基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，简称为OBE）现已成为许多国家（地区）教育改革的主流理念，《华盛顿协议》也将OBE理念贯穿于工程教育认证标准的始终[1]。其学习产出驱动整个课程活动和学生学习评价的核心主旨对于专业建设、课程群建设、课程建设等多个层面的教育教学改革都有指导意义。探析Web应用程序开发课程群建设贯彻OBE理念，以需求决定内容，以产出决定目标，以成果决定评价，以学习产出驱动学习目标、学习过程、学习评价和学习改进等课程活动，就课程设置、课程标准、课程案例、课程实施和课程评价等开展全方位综合改革具有重要的现实意义。

1 课程群建设总体架构

Web应用程序开发课程群建设面向IT行业发展和职业岗位群需求，结合学校山区适用性人才培养定位，明确与职业岗位群相适应的知识、能力、素质预期学习产出，重构一体化课程体系，从预期学习产出反向设计每门课程的课程标准，指导教学内容优化整合，建立多元化学习成果评价方法，并与预期学习产出进行比较，实现持续改进，总体架构如图1所示。

  

图1 课程群建设总体架构

2 课程群建设预期学习产出

定义预期学习产出是OBE教育模式的基础，聚焦回答学生受教育后获得什么能力和能够做什么的关键问题。通过对毕业生、用人单位、合作企业等多方调研，以及查阅智联招聘、前程无忧、浙江省大学毕业生网上就业市场等网络招聘岗位要求，全面了解Web应用程序开发职业岗位群需求，形成可预期的学习产出成果（详见表1），包括Web应用程序开发相关的系统分析师、前端工程师、后端工程师、移动开发工程师等多个岗位对于核心能力的要求[2]，以及职业岗位群对沟通协调、团队合作、逻辑分析等方面的通用素质，并且融入学校就人才培养定位所需的山区精神和山区服务面向的特色素养。

 

表1 课程群建设预期学习产出（摘录）

  

类型 岗位名称 学习产出系统分析师能开展用户需求调研和分析能建立系统功能模型、设计系统原型界面能完成体系结构规划、主要接口、数据库概念模型设计职业岗位需求Web前端工程师 能完成跨平台的前端页面设计与实现能基于主流框架完成前端交互设计与开发后端开发工程师 能利用JAVA等技术完成后端功能的详细设计和代码编写能利用主流数据库软件完成数据库的设计与开发…… ……岗位群职业素养 -有良好的沟通、协调、组织能力有良好的团队合作精神和敬业精神有良好的逻辑分析和计划执行能力学校特色素养 - 有包容豁达、勇于探索的山区精神有信息技术在农业、林业、旅游、生态等山区优先发展领域进行应用的初步能力

3 一体化课程群体系建设

3.1 课程设置

打破工科专业基于学科体系设置课程的传统做法，依据预期学习产出，结合学校山区适用性人才培养定位，以能力培养为核心，设置一体化、模块化课程群体系，主要包括基础原理类、工程技术类、综合实践类和创新实践类等模块[3]，如图2所示。基础原理类主要包括Web应用程序开发需要掌握的软件设计、程序设计和数据库设计的原理和方法，并特别增设Web应用程序开发在农林行业的应用，形成学校深耕大山区的特色培养定位。工程技术类主要面向Web应用程序开发职业岗位群，掌握前端设计、后端开发、移动开发等技术，紧密对接岗位需求。综合实践类主要通过3个短学期（每个短学期均为2周）的实践活动来实施，从前端到后端，从PC端到移动端，引入企业工程项目实例和聘请企业实践指导师，渐进式开展工程实践。创新实践类则把学科竞赛纳入人才培养方案，作为创新创业活动学分，将学科竞赛引入课堂教学和实践教学，培养学生的创新实践能力。

  

图2 一体化课程群体系

3.2 课程标准

研究Web应用程序开发课程群每门课程之间的联系、支撑和交叉关系，清晰界定课程在Web应用程序开发课程群中的地位、作用和任务。每门课程着眼于发掘职业岗位群某个或多个岗位所要求的能力素质，体现学校培养特色，细化学习产出成果，规范课程基本要求，安排教学内容顺序，培养学生现实工作能力，并对学生能达成的学习产出成果有可理解、可达到、可度量、可检验的质量标准。如《HTML5前端设计》课程针对Web前端工程师能完成跨平台的前端页面设计和前端交互设计的能力要求，细化出8大模块16个单元24条学习目标，并明确了与之相关的学习要求，详见表2。

采用牛Ⅱ型胶原蛋白与等量的弗氏不完全佐剂混合方法制备CIA造模剂,在大鼠尾根部、背部、右后肢足趾皮内注射,0.4ml/只。在首次注射后的第21天时按上述方法再注射0.2 ml/只进行免疫加强。通过观测大鼠足趾肿胀度和关节炎指数来评价模型是否成功。

大到城市的政治、经济、文化等领域，小到乡村旅游景点、建筑风格、美食文化、传说故事，好的文化营销对于城市发展具有重要的作用。“上有天堂下有苏杭”“桂林山水甲天下”等城市标签不仅代表了城市形象，某种程度上也决定了城市发展的方向。

从表13的“假设方差相等”行读取数值，t值是8.9590，Sig.(双侧)是双尾T检验的显著性概率0.0001，远小于0.05。可以得出结论：高低侧裂缝严重程度有显著差异，表现为较低一侧的裂缝面积大于较高一侧，究其原因，主要是由于向心力，较低一侧的路面所受的荷载作用力更大，路面某点的荷载作用持续时间相对更长(车辆通过弯道的时间一定，而较低侧的路程更短)，而沥青混合料是一种黏弹性材料，在持续荷载作用下易产生塑性变形，久而久之产生裂缝。

 

表2 基于OBE理念的《HTML5前端设计》课程标准（摘录）

  

课程模块 课程模块 学习目标 学习要求网页规划 网页布局能利用〈DIV〉标签和HTML5的6个结构标签进行CMS、电商等主流网页布局 设计完成1张网页首页布局能利用弹性盒子进行跨平台的自适应网页设计 设计完成1张移动端网页设计布局

3.3 课程案例

经多年的建设与改进，丽水学院的Web应用程序开发课程群建设已初显成效。一是助推专业发展。计算机科学与技术专业现已成为浙江省特色专业，同时也是首个校级“卓越工程师教育培养计划”试点专业。专业美誉度不断提升，近几年的新生第一志愿填报率从40%提高至99%，2016年转入本专业就读的学生达33人。二是助推学生创新实践。学生对Web应用程序开发兴趣高涨，进入创新实践基地的学生明显增加，获立省级及以上创新创业项目16项，学生拥有相关软件著作权15项，荣获省级及以上学科竞赛奖项30余项，其中浙江省服务外包应用创新竞赛总获奖数在全省高校中排名前列。三是助推学生职业发展。近3年本专业的毕业生就业率均在98%以上，其中80%以上在IT行业研发、开发与管理一线岗位工作，其中从事Web应用程序开发与管理的毕业生明显增多。四是助推产教融合。以共建教学资源为切入点，不断推动校企深度合作，进而推动企业深度参与人才培养全过程，共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程和共同评价培养质量[6]。本专业与浙大网新等5家IT企业建立了深度合作，每年超过10位企业讲师走进学校课堂，总授课时数已超过300课时。

 

表3 基于OBE理念的课程群教学案例开发（摘录）

  

项目名称 案例开发菜大人生鲜农产品O2O易购平台放心肉的回溯与数据管控系统《HTML5前端设计》实验：电商类网页首页设计《农林信息技术概述》实验：农林类信息系统方案策划……《软件工程导论》实验：软件工程需求分析《数据库原理》实验：信息系统数据库设计……《Java设计模式》实验：利用多种设计模式进行应用开发《Java EE应用开发》：利用SSH框架开发Web应用程序……在线互动学习APP 《Android应用开发》：移动应用程序数据存储与访问……中华律师网

3.4 课程实施

学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的重要环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节[1]。课程层面的学习评价是学习产出评估最基础的组成部分，是对迈向最终学习成果的教学适应度的最好检验。基于OBE理念的学习评价不能是知识掌握程度的单一评价，而是知识、能力、素质等学习产出的综合性评价；也不能是卷面考试等总结性评价，而是学习态度、学习过程、学习成果等形成性评价。针对课程预期学习产出的贡献和作用，开展课程文档、实践操作、作品制作、开卷考试等多种形式的考核方式，具体详见表4。

3.5 课程评价

贯彻OBE理念，强化学生的主体地位，构建“以学生为中心”的教学模式[4]。依据不同知识类型的学习方式确定教学方式，依据高级能力的形成过程组织教学过程，依据学习效果来评价教学效果。在课程群建设中全面实施基于“问题·案例·项目”（PCP）三层次教学方法改革，大力推进基于MOOC线上线下相结合、课内课外相结合的混合式教学模式，积极推动基于“自主·合作·探究”的学习方式[5]。如《HTML5前端设计》课程将18个单元知识点录制成教学视频，学生通过网络课程平台自主学习，每段视频嵌入学习任务测试，检验知识点掌握情况。将课程案例依据教学单元细化加工为问题或案例，学生采用小组探究式学习方式，分小组研讨解决方案和开展项目实践，同时辅以方案阐述、方案对比、成果展示等多种讨论形式，最终采用综合项目考核，切实培养学生的实践能力和创新精神，实现对应Web前端工程师岗位需求的预期学习产出[6]。

 

表4 基于OBE理念的课程学习评价（摘录）

  

课程名称 学习评价软件工程导论 设计文档、现场答辩、开卷考试等程序设计基础 线上学习、线下研讨、团队评价、一页式考试等HTML5前端设计 线上学习、实践操作、作品制作等Java EE应用开发 实践操作、作品制作、文档报告、作品答辩等

4 实施成效

与多家IT企业建立校企深度合作，以企业工程项目为背景，与企业共同参与教学设计，开展基于商用标准的案例开发。同时，结合高校本科教学要求进行二次加工，设计多个教学案例，形成涵盖授课实例、三性实验（是指综合性、设计性、研究探索性实验）、综合实践等多层次工程实践案例，并在基于OBE理念的课程标准指导下，将教学案例融入课堂教学和实践教学。然后，推动课程案例在课程群多门课程中的延续应用，促进课程内容的整合优化和协同合作。本轮建设基于企业工程项目共设计了4大课程群课程案例，供所有课程共享和选用，每门课程利用课程案例开展案例教学并开发2～3个三性实验，融合2～3门课程知识开发3个综合实践案例。同时完成编写课程群系列实验指导书和2部基于OBE理念的实验教材，具体见表3。

5 结语

［4］宋跃，胡胜，余炽业，等.基于OBE的嵌入式测控技术课程群研究与实践［J］.实验技术与管理，2016（2）：4.

［1］顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27.

参考文献：

校园文化建设是高校育人的重要载体和途径，而社会主义核心价值观是高校加强校园文化建设的核心和灵魂，新时期如何用社会主义核心价值观引领高校校园文化建设尤为重要。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上特别强调，高校要坚持不懈培养和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的信仰者、积极传播者、模范践行者。高校应以社会主义核心价值观为核心导向，以大学生的思想和行为特点为基础，设计和开展丰富多彩的校园文化活动，从而满足高校为社会培养合格的建设者和接班人的要求。

［2］林健.工程师的分类与工程人才培养［J］.清华大学教育研究，2010（1）：51.

［3］刘彬，周敏，佟春生.OBE 视角下的 PLC纵向课程群建设［J］.实验技术与管理，2016（3）：197.

通过课程群建设对“学生学什么？”“为什么学？”“如何帮助学生学？”“如何评价学生学习成果？”“如何保障学生学习成果？”等OBE教育模式的核心问题进行了有益的思考和探索实践[7]，但教学建设永无止境，持续改进课程教学环节也是OBE教育模式的重要特征，接着还需在以下几个方面不断深入和变革。一是IT行业的技术变革周期较短，相关职业岗位群需求变化迅速，因此课程群建设需要持续改进，动态优化学生学习产出的定义、实现、评价和使用闭环。二是OBE理念的预期学习产出代表了学生课程学习中所达到的相同目标和通用标准，下一步还需考虑学生的差异性、多样性和个性化，依据不同课程性质、不同班级学生的特点，在可量化目标基础上增设弹性目标。三是创新创业教育已经成为高等教育重要任务之一[8]。课程群建设与生产实际关联密切，有必要将创新创业教育有机融入课程体系，尤其是对学生创业意识和创新创业能力的培养，这就需要我们进一步解放思想，大胆改革，以更广阔的视角推进课程群建设的真正落地。

［5］曾明星，周清平，蔡国民，等.基于 MOOC的翻转课堂教学模式研究［J］.中国电化教育，2015（4）：102.

（3）通过以下三点来稳定溶液的向上托力：设计循环流量380～450m3/h来稳定流量；将除镉槽内部DN500的玻璃钢进液管延长，形成向下切口；当溶液进入反应器时，在进液口受阻流板阻挡，形成收缩型，流量相同的情况下，流速增加，溶液的冲击力加大；把原来的除镉搅拌机电机功率由22kW提到30kW，搅拌机轴及桨叶保持不变。

［6］储久良.Web 前端开发技术课程教学改革与实践［J］.计算机教育，2014（14）：12.

［7］林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准诠释［J］.高等工程教育研究，2014（1）：12.

［8］刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考［J］.教育科学，2011（5）：64.