金融街威斯汀酒店、法国雅高集团旗下多家星级酒店等建立校企合作关系，定期选派国际邮轮乘务专业的英语教师以脱产或半脱产的形式，到邮轮或酒店挂职锻炼或顶岗实习，积极促进专业英语教师向“双师型”英语教师转化。已先后派遣2名英语教师到皇家加勒比邮轮顶岗工作，旨在培养既具备较强的英语教学能力，又能掌握国际邮轮服务操作技能的“双师型”英语教师。这两名英语教师在考取国家海事局颁发的国际公约证书，通过邮轮公司的面试及为期2个月的邮轮公司专业培训后，登上皇家加勒比邮轮进行了为期6个月的顶岗工作，直接参与到国际邮轮的运营服务中去，熟悉并掌握了相关的典型的国际邮轮服务的工作任务和工作过程知识及经验，成为名副其实的“双师型”英语教师。同时，还选派多名英语教师到酒店通过脱产代岗或利用寒暑假时间进行短期顶岗工作的方式，对酒店不同岗位理论知识和服务技能进行学习和实践。如派遣英语教师作为学生实习指导教师的同时，到北京洲际酒店等进行为期半年的脱产顶岗工作。他们将实践所学所得紧密嵌入教学过程，实现了专业理论知识与实践技能的真正融合，也实现了由英语教师向“双师型”英语教师的蜕变。

4.注重专业理论知识的更新，强化职教教学实践的效果

注重专业理论知识的更新，应始终贯穿“双师型”英语教师的职业生涯。专业英语教师要通过科研项目、企业考察等形式，针对国际邮轮乘务专业产生的新理论、新技能、新动态以及对人才培养的新需求，要及时把握，重构“双师型”英语教师自身动态的、与职业相关的专业理论知识体系。

专业英语教师要参与与职业有关的教育过程的设计与实施。一方面，在国际邮轮乘务专业的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，开发职业教育课程，编写专业使用教材《邮轮服务英语》；另一方面，要通过企业实践—教育理论—教学实践的过程，保持与企业行业最新职业情景的接触，在教学中采用行动导向教学法，能够构建特定的教学情境，使用真实的或模拟的国际邮轮乘务职业领域的工作任务开展课堂教学，以学生为中心，使学生能真正获取知识，形成能力，既能适应国际邮轮乘务职业岗位的要求，又能把这种构建知识的能力运用于其他职业。

四、结语

综上所述，“双师型”教师发展事关高职教育的人才培养质量，也是提高教育教学质量、培养学生创新和实践能力的关键。本研究主要以学院“双师型”英语教师的培养发展路径为例，从学校和英语教师两个主体出发，来进行高职院校“双师型”英语教师发展路径的探讨，以进一步加强对“双师型”英语教师发展的认识，并为我国高职院校“双师型”英语教师发展乃至“双师型”教师队伍建设提供思路。对“双师型”英语教师发展路径的探讨首先立足于当前高职教育改革发展的实践与教师培养的双背景之下，同时借鉴了国内外学者的观点和“双师型”教师发展的先进成果。

当然，建设和管理“双师型”英语教师队伍是一项长期工作，需要国家政策的支持，涉及的主体和实施机构也应是多方面的，本研究仅仅是从学校和教师主体出发，因此对“双师型”英语教师发展路径的探讨也就存在一定的局限，研究也不够深入，还需要不断深化认识，积极开拓思路，大胆尝试，加快英语教师向“双师型”英语教师转化的进程，以适应社会对高职教育人才培养的需要。

参考文献：

[1] 吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释[M] .北京: 清华大学出版社，2011:25.

[2] 王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J] .职业技术教育，2008(27):53.

[3] 程霞珍.国外职校“双师型”教师队伍建设实践及对我国的启示[J] .湖北函授大学学报， 2011(8): 24-25.

[4] 陈嫔荣.高职“双师型”师资发展制约因素及策略分析——以高职外语类“双师型”教师为例[J] .长春理工大学学报(高教版), 2009(4):50-51.

[5] 高查清,季舒鸿.EGP & ESP对高职英语教师专业发展的要求[J] .湖南医科大学学报(社会科学版), 2010(2):206-208.

[6] 平晓美,周靖.行业背景下公共英语教师双师素质评价体系及培养策略研究[EB/OL] . (2015-8-21)[2017-10-30] .http://www.cnki.net/kcms/detail/13.9000.G.20150909.1644.140.html.