一、 引言

在高职院校，英语课程体系一般是基础英语(EGP)+专业英语(ESP)。这种“二元”设置的课程体系因为基础英语和专业不关联导致学生学习兴趣不高。而专业英语不仅在内容上更生涩，词汇量大，且听说读写的要求高，让学生觉得学习难度非常大。为解决这个问题，有的学校采用基础英语和专业英语“融合”的办法[1]，有的学校根据学生水平和教师的教学特点采用“分层教学”的办法[2]，而本文讨论一种“分级”的办法，将基础英语和专业英语之间增加开设一门对专业要求较低的过渡课——专业基础英语，以期让学习者逐步实现掌握专业英语的目标。无论是“融合”“分层”还是“分级”，不管哪一种方法，其课程设置的针对性和有效性都必须基于学习者的需求，这是ESP课程开设的初衷。本文拟以需求分析理论为基础，以航海技术专业英语为例，探讨EGP向ESP过渡其间分级平台课程设计的可行性和原则。

母乳喂养具有传播HIV的风险，感染HIV的母亲应尽可能避免母乳喂养。如果坚持要母乳喂养，则整个哺乳期都应继续HAART。治疗方案与怀孕期间抗病毒方案一致，且新生儿在6月龄之后立即停止母乳喂养。

二、 需求分析与ESP课程设计

1.需求分析

需求分析(need analysis)最早使用于20世纪70年代，其目的是为ESP课程设置提供依据。在外语教学领域，“需求”的涵义和分类比较有代表性的有Hutchinson & Waters 的“目标需求”和“学习需求”[3]，以及束定芳的“社会需求”和“个人需求”[4]。“目标需求”是指学习者为完成某种要求所“必备的知识、尚缺的知识和想学的知识”，“学习需求”是指学习者学习动机、态度、策略等学习者个人的需求，而束定芳的“社会需求”“个人需求”分别指社会、行业对从业者外语能力的要求和学习者当前外语能力基础与其预期的水平之间的差距。

需求分析则是通过内省、观察、问卷、访谈等手段，对需求进行研究分析的技术，通过需求分析，明确学习需求，为确立教学目标，设计教学内容提供依据，是ESP课程设计的核心步骤。

2.基于需求分析的ESP课程研究

根据文献查阅，基于需求分析的ESP课程研究主要体现在以下两个方面：

本文所探讨的“分级”课程设计，则是基于目标需求分析和学习需求分析两个方面。一方面要考虑学习者必须要达到的行业要求，即目标需求；另一方面要满足高职学习者个性学习方面的特点，如自身英语水平和学习动机、态度、方法等要求。

通过英语语言教学和语言实践，学生掌握航

其二是基于学习需求分析，提出ESP课程在教学方法、手段，练习设计和评估形式等方面更符合学习者个性学习方式的要求。如刘军[7]通过学生对英语微课设计制作的反馈提出英语微课设计应当注意的有知识体系更细化、练习拓展延伸适应不同水平的学习者、任务设计要有互动性、辅助手段多样化等。

湿法脱硫技术是目前市场上应用最为广泛的脱硫工艺，全国90%以上的燃煤火电机组都采用了湿法脱硫技术[1]。烟气经过湿法脱硫装置后，烟气处于饱和状态，温度一般为50 ℃左右。饱和烟气若不经过处理直接通过烟囱排放，经常会发生白雾现象[2]，造成“视觉污染”，由此引起周边居民对环保情况的担忧，也会增加“烟囱雨”的发生几率。现阶段，采用湿法脱硫的电厂普遍利用高温烟气余热或其它热源对脱硫后的饱和烟气进行加热，通过提高烟气温度来消除白雾[3-4]。这种常规治理方案需要消耗较大的热量，即使这部分热量来源于高温烟气余热，在大部分电厂对尾部烟气余热进行节能综合利用的条件下[5-7]，烟气余热也可作为有效热量。

其一是基于目标需求分析，提出教学目标和教学内容框架。即分析行业职场典型工作任务对英语运用能力的要求，明确专业英语教学的目标。如王英力[5]通过远洋二/三副职务船员实际工作英语能力要求，建立一个“二/三副英语听说能力框架”；并与船员自身英语水平相比较，制定航海英语在听说课程方面的教学目标和教学内容框架。肖奕珊[6]通过对在船船员使用英语情况的调查，确定航海英语教学的目标、内容、设施等。以上研究着重考虑了行业职业对学习者未来工作任务和环境使用英语的要求。

三、 EGP课程与ESP课程目标

而ESP课程目标应当以实现“语言实际运用和交际能力”为目标。而语言交际能力的一个重要特征是能够在实际社会交往和特定环境中，正确、恰当地进行语言表达。因此专业英语语言交际能力的培养必须在专业背景下进行语言学习和训练。其目标不仅是为学生进一步学习打下基础，而且要使学生具有在未来职场中运用英语交际的能力。高职航海英语课程目标基本遵循这一要求，可以归纳为：“结合远洋船员二/三副工作岗位的要求，通过语言教学和实践活动，使学生掌握航海专业术语、词汇和基本语法知识，形成一定的专业阅读、翻译和口语交际能力；使学生能够正确理解航海英文图书资料、设备操作说明书，正确完成岗位相关的英文书表；能够就岗位需要用英语进行船—船、船—岸有效工作交流，以及与不同国籍的船员间恰当有效的日常交流。”

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)，高职阶段的英语教学目标为“经过180～220学时的英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语语言实际运用能力和交际能力打下基础”。实际上，《基本要求》包含了两个层次的要求——“语言基础知识和技能”和“语言实际运用和交际能力”。[8]

1.高职EGP课程目标

以航海技术专业为例，学生未来职业是各类船舶的驾驶员，根据航线、船舶种类、职务的不同，对英语能力的要求亦不相同。进入这个行业，无论何种船舶、何种职务，学生均需要掌握一定共性的专业语言基础知识和技能。因此，本文将EGP向ESP过渡的分级课程目标设定为：通过英语语言教学和语言实践，学生掌握行业中共性的专业术语、词汇和基本语法知识，具有一定的专业英语听说读写译的能力；能够阅读与专业相关的一般性资料，能够就行业普遍关注的话题进行简单交流，能够完成低级别工作所需的英语交流。

2.ESP课程目标

课程目标是课程最终所要达到的结果，它制约着课程内容的选择，是课程组织和实施的纲领。设计EGP向ESP过渡的分级课程，必须明确这个分级课程的课程目标。

3.明确分级课程设置的目标

分析以上两种课程目标不难发现EGP课程和ESP课程目标之间的共性和差异。其共性可以归纳为均需要掌握“语言基础知识和技能”；其差异性亦非常明显，即ESP具有明显的职业性要求。由于ESP的职业性特征，可以根据行业职业的基础性或共性要求与专业性要求，将ESP课程进行分级设计。

根据对《基本要求》的分析，高职EGP课程的课程目标是以实现“语言基础知识和技能”为目标，因此可以描述为“通过对英语基础知识的学习和语言实践活动，掌握一定的基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，语言应用能力和交际能力，为进一步学习打下语言基础”。

四、 航海技术专业EGP向ESP过渡分级课程的课程设计

根据课程目标，该分级课程的内容包含进入航运业五大共性模块：模块一为认识船舶；模块二为认识船员；模块三为个人安全；模块四为海洋环境保护；模块五为紧急情况。具体内容与结构如图2所示。

  

图1 EGP向ESP过渡语言课程关系

基于以上课程关系的描述，航海技术专业EGP向ESP过渡分级课程即共性ESP课程设计如下。

1.课程目标

“三分栽，七分管”，发展核桃产业没有一支过硬的技术队伍不行。一要建立一支高素质的核桃技术服务队伍，加强科技培训，提高管护水平。经过技术培训，落实技术承包责任，让他们充分发挥专业技术人员在核桃产业发展中的作用。二是加强对农村乡土技术人才的培训，每村要有3-5个技术员，每户要有一个懂技术、会管理的明白人，不断强化核桃产业发展的技术支撑。

该类植物具有生长迅速、占地少、绿化面积大、种植管理容易的特点，在现代城市绿化尤其是垂直绿化中发挥着重要作用[15]。如白花油麻藤、天香藤(Albizia corniculata)、龙须藤(Bauhinia championii)、假鹰爪(Desmos chinensis)、金钱豹、香港双蝴蝶、南五味子(Kadsura longipedunculata)、钩藤(Uncaria rhynchophylla)等，观赏价值高、生长迅速、覆盖面积大是垂直绿化的优良植物材料。

运业中共性的专业术语、词汇及基本语法知识，具有一定的专业英语听说读写译的能力；能够理解航海一般文书资料，如船员资料、船舶资料、设备和物料清单，船舶安全操作标识、说明，船舶紧急情况下个人职责和行动计划等；能够用英语进行在船日常生活交流；能就航运业普遍关注的话题如安全操作、海洋环境保护等要求进行简单口语交流。

2.课程内容

如果用金字塔来反映EGP、ESP和其间过渡分级课程的关系，EGP应该是金字塔的底部，而ESP则是塔尖部分，过渡分级课程则位于两者之间(如图1)。

  

图2 分级ESP课程内容模块

有关以上五大模块所涉及的英语语言知识和技能，是所有船员(包括一部分岸基工作人员)，无论船舶类型、船员职务均需要掌握的共性内容。

3.课程实施

分级课程模块化的内容使得每一个模块成为相对独立的一个学习项目，可以根据学习者培训要求和语言水平的差异将模块组合，构成有针对性的课程。在组合模块时，有两个维度的问题需要课程设计者考虑。首先是课程目标，即学习者的培训要求，是综合培训还是单项培训(如安全类培训)；其次是学习者本身语言水平现状，是零基础、初级还是中级。前者决定课程内容，后者更多影响教学方法和手段的选择。对于模块化的课程，采用项目教学法可以更有效地促进交流，提高教学效果。不过针对零基础或初级语言水平的学习者，通常需要采用更为直观的教学手段和更多的激励措施，以提升学习者的学习兴趣和信心。

4.课程评价

对于介于EGP和ESP过渡分级课程，承担两个方面的学习要求，首先是语言基础知识和技能，其次是专业共性内容相关的语言任务。任务型课程的评价通常通过“能做……”将知识和技能的考核融为一体。在设计分级课程的评价方法时，可以根据模块内容逐个考核，以学习者是否能完成该模块项目的语言任务为标准。

地下水主要来源于大气降水和地表水（如河水、湖水、海水等），这些水进入地层后与岩土产生溶滤作用、浓缩作用、脱碳酸作用、脱硫酸作用、阳离子交替吸附作用、混合作用及人类活动作用等，使地下水的化学成分进一步演变[1]。

五、 结语

本文依据ESP教学中的需求分析理论，提出设计分级方式课程的构想。通过分析EGP课程和ESP课程目标的差异性，依据ESP课程目标的职业性，依据职业群的对英语能力的共性要求，提出设置EGP课程向ESP课程过渡分级的课程的可行性。以航海技术专业英语为例，明确分级课程的课程目标和课程内容，并提出课程实施与评价的基本原则。

本文提出的共性+专业的专业英语课程分级体系结构，对于开发同一岗位群中不同岗位的一系列英语课程具有借鉴意义。分级语言课程设置可以为有共性的一系列岗位(如航海和轮机两个海上专业)提供一个共同的入门专业英语课程。在实际操作中，分级模块的学习内容可能需要根据学习者目标需求增加或减少。对语言水平不同的学习者，分级学习的则不仅是专业内容，还有语言知识和技能。而语言知识和技能学习内容的分级则更需个性化。未来的学习必将是更为个性化的学习，从学习者需求出发，开发更为合适的英语课程显得尤为重要。

准确称取10g肉样于烧杯中，用经过灭菌处理的剪刀剪碎，加入100mL 0.1mol/L的氯化钾溶液，12 000rpm匀浆60s，把匀浆完的溶液用保鲜膜封住，静置30min，打开保鲜膜，充分摇匀。校准pH计后，测定溶液pH值，重复3次并记录数据。

参考文献：

[1] 程亮.基于需求分析的高职行业英语与基础英语融合教学实证研究[J].职业教育研究,2015(5):55-59.

[2] 张淑燕.学习需求分析与高职高专大学英语分层教学[J].宁波大学学报(教育科学版),2013,35(4):92-94.

[3] HUTCHINSON T, WATERS A.English for Specific Purpose—A Learning Approach[M].Cambridge: CUP, 1987.

[4] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语出版社，2004.

[5] 王英力.二/三副船员英语听说能力描述框架的研究[D].大连：大连海事大学,2013.

[6] 肖奕珊.航海英语教学的需求分析[J].航海教育研究,2009,26(1):88-90.

[7] 刘军.基于需求分析的高职英语微课设计与开发[J].中国职业技术教育,2016(35):66-68.

[8] 张媛媛.浅谈高职数控技术专业基础英语与专业英语课程目标衔接[J].天津职业院校联合学报,2015,17(1):53-55.