一 中美合作办学国际生在美学习情况研究现状和问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“开展多层次、宽领域的教育交流与合作”，并“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目”[1]的指导方针，因而近几年国内高校合作办学项目发展迅速。截止2016年底，由“省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个，全国中外合作办学机构和项目共计1979个”。[2]中美合作办学对中国教育教学的发展和改革起到了积极作用的同时，也存在一些问题。其中重要的一点就是国际合作项目的学生国内外学习的顺利衔接问题。在国际合作办学过程中，各个高校也在积极探索办学模式，如四川农业大学通过中外双方共同参与教学管理、共同制定人才培养方案、强化实践教学、考核多样化、安排学生国外实习、派出教师到美方院校培训、中美教材一致并全英授课等方式，力图实现“教学方式顺利嫁接和成功融合”。[3]但是对于出国后的中国国际生是否真的解决了顺利嫁接和成功融和的问题，目前还没有任何反馈性的调查研究，我们对他们在国外学习状况并不了解，这对正在探索和发展的国际合作项目来说是一个盲区，对中美合作办学现状的调查研究远远没有跟上合作办学迅速开展的速度。通过对知网上查询发现，以“中美合作办学”为主题的论文从2007年到2017年7月共有38篇，其中核心期刊及CSSCI类仅10篇，并大多数都是对合作办学模式和方针的理论性和政策性探讨，对国际生出国后在美的学习状况和课堂互动情况缺乏实地调查研究。而针对合作办学项目的英语教学类文章仅有4篇，其中针对英语写作如美国大学基础课教学方法的研究文章仅有2篇，而这些文章均尚未基于美国大学课堂实地调查数据作为支撑，不能了解国际生出国后的学习现状，更不可能以此为国内合作办学项目提供反馈信息以修补完善合作办学培养方案和教学方法。同时，现有研究论文中，针对国际生培养模式及培养目标大多基于出国资格考试的标准，如天津商业大学与美国弗罗里达国际大学合作创立的TUC-FIU合作学院，以托福网考不低于63分的标准进行任务型教学法教学模式探索。[4]据我们调查发现认为，很多高校如蚌埠学院，国际合作班人才培养模式则是基于雅思考试标准和内容。

本文通过对与国内十多所高校进行合作办学的美国特洛伊大学写作课堂实地调查研究得出的数据，对在美大学进行学习的中国国际生所在的写作课堂互动现状和问题进行分析,以期从一个侧面了解中美合作办学项目学生出国后的学习现状,可为合作办学项目的培养方案和教学方法提供建设性意见。

二 研究对象

本研究对象来自蚌埠学院、云南师范大学、新疆财经大学等高校在特罗伊进行2+2、1+2+1等中美双学位合作项目的中国国际生。参与学生分布在两个班，共8人。调查课程集中在全校学生必修课大学英语写作课（Compositon1）。课堂互动录音为期四周，每周一个班三次课，一次课一个小时，一共三个班，授课教师分别是：Theresa. M. Johnson博士（他的班上都是美国学生）、 Davis（他的班上有6名中国学生）和Thompson（他的班上有两名中国学生）。

中国书画千年历史，不能断了香火，后辈学子首先是在老祖宗灵位前嗑头下跪，老老实实把老师那点东西学到手，添油加柴，把家传本领好好学到家。

之所以选择写作课堂，因为大学英语写作课程是所有国际生读好其他专业课程的基础。Theresa. M.Johnson博士在她的研究中提到：“不断有中国学生被要求修大学英语写作，虽然考过了TOEFL，IELTS或者ESL，但是很多中国学生并没有对学术话语下的记叙文或其他论文做好准备”。[5]

三 研究方法

（一）数据统计和话语分析

对为期四周、每周三次、每次一个小时的美国大学英语写作课进行录音，记录互动过程，并转写为语料。分析师生互动模式，了解学生课堂互动参与情况，与教师沟通方式及其效果,对课程的影响。

（二）问卷调查

与此同时，对课堂上的中国国际生进行问卷调查，旨在了解学生对此美国大学英语写作课堂上的师生之间互动模式的感受与认知和存在的问题及其学生的需求。

图1所示支护建议图适用于一般情况，并没有对支护类型进行明确的区分，而是基于连续的变化。支护图给出了相应于支护形式所采用的锚杆中心对中心间距和喷混凝土厚度。标注了钢纤维喷混凝土的能量吸收，以及锚杆长度和钢支撑加固的喷混凝土设计。对于特殊情况，可适当增加相应的支护形式和支护结构数量。钢纤维的参量设计及其力学性能国内亦有诸多研究[8-9]，可与Q系统能量吸收参照。

四 数据统计及分析结果

（一）中国学生课堂互动参与情况

1.互动参与时间

支持打好三大攻坚战是财政部门推动实现高质量发展的重大任务。我国经济发展进入新时代，基本特征是经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。打好三大攻坚战，是破解发展难题、实现经济高质量发展的现实需要。财政部门要牢固树立新发展理念，按照高质量发展的要求，坚持标本兼治、疏堵结合、循序渐进，完善制度和强化管理并重，坚决守住不发生系统性风险的底线；充分发挥政府投入的主体和主导作用，完善财政脱贫攻坚政策体系，集中发力补齐短板；围绕环境整治和生态建设的重点领域、关键环节做好资金保障，落实和完善促进绿色发展的各项财税政策，把生态环境优势转变为发展优势。

对三位教师为期四周、每周三次、每次一小时的大学英语写作公共课课堂互动进行录音转写为语料，其统计结果：共获得语料36小时。其中：中国学生参与师生对话15分钟，互动对话2次，说明中国国际生在美国课堂互动参与度极低。

但是调查显示，中国学生课后作业完成率和课后主动找老师讨论问题，如一对一互动积极度较高。他们提前完成作业，课后主动找老师一对一交流。如有3位同学下课后主动找教师沟通，总计5次。

2.中美学生课堂互动话语策略

100%中国国际生认为最难的文体类型是文学分析，其次是记叙文，最容易写的文体是议论文。这与美国学者Theresa. M. Johnson博士的调查结果一致。中国学生在大学英语教学中听说读写译融和在一门大学英语课中，并没有专门的写作课，而且从小学到初高中再到大学英语写作最为关注的文体就是议论文。Theresa. M. Johnson博士研究也表明，中国学生对于议论文写作表现很好，但是在西方教育中不论是学业论文还是日常交流，最为重要的文体类型是记叙文，“在英语写作方法中，下达个人记叙文写作任务的目的是为了培养学生论文中的语体和流畅性（voice and fluency）”，[5]而这恰恰是中国学生的弱项。

从课堂互动录音转写语料总结的话语策略如下：

 

表1 中美学生课堂互动话语策略

  

打断教师 话语重复 话轮启动 单次话轮时长中国国际生 0次 23次 1次 ≤30秒美国学生 9次 2次 16次 50-90秒

1.教师角色的定位

（二）问卷调查结果及问题分析

从表1可见，中国国际生在课堂互动中，极少打断教师，不敢挑战教师话语权威，没有话语权；他们通过话语重复策略来弥补交流中的弱势，强化口语交流内容。在整个四周课堂教学观察中，只有一个男生在教师谈到中国时发起了一个话轮，话题是询问美国教师在中国的经历；每次由教师和美国学生发起的话轮中，中国国际生所控制的话轮发言时间都不超过30秒。可见，中国学生在课堂互动中完全处于消极被动地位。

问卷第一题关于教师角色的定位，33%的同学第一选择是合唱团指挥，77%的同学的第一选择是登山向导，但所有同学都不约而同地选第二选择，都是讲课者或演讲者（lecturer），说明中国学生对教师的定位仍然无法脱离传统，即以教师为中心的独白式教学模式的影响。

2.大部分美国教师并没有关注到国际生的不同和需求

如图3-1所示，片层结构中的无定型厚度da可以通过线性区和 f(r)最低值的所在的平线的交点得到。片层结构中的结晶层厚度dc=d-da。

据美国大学英语写作教师Theresa. M. Johnson2015年所作的调查，中国国际生各种体裁写作能力非常不均衡，议论文写作能力强，但是记叙文和文学评论以及专业课要求的论文写作能力差，完成各种专业课的压力较大，很吃力。

第11题的第四小项调查结果显示，100%的国际生认为美国教师在课堂中在恰当的时候没有保持低调以凸显学生的主体地位，76%的学生认为美国教师不能在恰当的时候对学生的学习进行干预，33%的学生认为教师在写作课上没有足够的导向作用，并没有用简单明了的语言给学生学习任务活动指令，也没有给学生适当的示范，更没有检验国际学生对指令的理解。13和14题的调查显示，100%的国际学生认为美国教师并没有应用任何诱导性方法如概念核查问题（Concept Checking Questions）来建立语境和信息或评估学习者的已有知识，也没有进行课堂活动内容和应用的语言给学生及时多样的反馈。第15题调查结果显示，77%的学生反映，美国教师并没有给国际生足够的时间去完成任务，100%的学生反映，教师并不知道学生是否准备好就进入下一阶段的课堂活动。16题的调查结果显示，68%的国际生反映，美国教师并不知道应该在什么时候干预学习者为中心的活动，注意力也并不是平均地分散到每一个学习者身上。

4.美国课堂国际师生互动障碍分析

“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，这时候，可以充分发挥尖子生的优势，每一个优等生负责一个学困生，这样，不但减轻老师的负担，也同时给学生搭建了互相交流的他们逐渐可以进行优势互补，每个人身上都有优点，只是或多或少的问题。帮助了学困生，提高他们的学习成绩，在这期间，增加学生与学生之间的友谊，进一步增强了班级的凝聚力。一举多得，何乐而不为之。

第三部分第二题写作障碍调查结果显示，排在首位的写作障碍是中西写作中聚焦的不同文体规范，其次是语法和词汇，再次学术语气的培养，最后是例文的阅读理解，因为美国大学英语写作课的范文都是名作家的作品选读，对于中国学生而言，大多数学生原著课外阅读量不够，很难正确理解大部分内容并写出文学分析。

第6题调查结果显示，100%的中国国际生在美国大学写作课堂上不能跟随教师的步伐，不能完全理解教师和同学的语言，很多学生认为思维方式不同，如幽默的中美理解差距很大。还有1/3的同学认为，美国教师和学生的地方口音也是导致互动交流不顺畅的原因之一。中国学生在国内学的都是标准国际英语，但是现实中的英语有很大的地域特征，表现在发音、词汇甚至句法上，对于一直通过书本学习标准版英语的中国国际生来说是一个挑战。第8题对于母语的迁移影响问题，所有学生都表示很大，一些同学认为中英句子的不同语序语法影响很大，一些认为主谓关系和时态的不同给写作造成很大障碍。第9题中，所有参与调查的同学都表示，他们需要美国教师和同学额外的帮助，特别是语言交流来帮助他们提高语法和口语，改进写作的草稿，增进了解美国同学及美国文化。

1.2 教师可以通过丰富多彩的教学活动开展“校园足球”，让学生养成良好的运动意识和健康意识，进一步地促进中学生综合素质的发展，不仅能提升学生的健康水平，还能更好地促进“德、智、体、美、劳”等多方面的发展[1]。

5.写作能力不均衡，文体规范障碍较大

通过问卷上的2、3、4题的调查发现， 100%的美国教师都意识到不同学生的不同学习需求、兴趣以及可能影响到不同学生的学习风格和文化因素，还有之前学习经历和学习背景，但2/3的教师并没有依据这种不同来选取恰当的教学材料和教学活动类型，也没有把这种不同作为一种因素在组织成对或团队活动时考虑进去。这一点与美国其他学者所作的调查结果一致。已有调查显示，美国教师大部分忽视国际生这一特殊群体，即使有少部分教师注意到国际生群体的特殊性，但是在教学方法上也没有做任何相应的调整。如美国加州大学的学者Dana Ferris的一项调查针对课堂上有部分英语为第二语言的学习者的教师，问题是“如果你有非英语母语的学生在课堂上，那么你是否意识到需要提供给他们不同于给英语母语的学生的交流反馈？”接受调查的美国教师中，回答“Yes”的占20.5%，回答“有时候，取决于学生”的占44.3%，回答“No”所有教学方法一样的占21.3%，回答“我不确定”的占4.1%，回答“我不提供任何反馈”的占0.8%。[2]可见，针对中国学生这个特殊群体的沟通互动就更少了。而且美国教师并没有根据不同的教学对象调节自己的授课语言和方式。在调查问卷的第二部分第5题中，2/3的学生反映，美国教师并没有根据授课群体的不同来调节自己的语言，也没有把教师话语缩减到至少给学生更多的机会表达。而1/3的学生则反映，美国教师并没有及时指出和纠正国际生的口语和书面语中的错误，也没有在课堂上有一定深度地聚焦语言项目的意义和形式。

3.美国大学写作课堂国际师生互动不理想

问卷调查的第三部分是关于写作障碍的，其结果显示，国际生在美大学英语写作课堂的主要障碍有：一是文体规范缺乏，二是词汇不够，三是语法不过关，四是创新批判意识不足，文学评论分析难以突破，五是逻辑思维能力差，导致叙事结构及文章整体结构不合理，六是版权意识缺乏，剽窃问题严重，七是阅读量不足。

观察组患者治疗总有效率达到92.50%，对照组总有效率则为72.50%，组间对比，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

在问卷第三部分第4题中，问的是国际生在与美国教师和同学课内外交流中所遇到的障碍。据调查结果显示，所有参与问卷调查的学生，除了一人外，所有其他学生都表示与同学和教师有交流问题或障碍，主要障碍和问题表现在不同的文化背景知识和概念，文化礼仪差异。有一个学生说他根本不知道什么是礼仪。

2.1 一般资料比较 本研究辅助生育组孕妇140例，孕周：15+0～15+6周 27 例，16+0～16+6周 65 例，17+0～17+6周29例，18+0～18+6周13例，19+0～19+6周6例，年龄（30.73±3.40）岁，体重（56.56±8.43）kg；自然妊娠组孕妇420例，孕周：15+0～15+6周32例，16+0～16+6周178例，17+0～17+6周154例，18+0～18+6周42例，19+0～19+6周14例，年龄（29.32±4.11）岁，体重（54.67±8.55）kg，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

还有1/3的同学表示，对中西写作课的不同教学模式不适应。美国大学英语写作课，单独列为一门课，而且分为从低级到高级写作的一个递进过程，整个课程采取“过程式”教学模式，而非中国的“结果式”写作教学模式。Theresa. M. Johnson博士在他的研究论文中对过程式的教学模式进行了详细的分析，中国学生对此极其不适应。

五 对中美合作办学项目的建议

（一）避免应试教育，有针对性提高学生实际能力

针对国际合作班学生将要面临的学习任务和目标特点进行有的放矢的教学。对国内一些高校国际合作班课程的调查显示，大部分合作办学教学模式基本都是以雅思等考试为目标和教学内容的，而没有真正地结合今后在美学习的实际需要制定人才培养方案和教学计划，于是导致学生出国后在学习和交流上很不适应，遇到很大障碍。

教学过程中要多用真实语言材料（Authentic material）如原著、原声影音材料、英美当地新闻、报道、旅游宣传资料、电视节目等，使学生学到第一手语言知识，而适应各种原声材料的内容，使他们对出国后的语言文化和学习交流环境有真正的了解，不至于只学习标准英语而听不懂“实地”英语，给人“纸上谈兵”的感觉。

（二）扩大课下自主阅读，培养批判及逻辑思维能力

鼓励学生多读原著，多进行独立思考和文学分析，培养逻辑思维和批判思维能力。鼓励学生阅读原著之后，要多用英文写作文学评论，以增强分析思考能力。同时，在读原著的过程中培养对原著语感，学习地道的英语表达，逐渐扩大英语词汇，提高写作能力，习得英语知识，而不是一味地背诵范文这种机械式“填鸭式”的写作学习方法。

（三）给予写作应有的重要地位

我们长期没有给予写作应有的重视，导致国际合作班的学生在出国后，不论在写作课上，还是在其他专业课的阅读和论文完成过程中都会遇到极大障碍，在国际合作班教学中应该对写作课教学方法进行改革。首先，将“结果式”写作教学模式向“过程性”写作模式转换，加强从确定题目，然后修改提纲、写主题句，再到论据等细节分析，最后定稿，全过程都要求紧密的师生互动和同学讨论。其次，文体多元化。不能一味地突出议论文的重要性，记叙文、文学分析、诗歌散文等体裁都要同等重视。写作教学要紧密结合学生对原著的阅读和分析，才能脱离各种范文机械固化的思维模式，培养出创新意识和批判精神。

（四）提高版权教育，培养良好规范的写作习惯

很多美国教师反映，中国学生的版权意识不强，抄袭剽窃现象严重。引用缺乏标注出处。美国教师在课堂上单独抽出时间来申明剽窃问题的严重性，讲解规范的引用和标准问题。我们在中国大学英语课堂上也要正视这个问题，培养学生的版权意识，引导学生学会正确的引用规范，杜绝剽窃抄袭行为。

（五）加强沟通，呼吁美国教师关注国际生群体

中美合作双方应加强沟通，呼吁美国教师课堂上关注国际生群体的特殊性。对国际生因材施教，帮助国际生渡过中美学业的过渡衔接阶段。课内外加强沟通，注意帮助国际生克服诸如不同礼仪、宗教、习俗等带来的跨文化交际障碍。

5.一般混合感染或是继发感染，常混合感染大肠杆菌、传染性支气管炎、禽流感、慢性呼吸道病等疫病，给诊断治疗带来一定难度。应答，但是感染某些疾病，如：法氏囊、传染性支气管炎、马立克氏病、慢性呼吸道病、白血病、球虫病、大肠杆菌病，或者免疫前后用某些药物如：庆大霉素、链霉素、病毒灵、金刚烷胺等，机体营养不良，缺乏硒和VE都影响免疫效果。

参考文献：

[1]Dana Ferris.Responding to L2 Students in College Writing Classes:Teacher Perspectives[J].TESOL Quarterly,2011(2):207-234.

[2]占小华.我国中外合作办学发展对策研究[J].华南理工大学学报(社会科学版),2016(1):136-141.

[3]张禧,邓良基.地方高校中外合作办学的实践与启示——以四川农业大学与美国密歇根州立大学合作办学为例[J].国家教育行政学院学报,2013(2):12-15.

[4]黄乐平.试论中美合作办学模式下任务型英语教学法——以TUC-FIU合作学院为例[J].黑龙江高教研究,2010(7):192-195.

[5]Theresa M.Johnson,Explicit Instruction of Writing Narrative Essays:A Multiple Case Study of Chinese Students’Perception and Performance[D].ProQuest,2015:6.