一、引言

就业能力(employ ability)是一种与职业密切联系的综合能力，体现了就业者对就业岗位的获得、胜任、维持和应变的能力，是个人内在的动态的核心竞争力。[1]高职院校航海类专业的学生就业方向比较明确，他们作为海员前身，需要和具有“风险性、艰苦性、独立性、流动性”的航海事业实现适宜的粘合度，而其就业能力直接关系到他们的可就业信心和实际就业行为，进而影响未来的职业胜任度、幸福感和持久性。因此，研究高职院校航海类专业学生就业能力的现状及影响因素，有益于帮助学生明确自己的就业资本，也为高校的职业生涯教育提供理论依据。

Luthans(2004)首次提出个体心理资本(psychological capital)的概念，指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具有投资和收益特性，是超越人力资本和社会资本的核心心理要素。[2]有研究表明，心理资本与大学生就业能力有密切关系，心理资本影响着大学生就业能力和未来职场竞争成败。因此，本研究针对航海类专业的高职生，探索其心理资本和就业能力的关系，挖掘影响其就业能力的核心心理资本，以期为切实提升航海类高职生就业能力提供思路。

二、研究方法

1.被试

被试来自福建船政交通职业学院航海系和轮机系，抽样选取2014、2015年入学的航海技术、轮机工程技术、船舶工程技术专业学生，共发放问卷290份，收回有效问卷271份。被试均为男性。

2.测量工具

本研究采用问卷调查法。

(1)选用国内学者张阔等编制的《积极心理资本问卷(PPQ)》。该问卷有自我效能、乐观、希望、韧性4个维度，共26个题项[3]。本研究中内部一致性a系数为0.853。

这里的秦光仪是向孔尚任介绍弘光遗事之人，在《桃花扇》的创作过程中起到了至关重要的作用，但由于文献阙如，他与孔尚任的关系不得而知。那么“舅翁”是什么意思呢?一般有以下三种说法。

(2)航海类高职生心理资本对就业能力的回归分析

三、研究结果

1.航海类高职生就业能力的总体特征

教师与学生面对面组织的活动：教师首先介绍本节课程的教学内容和教学目标，然后对学生自主学习过程中产生的共性疑难问题进行讲解。接下来，按照难易程度逐个实施教师预先设计好的课堂教学活动。对于只需要识记的概念性知识点，教师直接组织学生完成作业，对完成作业有困难的学生可以进行一对一辅导。对于需要理解和应用的知识点，教师可归纳出几个关键性问题，组织学生进行小组讨论，小组讨论结束后由小组代表发言，进行关键问题解决方案的成果汇报，教师对学生汇报中存在的问题进行讲解。

 

表1 航海类高职生就业能力的总体特征

  

题数MSDM/Item信息获取与理解能力619.753.663.29外倾性621.264.153.54自我展现能力311.322.743.77规划意识412.822.863.21基础知识412.392.583.10沟通能力310.582.773.52实践知识与经验39.262.323.09总分2997.3816.083.36

2.航海类高职生特征变量对就业能力的影响

(1)航海类高职生就业能力的年级差异

由表3可见，被试的就业能力总分及7个因子在“有无实习经历”的维度上均存在显著差异，表现为在航海类高职生中，有相关实习经历的学生就业能力显著高于无相关实习经历的学生，差异突显在“规划意识”和“实践知识和经验”两个因子上。

 

表2 航海类高职生就业能力的年级差异

  

大二(n=182)大三(n=89)T信息获取与理解能力18.27±3.1920.75±3.62-2.41**外倾性21.67±3.4320.80±3.551.18自我展现能力11.27±2.4411.43±2.72-1.06规划意识10.99±2.2813.58±2.86-2.67**基础知识10.85±2.1213.23±2.81-2.25**沟通能力10.34±2.0810.88±2.54-0.89实践知识与经验8.75±2.2710.03±2.88-2.09**总分95.91±14.3499.62±16.78-3.88*

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001。

由表5可知，心理资本的自我效能、乐观、希望和坚韧性四个因子均入选就业能力回归方程，能解释30.7%的变异量，回归方程显著，其中“自我效能”对就业能力最有预测能力。这表明航海类高职生的心理资本，尤其是自我效能感对就业能力有较强的正向预测作用。

由表2可见，不同年级的航海类高职生在就业能力总分及“信息获取与理解能力”“规划意识”“基础知识”和“实践知识与经验”4个因子上存在显著差异，表现为大三学生的就业能力显著高于大二学生；而在“外倾性”“自我展现能力”“沟通能力”3个因子上，大二和大三学生无显著差异。

 

表3 航海类高职生就业能力在实习经历上的差异

  

有相关实习经历(n=86)无相关实习经历(n=185)T信息获取与理解能力20.54±3.3918.30±3.132.38**外倾性21.31±3.5519.98±3.622.07**自我展现能力13.67±2.8410.95±2.352.24**规划意识13.87±2.7511.02±2.262.55***基础知识12.72±2.3611.67±2.311.69*沟通能力11.79±2.6110.31±2.321.82*实践知识与经验12.51±3.118.55±2.073.74***总分100.66±16.3494.28±15.115.25***

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001。

3.航海类高职生心理资本对就业能力的影响

我们除了可以使用自然的暗角控制画面视觉平衡之外，还可以使用更醒目、浓重的个性化暗角给画面加入当下流行的复古风效果。单纯从操作上来说这个效果并不复杂，只需要把影调的调整值设置得更高一些，然后降低滤镜的羽化半径，使暗角范围更加明显。

由表4可知，被试的心理资本总分及4个因子与就业能力总分及7个因子均呈显著正相关，表明航海类高职生心理资本水平越高，其就业能力也越强。

(2)选用宋国萍等编制的《大学生就业能力的自我评定量表(简版)》。该问卷有信息获取与理解能力、外倾性、自我展现能力、规划意识、基础知识、沟通能力和实践知识与经验7个维度，共29个题项[4]。本研究中内部一致性a系数为0.827。所有数据运用SPSS17.0进行处理和分析。

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由表1可见，被试的就业能力总分及7个因子均高于理论平均值，表明航海类高职生的就业能力处于中等偏上水平。在就业能力的各因子中，分数最高的两项分别是“自我展现能力”和“外倾性”，分数最低的两项分别是“实践知识与经验”和“基础知识”。

为进一步研究心理资本与就业能力的关系，分别以心理资本的自我效能、乐观、希望和坚韧性为自变量，以就业能力的总分为因变量，采用逐步回归的方法进行回归分析，结果见表5。

(1)航海类高职生心理资本和就业能力的相关分析

 

表4 航海类高职生心理资本与就业能力的相关矩阵

  

自我效能乐观希望坚韧性心理资本信息获取与理解能力0.502**0.475**0.418**0.387**0.446**外倾性0.496**0.545**0.368**0.324**0.433**自我展现能力0.325**0.522**0.365**0.422**0.409**规划意识0.438**0.372**0.520**0.486**0.454**基础知识0.482**0.311**0.376**0.475**0.411**沟通能力0.359**0.402**0.413**0.391**0.391**实践知识与经验0.471**0.263**0.501**0.456**0.423**就业能力0.443**0.413**0.423**0.420**0.425**

注：**代表p<0.01。

 

表5 航海类高职生心理资本对就业能力的回归分析

  

β值自我效能希望坚韧性乐观R2 △R2 F就业能力 0.281 0.230 0.179 0.106 0.307 0.301 124.472***

注：***代表p<0.001。

(2)航海类高职生就业能力在实习经历上的差异

四、结论和建议

1.航海类高职生就业能力的现状

本次研究结果显示，高职院校航海类专业学生就业能力处于中等偏上水平，他们大多乐观、外向，善于人际沟通，敢于自我展示，具备了在未来职业中积极发展并取得职业成就的动机和憧憬。当然，研究数据也暴露出他们的就业能力还未能达到就业市场的要求。访谈中发现，他们对自身的理论和实操水平没有足够的自信，对就业市场以及未来的职业认识模糊，缺乏清晰的职业意识和发展规划，对是否能成功就业以及在职业中的胜任力和持久性存在不少疑虑。

广西将每年安排3000万元财政资金奖励，实行绩效加分政策激励各地加大棚户区改造力度；同时，将按照改造范围和标准，加强对项目的审核；完善棚户区改造货币化安置政策，要求商品住宅消化周期在15个月以下的市县必须采取新建棚户区改造安置房的方式；鼓励商品住房库存量大、市场房源充足的市县推进棚户区改造货币化安置；加大棚户区改造配套基础设施建设力度；并进一步完善棚户区改造重点项目库，对重点县区、片区、项目的进度和质量实行重点监管；同时，对于工作推进不力、不作为的地区，将考虑问责。

在年级差异上，本研究结果表明大三学生的就业能力略优于大二学生，“信息获取与理解能力”“规划意识”“基础知识”和“实践知识与经验”四种就业能力随年级增长而出现提升。高职院校的大三学生即应届毕业生，面对现实的就业竞争与压力，他们比以往更加积极地关注就业信息、寻求就业机遇，更加主动地思考未来的职业发展并做出切实有效的规划，在逐步从校园过渡到社会的过程中，参与了更多的实践活动并从中积累经验，同时储备和更新了已有的基础理论知识。而大二学生主要围绕校园内的学习和生活，关注专业知识、个性品质等能力的培养，对就业信息的获取和理解缺乏动力，对未来职业选择和发展比较迷茫。

在实习经历的差异上，本研究结果表明，有相关实习经历的学生的就业能力明显更强，尤其表现在“规划意识”和“实践知识经验”上。可见，与专业有联系的实习经历是提升就业能力的重要因素，学生参与有针对性的专业实践活动，借助实习平台接触更真实广泛的职业信息，亲身体验职业环境，施展专业技能，在团队合作中培养沟通、协作能力，有效地提升了可就业能力和职业适应性。同时，真实的信息反馈激发了学生的元认识，主动思考职业发展，有助于做出合理的职业决策。而无相关实习经历的学生，对自我和职业认识还比较幼稚和片面，缺乏市场所需的就业能力，面临较大的就业压力。

综上，高校应关注航海类高职生就业能力的培养，加强校企合作，丰富校园活动，鼓励学生参与专业实践扩大视野，并针对不同年级的学生进行阶段性的职业规划与就业指导，使学生尽快提升职业意识和就业竞争力。

2.航海类高职生心理资本对就业能力的影响

本研究的相关分析显示，航海类高职生的心理资本及各维度与就业能力呈显著正相关，而回归分析进一步指出心理资本的四个因子均对就业能力有显著的正向预测力，说明航海类高职生的心理资本是就业能力的重要影响因素，心理资本的积累能有效促进就业能力的提升。其中，自我效能是最显著的预测变量，自我效能感高的学生具有完成挑战性任务的信心和信念，会增加对求职目标的努力程度。另外，心怀希望的学生具有实现就业目标的意志和积极心境；保持乐观心态的学生善于积极归因，发现机遇充满自信敢于争取，面对失败不自暴自弃；韧性强的学生能不断克服挫折，承受就业压力，及时恢复积极状态并坚持到最后。

综上，为促进航海类高职生高质量就业，高校应以就业市场为导向，以提升学生的就业能力为目标，重视心理资本的积累，从自我效能、希望、乐观、韧性四个方面开发学生的心理优势。首先，在教育教学活动中为学生设立合理的任务目标，帮助学生通过成功的体验树立自信，增强自我效能感；其次，发挥职业生涯教育的指导作用，帮助学生认识自我、认识职业，充分调动学生的成就动机，树立希望；再次，重视学校心理健康教育的渗透作用，通过课堂教学、团体辅导和校园活动等多种途径引导学生进行积极正向的归因，培养学生乐观的心态；最后，鼓励学生参与专业技术性强的实践，追踪学生的实践反馈，培养学生在逆境中保持正能量，锻炼坚强的意志品质，提升个人的就业竞争力。

五、本研究的不足

本研究着重分析了心理资本与就业能力的关系，结论中有关自我效能的有效预测作用值得进一步探索，尤其是在高校职业生涯规划教育下学生的生涯觉知和探索能力在其中的中介作用有待挖掘。另外，本研究对就业能力的评定，选用的测量工具是基于普通大学生通用就业能力模型，尚缺乏航运市场对航海类人才需求的特殊性，为准确评估航海类高职生的就业能力特点，应进一步开发航海类高职生就业能力模型，编制相关测量工作。

对数据进行KMO和Bartlett球形度检验，样本充分性KMO测试系数为0.964，大于0.7，样本的Bartlett球形检验的近似卡方值为20881.897，自由度为406，显著性为0，数据适合进行因子分析。再用SPSS对收回的有效问卷中的29个变量采取主成分分析法进行因子分析，旋转后的因子矩阵表明，各因子对应的载荷量除X1小于0.5，其余因子载荷量均大于0.5（如表2所示），对整体问卷进行了有效解释，方差累计量达到70%，符合预先设定的潜变量，以上说明数据具有较好的效度。

参考文献：

[1] 陈继之.高职院校毕业生就业能力影响因素及相关对策分析[D].昆明：云南大学，2013.

[2] 王顺强,张焱.心理资本研究综述[J].科技创业月刊, 2014(2)：162-164.

[3] 张阔，张赛，董颖红.积极心理资本:测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010(1)：58-64.

[4] 宋国萍.大学生通用就业能力模型研究[M].西安：西安交通大学出版社，2013．