一 引言

《大学英语教学大纲》（修订版）明确提出要“培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力”。其中，听、读是输入型能力，说、写、译是输出型能力。然而，作为课堂教学的两个重要方面，输入、输出并未得到同等重视，长期以来“重输入，轻输出”的教学方法导致了学生输出能力薄弱，正如金艳对全国英语四、六级考试结果分析发现，写作部分得分率最低。此外，未来职业发展也对学生的输出能力提出了更高要求，只看得懂、听得懂的英语学习者已无法满足职场发展要求。因此，必须改变大学英语“重输入，轻输出”的传统做法，处理好输出、输入两者关系，提高学生写作能力。

1）陕南柑橘、秦岭北麓猕猴桃幼园和渭北南部红提葡萄园、渭北北部和陕北苹果幼园，都要在树干基部培堆高30 cm左右的土堆，避免根际受冻。

在此背景下，文秋芳教授于2008年批判性地提出了具有中国本土特色的“输出驱动假设”，此后不断完善，于2013年提出了“产出导向法”，在2014年10月份召开的“第七届中国英语教学国际研讨会”上将其正式命名为“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）。“产出导向法”基于中国特定外语学习语境，针对中国外语课堂存在的“重输入，轻输出”的问题，对外语教学模式提供了理论指导，具有深远现实意义。

行动研究因其源于教学并服务于教学，便于在教学实践中开展而备受推崇。[1]行动研究具有五个典型特征：当下性——解决的是影响教学效果且迫切需要解决的问题；参与性——一线教师直接参与研究，充当教学的实施者和研究者；真实性——一般为教师所教授的自然班级，没有人为操纵的因素；反思性——整个研究过程中都离不开反思；应用性——研究结果对提高教学效果有直接作用而备受重视。此外，行动研究包含以下四个环节：聚焦问题、提出方案、实施方案、评价结果。[1]简言之，行动研究的核心是行动，是对所要解决的问题提出有理有据，且可操作的新行动方案。[2]本文基于“产出导向法”，针对大学英语写作课堂上存在的问题，包括语言表达、思想内容、写作技能等方面，提高大学生英语写作能力开展行动研究。

二 文献综述

（一）理论发展轨迹

“输出驱动假设”提出之初是针对英语专业技能课程改革，对象为中高级英语学习者，主要内容包括：一是就教学过程而言，输出比输入对外语学习内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望；二是就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标；根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。[3]

国内学者运用“产出导向法”进行了广泛研究，但研究内容分散，没有形成完整体系，并研究方法多为思辨型，实证研究较少，基于具体课堂教学问题而开展的行动研究的更少，故本文以“产出导向法”为理论指导，针对目前大学英语写作教学中存在的问题，对大学英语写作教学开展行动研究，旨在提高大学生写作表达能力，满足未来职业发展需求。

针对课堂存在的问题，笔者进行了文献阅读，意识到教师的教学理念、教学态度及互动策略能够对学生课堂行为、学术表现产生影响。因此，从教学理念、教学态度、互动策略三个方面进行了初步行动干预：一是注重以学生为中心，创设轻松的课堂环境，设计丰富的课堂活动，以减轻学生心理压力和焦虑；二是更新教学材料、主题和教学方法，使其贴近现实或学生生活，以便学生有话可说，有话可写；三是要求学生写英语日记，每周上交一次，教师通过日记可以更熟知学生生活，了解其所思所想，从情感上拉近师生距离。

（二）国内研究现状

自2008年 “输出驱动假设”提出以来，国内研究者基于该假设对英语课堂教学进行了理论探讨和实践检验。张文娟设计了基于“产出导向法”的教学过程，并通过问卷、访谈、同行评价及教师课堂观察和反思日志等，进行了为期三周的教学实验，就该理论在外语课堂中的实际应用提出了建议；[7]顾琪璋认为在英语课堂中通过使用“产出导向法”教学策略，能够提升学生思辨能力和课堂效率，而课堂作为文化和语言社会化的实践过程，能够有效开展人文素质教育；[8]潘海英、刘晓波以吉林大学直博研究生公共英语教学为例，探讨如何以输出带动输入，构建满足学生需要的新型研究生公共英语教学模式；[9]齐品、史晓春以“输出驱动假设”为主要理论依据，提出教师运用“综合技能训练法”和“教师辅助渐减法”，以输出为驱动设计多种教学任务和课外实践活动，能够提高学生英语学习兴趣、自主学习能力等，能够提升大学生的英语听说实践能力；[10]方芳、夏蓓洁从英语专业毕业生应具备的能力素质入手，提出了“以输出驱动输入”建设英语专业课程群的构想。[11]

“输出驱动假设”强调输出的重要性，但未清晰界定输入的作用，导致教师不易处理输出与输入的关系，有的还误解为“输出驱动”仅仅是对输出给予了更多关注而已。[4]鉴于此，文秋芳教授将“输出驱动假设”修改为“输出驱动——输入促成假设”，明确了输入和输出的关系和界限，认为输出是语言习得的动力和目标，而输入则是促成产出任务的重要手段。

三 研究过程

（一）问题分析

笔者所在学校针对非英语专业卓越工程师班大二学生，在第四学期开设了《大学英语实用写作》课程，作为大学英语教学的后续和扩充。该课程总学时32节，8周，每周2次4节课，每节课45分钟。在第一次课上，教师做了问卷调查和随机访谈，87%的学生认为写作是自己的难点，迫切需要提高写作水平。然而，在随后的三次课上，发现多数学生表现懒散、消极、被动，课堂气氛沉闷，课后作业质量差强人意，这令笔者相当失望。

（二）行动干预第一阶段

1. 行动设计与实施

通过初步干预，学生课堂消极、懒散状态有所改善，能够对教师提问给予一定反馈，但反馈的质量不理想，学生的写作能力未见起色。因此，针对学生英语写作课堂兴趣低下、写作水平不高的现状，笔者进行了问卷调查和随机访谈，共发放问卷50份，回收50份，有效问卷50份。之后又随机访谈了10位学生，其中3名女生。统计发现，94%的学生认为自己词汇量不多，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想；76%的学生认为自己课堂上能够听懂老师讲解的内容和策略，但到自己写作时经常不知如何下笔或不知道该写什么；62%的学生认为自己缺乏语篇方面的知识，因而不知道该如何组织文章的结构；44%的学生认为自己不会注意和评估自己的写作。在随机访谈中，8名学生表示自己英语知识欠缺，对老师提问不知如何回答；课后布置的作文不知如何下笔，“每次都愁死了”；6名学生表示课堂主要跟着老师思路走，感觉很枯燥，容易走神；10名学生皆表示很想提高写作水平，课堂上听老师讲时信心满满，觉得自己会写了，但一旦落实到笔头，往往不知如何下笔，学到的策略几乎用不上,这让人很有挫败感,因此上课时就兴趣不大了。

此后，“输出驱动——输入促成假设”进一步完善为“产出导向法”，以“输出假说”[5]和语言学习的社会文化视角[6]为理论基础，“学用一体”为教学理念，产出活动作为驱动手段和教学目标，输入为促成手段。[7]相较于输出，产出既强调产出过程，又强调产出结果。

Q陈教授，您好！我女儿快6周岁了，昨晚睡前跟我说，幼儿园的小朋友都信×××说的话，都不信她说的话。我该怎么引导孩子面对这个问题呢？

2. 观察与发现

经过2周实践之后，笔者发现学生课堂参与情况有所改善，有更多的学生愿意对教师提问给予或强或弱的反馈。但其话语量有限，反馈大多是YES和NO，无法参与更有深度的课堂活动；布置的作业未见质量明显提高，翻来覆去就是几个老套的句型，屡次纠正的错误依然反复出现；日记只有少数同学坚持每天认真完成，大多数同学都记成了流水账，只是用来应付老师检查，他们觉得其他科目作业占据了很多时间，既没有时间又没有写出高质量的日记，且短期内看不到成果对他们的积极性也是一种打击，这种低质量的作业对师生都没有意义。

3. 反思

三建·天易江湾广场项目位于湘潭县天易示范区，占地面积为1.95×105m2，总建筑面积约2.1×105m2，由湖南省第三工程有限公司负责投资与开发，总投资约10亿元。项目有六栋高层住宅，包含市政文体公园、下沉式商业广场和风情水景街等。项目紧邻学校与住宅区，因而对施工噪声、光污染与扬尘控制要求很高，同时又处在金霞山风景区和湘江边，建筑垃圾减量化、施工污水排放及扬尘控制十分重要，项目综合BIM模型如图1所示。

从第五周开始，笔者使用了基于“产出导向法”的教学模式，以写作为输出驱动，针对学生存在的问题，采取了相关措施：

（三）行动干预第二阶段

1. 行动设计与实施

结合教学反思日志，笔者发现改进教学理念和教学态度、采用互动策略等从教师视角做出的改善并不能从根本上改变学生课堂懒散、写作水平低下的现状。学生自身的原因，诸如词汇量低和语言表达能力差、写作内容匮乏、缺乏语篇知识、不注意评估自己的写作等才是造成其写作水平差强人意、课堂兴趣不高的关键原因。因此，针对以上问题，结合文秋芳教授的“产出导向法”，笔者进行了第二轮行动干预。

本文从检验员的角度对储气罐定期检验的流程进行梳理，并提出其定期检验的注意事项和使用过程中事故的预防措施。

（1）针对词汇量少、语言表达能力差、写作内容匮乏的现状，通过给予输入扶持的方法，大量提供与写作主题相关的阅读材料，让学生标记出对其写作有用的内容、闪光词汇或句式等进行做笔记或背诵。如笔者布置了一篇题为“How to Succeed in a Job Interview”的作文。根据提纲要求，第一段阐述面试的作用。对学生而言，该题目较为熟悉，也有话可写，但真正提笔写作时却发现，虽然知道面试很重要，但其重要性究竟是什么，具体作用该怎么写，对他们来说是难题。基于此，笔者让学生以之前组建的学习共同体为单位，采用小组讨论、查询网络资源等方法，共同寻找相关内容。同时，教师也提供了与面试有关的资料，既有文本资料也有视频，内容包括面试的准备工作、面试的重要性、面试过程中及面试后的注意事项等。之后，学生对大量资料进行阅读，并根据自己的写作提纲，对有关内容进行摘抄，对相关词汇、表达式进行记忆，并对自己的作文进行修改，写作质量有了明显提升。如，有一位学生的初稿如下：

With the development of the society, we will have a multitude of job interviews in our lifetime. It’s my opinion that the job interview plays an important role when we need a job. The job interview plays a fair opportunity for everyone. We can show our capacity fully to the interviewer.

经过一番输入后，其修改稿如下：

（2）针对语篇知识缺乏的问题，根据文体让学生寻找相关范文，与学习共同体成员讨论文章结构并进行归纳。教师对文体类型做了简要介绍，让学生知道何为记叙文、议论文、说明文和描写文，之后布置了一篇写作任务，要求学生给外国朋友介绍一下中国的春节。首先要求学生确定写作任务属于何种文体，之后与学习共同体成员寻找该文体范文若干篇，总结归纳出该文体语篇结构，根据总结出来的结构，安排自己作文的篇章结构。通过该学习任务，学生明晰了说明文的语篇结构，且通过“做中学”的方式，记忆尤为深刻，这正是“产出导向法”所倡导的。

修改后的作文不仅在用词、表达方式上有所提高，更为重要的是，写作内容更为丰富，不再言之无物。引用学生自己的评价就是，不再为了凑字数而一句话颠来倒去地反复说了。此外，学生对面试这一主题的内容有了更深理解，不仅学会了面试相关表达式，更系统了解了面试的一系列相关内容及注意事项，真正教会了学生如何用英语做事。

Nowadays, in an ever tighter job market, job interviews have become indispensable for getting a satisfying job. On the one hand, intervierers can take advantage of the occasion to learn about the candidates, such as their work experience, education and personalities, which is beneficial for them to figure out whether he or she is the right person for the job. On the other hand, it is a great chance for interviewees to choose a right and suitable company which matches them to the greatest extent.

党的十九大报告提出，要进一步推动新时代中国特色社会主义事业健康发展，进一步增强干部队伍适应新时代中国特色社会主义发展要求的能力，需要建设高素质专业化干部队伍。为了更好适应新时代新形势对干部素质的要求、更好地迎接挑战考验，需要在干部教育培训的理念、内容、方式、机制与考核体系上进行改革创新，使教育培训工作更好地把握规律性、体现时代性、注重实效性。

（3）针对缺乏对自己文章评估的现状，采用自己至少修改一版，然后共同体成员再互相修改的方式。教师对修改内容作了统一要求，包括词汇错误、语法错误、表达习惯错误、标点符号及大小写错误、逻辑问题、内容问题、篇章结构等七个方面，分别用数字1.2.3.4.5.6.7标示。自己写完并修改后，学习共同体成员之间至少互相修改一遍，然后推荐出本组最好的一篇文章，与其他学习共同体互换并进行再次修改，之后上交给教师，教师推荐出本次最优作文做为范文进行展示并供全班同学参考学习，范文作者获得一颗五角星做为奖励，期末平时分增加5分。通过自己修改、小组内和小组间互改的形式，学生不仅明晰了常见错误类型，尤其是通过纠正别人的错误，对该错误印象特别深刻，能够避免自己在写作中出现类似错误。此外，不断修改也是不断学习进步的过程，通过至少三次修改,学生对该内容的体会在不断加深,对类似体裁作文无论从结构、篇章安排等方面更得心应手。

2. 观察与发现

有这样一个教学案例，说的是一位名师执教《鹬蚌相争》时，突然一位学生质疑：“鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话？”

通过第二轮行动干预，课堂气氛活跃起来，学生不再懒散，无所事事，上课时认真听清楚教师的要求，方能为接下来要完成的任务做好准备，并且带着问题听教师讲解，让学习更有目的性，学习动机被有效激发出来。此外，学习共同体之间的合作要求人人皆要做贡献，人人皆有事情可做，不仅改善了课堂学习氛围，提高了学习效率，更增进了学生彼此之间的感情，知道了什么是团队精神。最后，通过自己寻找输入材料，不断修改自己及他人作文，真正发挥了学生主动性和创造性，且通过“做中学”的方式，学生印象更深刻,有助于切实掌握该知识点,进而将学到的知识运用到今后实践中。

虽然大部分学生课堂表现积极，课后按照要求完成写作及修改任务，但有个别学生依然上课不认真听讲，我行我素。此外，个别学习共同体成员分工不明确导致了吃大锅饭现象，有成员觉得反正有人做任务就行，我不做也没关系，时间一长，其他成员意见很大，也出现消极怠工现象，导致整个学习共同体名存实亡。

四 对整个行动研究的反思

从总体来看，实行基于“产出导向法”的教学模式后，课堂气氛有了明显变化，学生懒散、消极现象得到了很大改善，学习效果更为明显，写作水平有了可喜提高。但是，新的问题也随之出现，比如经过一段时间实践后，有的学习共同体名存实亡。据笔者观察，其主要原因是学习共同体成员分工任务不明确造成的，是否还有其他因素导致该现象？学习共同体是经过实践验证的有效学习形式，如何在写作课堂采取一定措施保证其有效运作？个别学生依然我行我素，上课不认真听讲，课后作业应付，究竟何种原因造成其如此表现，是否有更好的办法激发起学习动机？这些都需要在今后的教学中继续进行研究。

摘 要：为了适应信息化时代教育改革的要求，不断提高县域内“送培下乡”培训活动的针对性和实效性，通过座谈、问卷调查、查阅资料等方式回顾了近年来县域内“送培下乡”的培训情况，希望通过查找问题走出困境，思考信息化背景下县域内“送培下乡”培训活动的举措。

五 结语

针对学生英语写作能力低下、写作课堂气氛沉闷、学生懒散消极现象，采用了基于“产出导向法”的教学模式，进行了两轮行动研究，有效改善了课堂氛围，提高了学生写作水平。从语言方面看，学生的词汇量和阅读能力都有所长进。从师生角色方面看，教师从传统教学中的“传道授业解惑”者转变为组织者、引导者、促进者、合作者，充当了学生学习过程中的脚手架，学生从传统教学中被动的知识接受者转变为主动寻求知识、与教师及同学合作者，真正实现了“教师主导，学生主体”双主体说及“学习中心说”；课堂教学的一切活动皆服务于有效学习的发生，[12]在当下大学英语课时量严重不足的情况下，有效提高了学生英语综合能力。鉴于行动研究特点，加之研究时间只有一个学期，仍需要更多的实证研究对研究结果进行多方验证。

二是选择性监管与规避监管。面对日益繁荣的地下民间融资市场，监管者采取的是选择性执法的策略。这看似放宽了监管，很多未经批准的民间融资活动得以进行，实际上是监管者很难有足够的能力和精力去监管的无奈选择。选择性监管“激励”了民间融资活动的“地下”开展[4]92-101。

参考文献：

[1]文秋芳,韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海:上海外语教育出版社,2011.

[2]文秋芳.《英语教学中的行动研究方法》评介[J].中国外语教育,2011(3):59-63.

[3]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):14-22.

[4]文秋芳.“产出导向法”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):3-12+98.

[5]Swain,M.Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]//In S.Gass &C.Madden ( eds.). Input in Second Language Acquisition. Rowley: New bury House，1985.

[6]Lantolf，J. Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press, 2000.

[7]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学,2016(2):106-147.

[8]顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J]. 教育评论,2016(6):139-141.

[9]潘海英,刘晓波.基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式研究——以吉林大学直博研究生公共英语教学为例[J].中国外语,2015(3):73-79.

[10]齐品,史晓春.输出驱动下大学生听说实践能力培养的实证研究[J].外语学刊,2015(6):132-135.

[11]方芳,夏蓓洁.能力本位、输出驱动与英语专业课程群建设[J].山东外语教学,2010(3):3-8.

[12]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究, 2015(4):547-558.